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§ 1º. Os currículos a que se refere o caput devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da Língua Portuguesa
e da Matemática, o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política, especialmente do
Brasil.
Há, ainda, outras referências a esse direito. No Art. 32, podemos ler:
O ensino fundamental, com duração mínima de oito anos, obrigatório e gratuito na escola pública, terá por
objetivo a formação básica do cidadão, mediante:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da
escrita e do cálculo;
II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em
que se fundamenta a sociedade.
Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização – Ciências
O ensino das ciências é um direito das crianças previsto na Lei das Diretrizes e Bases da Educação Nacional,
no Art. 16 onde registra:
Considerando tal direito, a escola deve oferecer condições: (1) que permitam a elaboração de compreensões
sobre o mundo condizentes com as perspectivas atuais da comunidade científica, (2) de entendimento de que as
compreensões sobre o mundo são produções humanas, criadas e influenciadas por um contexto histórico, (3) de se
fazer uso das compreensões sobre o mundo para estabelecer a relação entre os conhecimentos que se produzem
sobre este mundo e as aplicações e produtos que tais conhecimentos possibilitam gerar, quanto dos efeitos de
ambos, compreensões e produtos, para a vida social e política dos cidadãos.
Estas três condições que a escola deve oferecer favorecem a garantia dos direitos de aprendizagem que estão
diretamente relacionados a eixos estruturantes, norteadores específicos da ação pedagógica na área do ensino das
ciências. Nomeadamente estes eixos são: 1) compreensão conceitual e procedimental da ciência, 2) compreensão
sociocultural, política e econômica dos processos e produtos da ciência, 3) compreensão das relações entre ciência,
sociedade, tecnologia e meio ambiente.
O primeiro eixo estruturante ‘compreensão conceitual e procedimental da ciência’ refere-se à obrigatoriedade
da escola proporcionar aos estudantes entendimento de conhecimentos científicos básicos e mostrar como tais
conhecimentos foram construídos. Portanto, envolve tanto a compreensão de conceitos quanto a compreensão das
diversas maneiras como tais conceitos foram produzidos. O segundo eixo é constituído da ‘compreensão
sociocultural, política e econômica dos processos da produção do conhecimento cientifico’. Remete-se, assim, ao
trabalho a ser desenvolvido em sala de aula, para práticas que possibilitem o reconhecimento da ciência como
atividade humana. Dito em outras palavras, visa-se a construção da ideia de que o conhecimento científico é feito
por pessoas que organizam ideias e desenvolvem técnicas a serem utilizadas na busca de elementos para
construção do entendimento acerca do que estudam. Ao se conceber a ciência como atividade humana, assume-se
que fatores sociais, culturais, políticos e econômicos interferem no processo de construção de conhecimento. O
terceiro eixo estruturante do ensino das ciências é a ‘compreensão das relações entre ciência, sociedade, tecnologia
e meio ambiente’ e diz respeito à utilização do conhecimento cientifico e aos desencadeamentos que o uso deste
traz.
Para a realização de práticas pedagógicas estruturadas sob tais eixos é relevante termos clareza dos direitos
de aprendizagem especificamente relacionados a cada um deles, nos três primeiros anos do ensinofundamental.
Neste sentido, apresentamos a seguir quadro com a exposição de tais direitos.
Direitos Gerais de
Aprendizagem em
Ciências Naturais
Eixos de
Ensino das
Ciências
Naturais
Direitos Específicos de Aprendizagem em Ciências Naturais Ano 1 Ano 2 Ano 3
Elaborar
compreensões
sobre o mundo
condizentes com
perspectivas atuais
da comunidade
científica.
Compreensão
conceitual e
procedimental
da ciência.
- Aprender como a ciência constrói conhecimento sobre os fenômenos
naturais.
- Entender conceitos básicos das ciências.
- Ler e escrever textos em que o vocabulário da ciência é usado.
- Interpretar textos científicos sobre a história e a filosofia da ciência.
- Perceber as relações existentes entre as informações e os experimentos
adquiridos e desenvolvidos por cientistas e o estabelecimento de conceitos e
teorias.
- Relacionar as informações científicas lidas com conhecimentos anteriores.
- Possuir conhecimentos sobre os processos e ações que fazem das ciências
um modo peculiar de se construir conhecimento sobre o mundo.
- Identificar as fontes válidas de informações científicas e tecnológicas e saber
recorrer a elas.
- Aprender a tecer relações e implicações entre argumentos e evidencias.
- Aprender a planejar modos de colocar conhecimentos científicos já
produzidos e ideias próprias como suposições a serem avaliadas (hipóteses a
serem exploradas).
- Desenvolver raciocínio lógico e proporcional.
- Aprender a seriar, organizar e classificar informações.
- Elaborar perguntas e aprender como encontrar conhecimentos científicos já
produzidos sobre o tema em questão.
- Estimular o exercício intelectual.
I I/A I/A/C
Entender que as
compreensões
sobre o mundo são
produções
humanas, criadas
e influenciadas por
seus contextos
históricos.
Compreensão
sociocultural,
política e
econômica
dos processos
e produtos da
ciência.
- Diferenciar ciência de tecnologia.
- Perceber o papel das ciências e das tecnologias na vida cotidiana.
- Compreender a ética que monitora a produção do conhecimento cientifico.
- Considerar o impacto do progresso promovido pelo conhecimento científico e
suas aplicações na vida, na sociedade e na cultura de cada pessoa.
- Compreender que o saber científico é provisório, sujeito a mudanças.
- Utilizar o conhecimento científico para tomar decisões no dia-a-dia.
- Desenvolver posição critica com o objetivo de identificar benefícios e
malefícios provenientes das inovações científicas e tecnológicas.
- Compreender a maneira como as ciências e as tecnologias foram produzidas
ao longo da história.
I I/A I/A/C
Fazer uso da
compreensão
sobre o mundo
para estabelecer
a relação entre o
conhecimento que
se produz sobre
este mundo e as
aplicações e
produtos que tal
conhecimento
possibilita gerar,
quanto dos efeitos
de ambos
compreensão e
produtos, para a
vida social e
política dos
cidadãos.
Compreensão
das relações
entre ciência,
sociedade,
tecnologia e
meio
ambiente.
- Conhecer a natureza da ciência entendendo como os conhecimentos são
produzidos e suas implicações para a humanidade e o meio ambiente.
- Considerar como a ciência e a tecnologia afetam o bem estar, o
desenvolvimento econômico e o progresso das sociedades.
- Reconhecer os limites da utilidade das ciências e das tecnologias para a
promoção do bem estar humano e para os impactos sobre o meio ambiente.
- Participar de situações em que os conceitos e procedimentos científicos,
juntamente com as reflexões sobre a natureza ética da ciência são
mobilizados para direcionar tomadas de posição acerca de situações sociais
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Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetizacao ciencias

  • 1. § 1º. Os currículos a que se refere o caput devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da Língua Portuguesa e da Matemática, o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política, especialmente do Brasil. Há, ainda, outras referências a esse direito. No Art. 32, podemos ler: O ensino fundamental, com duração mínima de oito anos, obrigatório e gratuito na escola pública, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante: I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo; II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade. Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização – Ciências O ensino das ciências é um direito das crianças previsto na Lei das Diretrizes e Bases da Educação Nacional, no Art. 16 onde registra: Considerando tal direito, a escola deve oferecer condições: (1) que permitam a elaboração de compreensões sobre o mundo condizentes com as perspectivas atuais da comunidade científica, (2) de entendimento de que as compreensões sobre o mundo são produções humanas, criadas e influenciadas por um contexto histórico, (3) de se fazer uso das compreensões sobre o mundo para estabelecer a relação entre os conhecimentos que se produzem sobre este mundo e as aplicações e produtos que tais conhecimentos possibilitam gerar, quanto dos efeitos de ambos, compreensões e produtos, para a vida social e política dos cidadãos.
  • 2. Estas três condições que a escola deve oferecer favorecem a garantia dos direitos de aprendizagem que estão diretamente relacionados a eixos estruturantes, norteadores específicos da ação pedagógica na área do ensino das ciências. Nomeadamente estes eixos são: 1) compreensão conceitual e procedimental da ciência, 2) compreensão sociocultural, política e econômica dos processos e produtos da ciência, 3) compreensão das relações entre ciência, sociedade, tecnologia e meio ambiente. O primeiro eixo estruturante ‘compreensão conceitual e procedimental da ciência’ refere-se à obrigatoriedade da escola proporcionar aos estudantes entendimento de conhecimentos científicos básicos e mostrar como tais conhecimentos foram construídos. Portanto, envolve tanto a compreensão de conceitos quanto a compreensão das diversas maneiras como tais conceitos foram produzidos. O segundo eixo é constituído da ‘compreensão sociocultural, política e econômica dos processos da produção do conhecimento cientifico’. Remete-se, assim, ao trabalho a ser desenvolvido em sala de aula, para práticas que possibilitem o reconhecimento da ciência como atividade humana. Dito em outras palavras, visa-se a construção da ideia de que o conhecimento científico é feito por pessoas que organizam ideias e desenvolvem técnicas a serem utilizadas na busca de elementos para construção do entendimento acerca do que estudam. Ao se conceber a ciência como atividade humana, assume-se que fatores sociais, culturais, políticos e econômicos interferem no processo de construção de conhecimento. O terceiro eixo estruturante do ensino das ciências é a ‘compreensão das relações entre ciência, sociedade, tecnologia e meio ambiente’ e diz respeito à utilização do conhecimento cientifico e aos desencadeamentos que o uso deste traz. Para a realização de práticas pedagógicas estruturadas sob tais eixos é relevante termos clareza dos direitos de aprendizagem especificamente relacionados a cada um deles, nos três primeiros anos do ensinofundamental. Neste sentido, apresentamos a seguir quadro com a exposição de tais direitos.
  • 3. Direitos Gerais de Aprendizagem em Ciências Naturais Eixos de Ensino das Ciências Naturais Direitos Específicos de Aprendizagem em Ciências Naturais Ano 1 Ano 2 Ano 3 Elaborar compreensões sobre o mundo condizentes com perspectivas atuais da comunidade científica. Compreensão conceitual e procedimental da ciência. - Aprender como a ciência constrói conhecimento sobre os fenômenos naturais. - Entender conceitos básicos das ciências. - Ler e escrever textos em que o vocabulário da ciência é usado. - Interpretar textos científicos sobre a história e a filosofia da ciência. - Perceber as relações existentes entre as informações e os experimentos adquiridos e desenvolvidos por cientistas e o estabelecimento de conceitos e teorias. - Relacionar as informações científicas lidas com conhecimentos anteriores. - Possuir conhecimentos sobre os processos e ações que fazem das ciências um modo peculiar de se construir conhecimento sobre o mundo. - Identificar as fontes válidas de informações científicas e tecnológicas e saber recorrer a elas. - Aprender a tecer relações e implicações entre argumentos e evidencias. - Aprender a planejar modos de colocar conhecimentos científicos já produzidos e ideias próprias como suposições a serem avaliadas (hipóteses a serem exploradas). - Desenvolver raciocínio lógico e proporcional. - Aprender a seriar, organizar e classificar informações. - Elaborar perguntas e aprender como encontrar conhecimentos científicos já produzidos sobre o tema em questão. - Estimular o exercício intelectual. I I/A I/A/C
  • 4. Entender que as compreensões sobre o mundo são produções humanas, criadas e influenciadas por seus contextos históricos. Compreensão sociocultural, política e econômica dos processos e produtos da ciência. - Diferenciar ciência de tecnologia. - Perceber o papel das ciências e das tecnologias na vida cotidiana. - Compreender a ética que monitora a produção do conhecimento cientifico. - Considerar o impacto do progresso promovido pelo conhecimento científico e suas aplicações na vida, na sociedade e na cultura de cada pessoa. - Compreender que o saber científico é provisório, sujeito a mudanças. - Utilizar o conhecimento científico para tomar decisões no dia-a-dia. - Desenvolver posição critica com o objetivo de identificar benefícios e malefícios provenientes das inovações científicas e tecnológicas. - Compreender a maneira como as ciências e as tecnologias foram produzidas ao longo da história. I I/A I/A/C Fazer uso da compreensão sobre o mundo para estabelecer a relação entre o conhecimento que se produz sobre este mundo e as aplicações e produtos que tal conhecimento possibilita gerar, quanto dos efeitos de ambos compreensão e produtos, para a vida social e política dos cidadãos. Compreensão das relações entre ciência, sociedade, tecnologia e meio ambiente. - Conhecer a natureza da ciência entendendo como os conhecimentos são produzidos e suas implicações para a humanidade e o meio ambiente. - Considerar como a ciência e a tecnologia afetam o bem estar, o desenvolvimento econômico e o progresso das sociedades. - Reconhecer os limites da utilidade das ciências e das tecnologias para a promoção do bem estar humano e para os impactos sobre o meio ambiente. - Participar de situações em que os conceitos e procedimentos científicos, juntamente com as reflexões sobre a natureza ética da ciência são mobilizados para direcionar tomadas de posição acerca de situações sociais atuais e relevantes. I I/A I/A/C I – Introduzir; A – Aprofundar; C – Consolidar