Este documento discute la transición de una cultura individualista a una cultura colaborativa en los centros educativos. Señala que el trabajo en equipo docente es fundamental para mejorar las escuelas, creando un mejor clima y enriqueciendo las prácticas. Sin embargo, existen obstáculos arraigados como las prácticas individualistas y las políticas educativas, no solo la cultura interna de cada escuela. El modelo colaborativo requiere desarrollar una metodología de cambio cultural a través de la formación de grupos para abord

1. Desde la cultura individualista hacia laDesde la cultura individualista hacia la
cultura colaborativa del centro educativo:cultura colaborativa del centro educativo:
una mirada desde la formación docente y la gestiónuna mirada desde la formación docente y la gestión

2. FundamentosFundamentos …
Procesos de
Descentralización y
Reforma Educativa

3. Escuela como comunidad deEscuela como comunidad de
aprendizajeaprendizaje
Escuelas como comunidades escolares situadas, que seEscuelas como comunidades escolares situadas, que se
hacen cargo de su entorno y ofrecen educación de calidad.hacen cargo de su entorno y ofrecen educación de calidad.
Nueva modalidad de gestiónNueva modalidad de gestión que permita a Docentes, directivos yque permita a Docentes, directivos y
alumnos ser protagonistas del quehacer de la institución;alumnos ser protagonistas del quehacer de la institución;
generando aprendizajes significativos, transformándose en unagenerando aprendizajes significativos, transformándose en una
organización que aprende.organización que aprende.

4. Desarrollo Profesional DocenteDesarrollo Profesional Docente
Propiciar la más plena participación docente en la
formulación de las nuevas metas educativas, en el
desarrollo curricular, en el diseño de la organización
escolar, en planes de formación del profesorado, en el
desarrollo de metodologías pedagógicas, en la
introducción de nuevas tecnologías y en la
evaluación de resultados (Díez Hochleitner, 1998).

5. Cambio en la Institución EscolarCambio en la Institución Escolar

6. Claves del Cambio Cultural de losClaves del Cambio Cultural de los
CECE
-Formación Docente
-Reorganización
del espacio educativo
- Gestión
CAM
BIO
CULTURAL

7. Cultura OrganizacionalCultura Organizacional
“Conjunto de valores y significados
compartidos por sus miembros, que se
manifiesta en forma intangible y
tangible y que determinan y explican
sus comportamientos particulares”
(Armengol, 2001, p. 28).
Existencia de subculturas dentro de la
cultura del Centro Escolar dificultad de→
definir la Cultura de un centro.

8. Característica de la cultura organizacional deCaracterística de la cultura organizacional de
un ce.un ce.
Cultura escolar tiene doble cara (Aglutinador/conflictos)Cultura escolar tiene doble cara (Aglutinador/conflictos)
Los CE crean sus cultura desde el interior (distintas culturas delLos CE crean sus cultura desde el interior (distintas culturas del
profesorado y el antagonismo de los alumnos) y desde el exteriorprofesorado y el antagonismo de los alumnos) y desde el exterior
(espacio cultural de la comunidad escolar y los controles del sistema(espacio cultural de la comunidad escolar y los controles del sistema
educativo).educativo).
Cada CE y cada aula genera su ppa. Cultura.Cada CE y cada aula genera su ppa. Cultura.
La cultura no es algo uniformeLa cultura no es algo uniforme
La cultura es marco tanto para la adaptación como para el desarrollo delLa cultura es marco tanto para la adaptación como para el desarrollo del
ecosistema escolarecosistema escolar
La base de la CO es la negociación de significados hasta llegar aLa base de la CO es la negociación de significados hasta llegar a
adquirir aquellos que comparten sus miembros.adquirir aquellos que comparten sus miembros.
Los rasgos de cada cultura impulsan o inhiben determinadas conductasLos rasgos de cada cultura impulsan o inhiben determinadas conductas
de sus miembros.de sus miembros.

9. Tipos de Cultura OrganizacionalTipos de Cultura Organizacional
Dimensiones Individualista Colaborativa
Finalidades/
valores
Abundancia de
actividades, falta de
valores comunes, cada
cual actúa bajo criterios
individuales
Valores aceptados y
compartidos por casi
todos, las acciones son
coherentes a estos
valores
Interacción
entre
profesionales
Soledad profesional,
interacciones
fragmentadas y
esporádicas, pasividad
y falta de
comunicación
Sentido de Comunidad,
apoyo social,
interacción positiva
asumida
colectivamente
Gestión de
Directivos
Actúan con un plan de
trabajo propio, gestiona
individualmente el
aporte de las distintas
personas
Promueven un plan de
trabajo colectivo,
responsabilidades
compartidas. La
dirección coordina,
anima y gestiona.

10. Tipos de Cultura OrganizacionalTipos de Cultura Organizacional
Dimensiones Individualista Colaborativa
Innovaciones No hay costumbre de
impulsar innovaciones
Hay un intercambio
adecuado entre las
demandas ext. Y la
realidad int., lo que la
transforma en
innovadora.
Formación de
profesorado
Ligada a cargos
institucionales o a
nuevas situaciones,
interés personal para
promocionarse
Basada en las
necesidades de la
institución, formación
de grupo.
Clima Descontento, protestas
acerca del trabajo,
sensación de querer
marchar
Profesorado con actitud
positiva, alta
motivación que incide
en la calidad de la org.

11. GestiónGestión
Administración de recursos v/s articulación de acciones en pos delAdministración de recursos v/s articulación de acciones en pos del
cumplimiento de la finalidad de lacumplimiento de la finalidad de la
organización (intencionalidadorganización (intencionalidad
pedagógico educativa)pedagógico educativa)

12. Gestión Educativa debe:Gestión Educativa debe:
Intervenir en la globalidad de la organizaciónIntervenir en la globalidad de la organización
Recuperar la intencionalidad pedagógica yRecuperar la intencionalidad pedagógica y
educativaeducativa
Incorporar a los sujetos de la acción educativaIncorporar a los sujetos de la acción educativa
como protagonistas del cambio educativocomo protagonistas del cambio educativo
Construir procesos de calidad para lograr losConstruir procesos de calidad para lograr los
resultados buscadosresultados buscados
Asumir el carácter polifuncional de laAsumir el carácter polifuncional de la
profesión docente en el nuevo escenarioprofesión docente en el nuevo escenario
Desarrollar un profesionalismo interactivo enDesarrollar un profesionalismo interactivo en
la organización educativala organización educativa
(Astudillo y otros, 1996)(Astudillo y otros, 1996)

13. Formación docenteFormación docente

14. Tendencias en formación docenteTendencias en formación docente
Tendencias ligadas al tipo de educaciónTendencias ligadas al tipo de educación
que se quiere brindarque se quiere brindar
Factores relevantes a considerar enFactores relevantes a considerar en
política de formación docente: históricos,política de formación docente: históricos,
sociales, económicos, geográficos, etc.sociales, económicos, geográficos, etc.
Modelos a considerar: Individualista v/sModelos a considerar: Individualista v/s
colaborativocolaborativo

15. ModeloModelo IndividualistaIndividualista
Fundamentos: Fenomenología, humanismo,
psicología.
Rol de los docentes: autoconcepto y toma de
conciencia de sí mismo (conocimiento de
potencialidades, deficiencias y virtudes personales →
enseñanza eficaz).
La enseñanza tiene conexión con la práctica, no con
la investigación
Gestión Escolar: espacio de intereses individuales y
aislamiento del docente (tienen su origen en estilos
de personalidad y en la formación inicial docente,
según Fullan y Hargreaves, 1999).
Da cuenta de hábitos enraizados en el “quehacer
docente” y en el CE.
Factores que lo potencian: espacio físico, legitimidad
de las prácticas (parcelación de los saberes en
currículum, horarios y sobrecarga)

16. Modelo ColaborativoModelo Colaborativo
Crítica a los modelos de mejora centralizados.Crítica a los modelos de mejora centralizados.
Descentralización parte de un modelo enraizado en las necesidadesDescentralización parte de un modelo enraizado en las necesidades
de los docentes (formación y autonomía profesional) y de lasde los docentes (formación y autonomía profesional) y de las
organizaciones educativas.organizaciones educativas.
Diversas estrategias de formación en torno a la escuela: proyectosDiversas estrategias de formación en torno a la escuela: proyectos
macro (proyectos educativos), meso (trabajo en equipo) y micromacro (proyectos educativos), meso (trabajo en equipo) y micro
(curricular: elaboración ppa. de material educativo e investigación(curricular: elaboración ppa. de material educativo e investigación
acción).acción).
Articuladas desde el reconocimiento de una cultura escolar propia,Articuladas desde el reconocimiento de una cultura escolar propia,
de priorización de factores cualitativos por sobre los cuantitativos yde priorización de factores cualitativos por sobre los cuantitativos y
del trabajo en equipo e interdisciplinario en la unidad educativa.del trabajo en equipo e interdisciplinario en la unidad educativa.

17. Escuelas que subyacen a los modelosEscuelas que subyacen a los modelos
de Formaciónde Formación
Individualista
Escuelas atascadas (de
aprendizaje
empobrecido):
Als. bajo rendimiento
Docentes trabajan solos
y no piden ayuda
Colaborativo
Escuelas en movimiento
(de aprendizaje
enriquecido):
Docentes trabajan en
equipo, creen que nunca
se termina de aprender
a enseñar, reconocían la
complejidad de la
enseñanza y solicitan
ayuda, para una mejora
sostenida.

18. ObstáculosObstáculos

19. ObstáculosObstáculos
Prácticas Individualistas arraigadasPrácticas Individualistas arraigadas
Unidades de trabajo: fragmentarias, permanentes y rígidas.Unidades de trabajo: fragmentarias, permanentes y rígidas.
Creencia que la estructura formal garantiza la colaboración.Creencia que la estructura formal garantiza la colaboración.
Hábitos, tradiciones y prácticas entre docentes (tarea profesional sóloHábitos, tradiciones y prácticas entre docentes (tarea profesional sólo
función docente, directivos lo permiten, horarios escolares impidenfunción docente, directivos lo permiten, horarios escolares impiden
encuentros, rivalidades y conflictos no resueltos).encuentros, rivalidades y conflictos no resueltos).
Convicción de que el trabajo docente no se desarrolla en equipo, no esConvicción de que el trabajo docente no se desarrolla en equipo, no es
algo que se exija y por el cual hay rendición de cuentasalgo que se exija y por el cual hay rendición de cuentas
Exceso de horas aula v/s las dedicadas a la planificación y análisisExceso de horas aula v/s las dedicadas a la planificación y análisis
conjunto.conjunto.
CE de gran tamaño, con más de una jornada.CE de gran tamaño, con más de una jornada.
Problemas en la formación inicial (falta de formación para laProblemas en la formación inicial (falta de formación para la
participación organizacional y el trabajo en equipo).participación organizacional y el trabajo en equipo).

20. Análisis CríticoAnálisis Crítico (Campbell & Southworth,(Campbell & Southworth,
1990).1990).
Partidarios de la colegialidad lo hacen sobre bases prescriptivas yPartidarios de la colegialidad lo hacen sobre bases prescriptivas y
no descriptivas.no descriptivas.
Escasez de trabajo empírico, definiciones poco consistentes.Escasez de trabajo empírico, definiciones poco consistentes.
Necesario desarrollar análisis de los conceptos ligados a laNecesario desarrollar análisis de los conceptos ligados a la
colegialidadcolegialidad
Partidarios muestran beneficios y no los obstáculos.Partidarios muestran beneficios y no los obstáculos.
Podría reducir la autonomía del profesorado y de directivos.Podría reducir la autonomía del profesorado y de directivos.
Necesidad de reflexionar acerca de la capacidad de los profesoresNecesidad de reflexionar acerca de la capacidad de los profesores
para trabajar en grupo.para trabajar en grupo.
Los que más la recomiendan son los que están fuera de laLos que más la recomiendan son los que están fuera de la
escuela.escuela.
Conclusión:Conclusión: El modelo colaborativo no es ideal, es unaEl modelo colaborativo no es ideal, es una
herramienta para generar una organización más eficaz en elherramienta para generar una organización más eficaz en el
mediano plazo.mediano plazo.

21. Metodología para el cambio …Metodología para el cambio … (Manterola & Astudillo(Manterola & Astudillo
“De una escuela que enseña a una escuela que aprende”)“De una escuela que enseña a una escuela que aprende”)
Desarrollo de una cultura colaborativa a través de:Desarrollo de una cultura colaborativa a través de:
1.1. Formación de grupos con interés común paraFormación de grupos con interés común para
abordar un tema.abordar un tema.
2.2. Etapas del proceso:Etapas del proceso:
a)a) Definir problema a abordarDefinir problema a abordar
b)b) Explorar la situación (¿qué sucede en el CE respectoExplorar la situación (¿qué sucede en el CE respecto
al problema?).al problema?).
c)c) Experimentar las posibles soluciones.Experimentar las posibles soluciones.
d)d) Reflexionar acerca de los resultados de laReflexionar acerca de los resultados de la
experimentación.experimentación.
e)e) Compartir los resultados de la experiencia y losCompartir los resultados de la experiencia y los
aprendizajes (dentro del equipo y con otrosaprendizajes (dentro del equipo y con otros
colegas).colegas).

23. Aportes a la reflexiónAportes a la reflexión
Trabajo en Equipo Docente es base a la mejora
de las escuelas:
- Clima: bienestar docente
- Enriquecimiento de prácticas grupales e
individuales
- Mayor participación docente abre puertas a la
participación de otros estamentos.
Obstáculos: Políticas Educativas y no sólo la
cultura interna de la escuela