Este proyecto propone mejorar la enseñanza de la producción y comprensión de textos narrativos en estudiantes de segundo grado a través del uso de las TIC. El proyecto tendrá una duración de 2 meses e implementará actividades utilizando herramientas tecnológicas para facilitar el aprendizaje de temas relacionados con la producción y comprensión de textos narrativos sencillos. El objetivo general es implementar el uso de las TIC como una herramienta para mejorar el aprendizaje en esta área, y los objet

1. FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE
AULA CON TIC.
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: DESARROLLO DE LAS TICS EN LA
ENSEÑANZA DE LA PRODUCCIÓN
Y COMPRENSIÓN DE
TEXTOS NARRATIVOS SENCILLOS EN LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO SEGUNDO DE LA INETASF.
Curso:
Participantes:
Duración:
2º
IRENE DEL CARMEN ARIAS LOBO
2 meses
I. PLANIFICACIÓN
Justificación:
Las tecnologías de información y comunicación (TIC) están presentes en todos los sistemas
que componen los diferentes ámbitos de la sociedad. En el campo de la educación se puede
afirmar que, aunque ha sido lenta la inclusión de estas tecnologías, hay investigaciones que
sustentan la importancia de su uso. Ya no se debate sobre su necesidad, sino sobre las
ventajas que ofrece su utilización (la mejor manera de sacarles provechos, al ser medios o
herramientas que contribuyen a enriquecer el proceso de enseñanza – aprendizaje), su
incidencia en la cognición y procesos del pensamiento de los alumnos y la manera como
impactan en la reestructuración del currículo educativo.
Aunado a estos estudios se buscan teorías, enfoques, metodologías y propuestas de
enseñanza y aprendizaje que sustentan lasa acciones y funciones a seguir por parte de los
docentes que enseñan matemáticas en diferentes niveles educativos para mejora la calidad.
En el presente trabajo, se propone el diseño e implementación de una serie de actividades
con la utilización de ayudas tecnológicas
para facilitar y mejorar la enseñanza y el
aprendizaje de temas concernientes a la producción y comprensión de textos narrativos

2. sencillos, considerando que la Informática en la Educación, sobre todo en la enseñanza de
lengua castellana, es un medio poderoso para desarrollar en el alumno sus potencialidades,
creatividad e imaginación.
Utilizar la computadora supone una simbiosis de nuestra inteligencia con una herramienta
externa, sin la cual la mente contaría sólo con sus propios medios y no funcionaría igual. Las
computadoras proveen un aprendizaje dinámico e interactivo que permiten la rápida
visualización de
situaciones problemáticas. La posibilidad de
visualizar gráficamente
conceptos teóricos como así también la de modificar las diferentes variables que intervienen
en la resolución de problemas, favorece el aprendizaje de los alumnos.
Tomando como base los principios anteriores surge este trabajo, a partir del cual se pretende
incrementar el desarrollo de las destrezas y habilidades de los alumnos para que logren una
mejora en su rendimiento académico; aumentar, además, su motivación, permitiéndoles que
exploren las características de los diversos textos narrativos interactuando
con otros
estudiantes, para que logren aprendizajes significativos. No obstante, se debe tener en claro
que si bien la tecnología educativa es un elemento importante para mejorar los procesos de
enseñanza - aprendizaje, esta mejora no depende solamente de la utilización de un programa
educativo, sino de su adecuada integración curricular, es decir, del entorno educativo
diseñado por el profesor.
Partiendo de la base de que nuestro sistema de enseñanza tradicional basado en la palabra,
de forma unidireccional y pasiva no motivan el aprendizaje de los alumnos/as debemos, por
tanto, buscar y hacer uso de recursos tecnológicos que nos sirvan de instrumento de apoyo
fomenten el interés y favorezcan el aprendizaje.
La escuela debe aprovechar este interés y estas inquietudes que presenta el alumnado y la
facilidad que tienen para el uso y la utilización de las TICs para obtener mejores resultados en
sus rendimientos escolares facilitando el aprendizaje de conceptos que resultan arduos con
métodos tradicionales.
Pregunta de investigación
¿De que manera se puede mejorar la producción e interpretación de textos narrativos a través
de la utilización de las tic?

3. Exploración previa
¿Qué es un texto narrativo?
¿Cuáles son las partes de un cuento?
¿Qué cuentos conoces, y cuales has leído?
Objetivos del proyecto
GENERAL
Implementar la utilización de las tics como una herramienta para mejorar el aprendizaje de la
producción y comprensión de textos narrativos en el grado segundo.
ESPECIFICOS
Diseñar material de trabajo en el área de lengua castellana utilizando el computador
como ayuda en el aprendizaje de la producción y comprensión de textos narrativos.
Sensibilizar a los estudiantes del grado segundo en el manejo de las tics para un mejor
aprendizaje en la producción de textos.
Analizar y comparar los textos escritos por los estudiantes durante el desarrollo del
proyecto.
Competencias
Lenguaje 1º - 3º
PRODUCCIÓN TEXTUAL
1. Producción de textos orales que respondan a distintos propósitos comunicativos.
Para lo cual el estudiante:
1.1 Utilizará, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar sus Ideas.
1.2 Expresará en forma clara sus ideas y sentimientos, según lo amerite la situación
comunicativa.

4. 1.3 Utilizará la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar su propósito en
diferentes situaciones comunicativas.
1.4 Tendrá en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación
comunicativa en la que intervenga.
1.5 Describirá personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
1.6 Describirá eventos de manera secuencial.
1.7 Elaborará instrucciones que evidencien secuencias lógicas en la realización de acciones.
1.8 Expondrá y defenderá sus ideas en función de la situación comunicativa.
2. Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas.
Para lo cual el estudiante:
2.1 Determinará el tema, el posible lector de su texto y el propósito comunicativo que lo lleva
a producirlo.
2.2 Elegirá el tipo de texto que requiere su propósito comunicativo.
2.3 Buscará información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros,
entre otros
2.4 Elaborará un plan para organizar sus ideas.
2.5 Desarrollará un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
2.6 Revisará, socializará y corregirá sus escritos, teniendo en cuenta las propuestas de sus
compañeros y profesor, y atendiendo a algunos aspectos gramaticales de la lengua
castellana (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación,
mayúsculas y signos de puntuación).

5. INTERPRETACIÓN TEXTUAL
1.
Comprensión
de
textos
que
tengan
diferentes
formatos
y
finalidades.
Para lo cual el estudiante:
1.2 Leerá diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
1.2 Reconocerá la función social de los diversos tipos de textos que lee.
1.3 Identificará la silueta o el formato de los textos que lee.
1.4 Elaborará hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de
lectura; para el efecto, se apoyará en sus conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
1.5 Identificará el Propósito comunicativo y la idea global de un texto.
1.6 Elaborará resúmenes y esquemas que den cuenta del sentido de un texto.
1.7 Comparará textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
2. Reconocimiento de los medios de comunicación masiva y caracterización de la información
que difunden.
Para lo cual el estudiante:
2.1 Identificará los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúa.
2.2 Caracterizará algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre otros.
2.3 Comentará sus programas favoritos de televisión o radio.
2.4 Identificará la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de
presentarla.
2.5 Establecerá diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales,

6. dibujos animados y caricaturas, entre otros.
2.6 Utilizará los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de
manera significativa a sus esquemas de conocimiento.
Temática a estudiar
Análisis y producción de textos literarios
Referentes conceptuales:
EXPLORACIÓN E INDAGACIÓN EN FUENTES VIRTUALES
Podría asegurarse que esta etapa fue la más determinante de todas ya que, en cierta medida
ha sido el hecho de pasar por este proceso el que marcó la pauta para llevar a cabo esta
investigación. En el desarrollo de la práctica docente se iban generando inquietudes en los
estudiantes con relación a la forma de afrontar sus situaciones diarias y sus contextos con la
preocupación de cumplir en el medio académico que los obligaba a rendir y, por otro lado, en
lo que al área de español se refería fue surgiendo el interés por el desarrollo del proyecto que
en primera medida se había propuesto el cual consistía en una propuesta pedagógica
centrada en el Género Narrativo, el Cuento y sus diferentes subgéneros (de ciencia ficción, de
terror, de fantasía, de hadas, policial, etc.) haciendo énfasis en la redacción de estos tipos de
textos; dada la suprema importancia que posee el hecho de que los alumnos fueran
aprendiendo a plasmar sus ideas, de una forma dinámica, pero a su vez precisa, concisa,
coherente, cohesionada, y que una de las mejores formas para que expresen sus ideas,
sentimientos y formas de apreciar su mundo es, por una parte, estimulando su imaginación
para que observen mundos posibles, pero por otra, haciéndoles ver que el mundo gira en
torno a diferentes realidades en donde es permitido interactuar aportando ideas, sugiriendo
temáticas y aprovechando al máximo lo que brinda el entorno para crear y argumentar de
varias maneras los propios punto de vista, aspectos que pueden ser manejados de manera
eficiente desde la enseñanza, producción y comprensión de cuentos al tener en cuenta este
contexto.
De este modo se fue avanzando por las diferentes etapas del proyecto, (que
siempre se desarrolló sin ningún medio tecnológico) hasta el momento que surgió la idea por
parte del profesor de sugerir la inscripción de los alumnos, dado que ese era el tema central

7. del proyecto que se desarrollaba, en el Tercer Concurso Nacional de Cuento, homenaje a
Germán Espinosa, propuesto por RCN televisión y el MEN, que se desarrollaba por la misma
época de la realización del proyecto, es decir, primer semestre de 2009. Fue una experiencia
bastante interesante en la medida que la idea de escribir para otros, y que personas de
muchas partes los pudieran leer, era bastante motivadora (sin dejar de lado, por supuesto, la
ilusión de los premios al ganar) pero a su vez exigente por cuanto ser evaluado siempre
genera un poco de nerviosismo. En ese momento surge la necesidad de todos, incluyendo la
del profesor, por saber cómo funcionaba el mundo de los cuentos, ya no desde el tablero,
papel y lápiz, como se solía manejar, sino desde el campo virtual, un mundo lleno de
herramientas pedagógicas, como videos, paisajes, lecturas, narraciones, versiones de los
hechos, cuentos dramatizados, narrados, puestos en video, bases de datos, enciclopedias
virtuales, bibliotecas virtuales, musicales con base en cuentos, etc., que era necesario
comenzar a explorar para hacer un buen papel en un concurso de esta magnitud.
Es así como durante las primeras sesiones se inició con todo lo referente al cuento, clase,
autores, links de páginas como youtube1 donde se encuentra gran contenido de narración
oral, muy propia para potenciar esta habilidad en los alumnos; páginas como la del instituto
Cervantes2 en donde cada día se podía apreciar nuevas formas de contar cosas, como por
ejemplo cuentos colgados en la red que traen alrededor de cuatro formatos de presentación
para llegar a toda clase de público infantil, es decir, si llegase a haber niños con problemas
auditivos aparece un personaje del cuento haciendo lenguaje de señas siguiendo la narración
oral que está haciendo otro personaje y al lado se halla el texto en físico para que del mismo
modo se vaya siguiendo la línea narrativa del cuento. Esta herramienta de ser aprovechada
en su totalidad puede hacer que el alumno diferencie y se apropie de las formas de ver y
tratar un mismo tema desde diversos ángulos; también se trabajó con páginas como la de
colombiaprende3 y su mundo del cuento donde incentivan siempre a los adolescentes y niños
1
http://www.youtube.com/watch?v=Wtu5zK66SNI es un buen ejemplo de estos cuentos con videos y narración.
http://www.cervantesvirtual.com/ en la sección infantil se encuentran cientos de estos ejemplos.
3
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-196397.html en esta sección se encuentran cuentos narrados
por periodistas y también por niños de las mismas edades que nuestros alumnos, donde se pueden encontrar las versiones
de cuentos de los concursos anteriores de RCN y Ministerio de Educación Nacional, cosa que era bastante motivante para
escribir y participar luego.
2

8. a escribir a pesar de que no se gane un concurso como el que ellos proponen. Así fue como
se manejaron estas junto con algunas otras páginas4.
Además de las anteriores páginas consultadas, fue necesario abordar una más, en este
camino de saber cómo estaba funcionando el mundo del cuento desde el campo virtual, y
consistía en ver, ya que el eje que marcaba la pauta en ese momento era el concurso de
cuento a nivel nacional, pues era necesario ver cómo estaban funcionando las redes, la
conectividad y el acceso a este medio en el territorio nacional, y quien mejor para aclararnos
este dilema que la página del DANE en Colombia, para lo cual se ha considerado oportuno
relacionar la última estadística del año en curso con el fin de aclarar los pormenores con
relación a esta disyuntiva en el marco de esta investigación.
Recursos didácticos
Libretas de apuntes, lápices, lapiceros, cámaras fotográficas, papel periódico, periódico,
laminas.
Recursos digitales
1.Juego del khangman.
2.Juego de letras sencillas.(GCOMPRIS)
3.Lluvia de palabras. (GCOMPRIS)
4.El abc de los colores. (GCOMPRIS)
5.Escucha y escribe. (GCOMPRIS)
6. Los números. (GCOMPRIS)
7.La letra que falta. (GCOMPRIS)
8.Lectura vertical y horizontal. (GCOMPRIS)
9.¿ Cual es su nombre?. (GCOMPRIS)
10. Ubico la imagen. (GCOMPRIS)
11. Elige un dibujo. (GCOMPRIS)
12. Memoria de palabras. (GCOMPRIS)
13. El ahorcado. (GCOMPRIS)
4
También se encuentra bastante utilidad en páginas como: htpp://mineducacion.gov.co/cvn/1665/channel.
http://www.bibliored.org/, red capital de bibliotecas públicas.
www.http://www.quadernsdigitals.net, hemeroteca y biblioteca virtual.
Fuente académica base de datos multidisciplinaria, http://www.ebscohost.com/. Entre otras. (estas últimas propuestas por la
señora Yolima Gutiérrez en su escrito, pág. 156.)

9. Metodología
Para este periodo fue necesario, en primer lugar, realizar una prueba masiva a todos los
alumnos de los grados segundo, que daban alrededor de 17 estudiantes en un curso, para la
selección del grupo con el que se iba a trabajar de forma continua y dirigida durante el
segundo semestre de 2012. La prueba consistía en explorar sobre los conocimientos previos
que tenían en cuanto al manejo de la escritura, abordada desde temas puntuales de manejo
diario de los alumnos como por ejemplo, situaciones sociales, problemas de violencia, gustos
personales, cosas o situaciones que producían algún temor en ellos, etc., con el fin de
diagnosticar coherencia, cohesión, manejo del lenguaje, apropiación de criterios, manejo de
gramática, aspectos contextuales, entre otros.
Fue muy interesante esta primera labor ya que fue necesario socializar la idea con gran
parte de los alumnos y docentes del colegio, así como también, la forma en que se estaban
conociendo otros aspectos de la población. Luego de esto, el hecho de comenzar a analizar
las encuestas y encontrarse con diferentes conceptos sobre un mismo tema, o diferentes
puntos de vista sobre un contexto que, a primera vista, parecería muy estandarizado, ayudó a
saber cómo abordar los temas y desde qué ángulos y perspectivas.
En un segundo momento, luego de seleccionado el grupo de 15 estudiantes, se comenzó a
recopilar los escritos que ellos iban produciendo a medida que se iba ahondando en
dinámicas y temas relacionados con el cuento.
Y en un tercer momento se optó por comparar estos escritos, con los de otros niños de sus
mismas edades, que se encontraban colgados en la red.
Actividades propuestas

10. Actividad 1: Relatar cuentos con detalles
Actividad 2: Identificar y describir detalladamente las partes de los cuentos
Actividad 3: Expresar libremente sus emociones y vivencias en forma oral y a través de
sus gestos
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
ACTIVIDAD
RESPONSABLES
MATERIAL
Actividad1:
Relatar cuentos con Docente y estudiantes
Textos,
detalles
DURACIÓN
6 horas
cuadernos,
computador
Actividad 2:
Identificar y describir
Docente y estudiantes
Computador
detalladamente las
con acceso a
partes de los
internet,
cuentos
8 horas
Cuaderno, lápiz
láminas.
Actividad 3:
Expresar libremente
Docente y estudiantes
Computador
sus emociones y
con acceso a
vivencias en forma
internet,
oral y a través de
Cuaderno, lápiz
sus gestos
8 horas
láminas.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Para este periodo fue necesario, en primer lugar, realizar una prueba masiva a todos los
alumnos de los grados segundo, que daban alrededor de 17 estudiantes en un curso, para la
selección del grupo con el que se iba a trabajar de forma continua y dirigida durante el
segundo semestre de 2012. La prueba consistía en explorar sobre los conocimientos previos

11. que tenían en cuanto al manejo de la escritura, abordada desde temas puntuales de manejo
diario de los alumnos como por ejemplo, situaciones sociales, problemas de violencia, gustos
personales, cosas o situaciones que producían algún temor en ellos, etc., con el fin de
diagnosticar coherencia, cohesión, manejo del lenguaje, apropiación de criterios, manejo de
gramática, aspectos contextuales, entre otros.
Fue muy interesante esta primera labor ya que fue necesario socializar la idea con gran
parte de los alumnos y docentes del colegio, así como también, la forma en que se estaban
conociendo otros aspectos de la población. Luego de esto, el hecho de comenzar a analizar
las encuestas y encontrarse con diferentes conceptos sobre un mismo tema, o diferentes
puntos de vista sobre un contexto que, a primera vista, parecería muy estandarizado, ayudó a
saber cómo abordar los temas y desde qué ángulos y perspectivas.
En un segundo momento, luego de seleccionado el grupo de 15 estudiantes, se comenzó a
recopilar los escritos que ellos iban produciendo a medida que se iba ahondando en
dinámicas y temas relacionados con el cuento.
Y en un tercer momento se optó por comparar estos escritos, con los de otros niños de sus
mismas edades, que se encontraban colgados en la red.
EVALUACIÓN
La evaluación del proyecto se realiza en forma permanente haciendo las correcciones
necesarias.
Se ejecutan estrategias pedagógicas de manera continua, las cuales permitan el desarrollo
integral, social y creativo.
Participativo y emocionar al niño (a) en el conocimiento del cuento
Evidencias de aprendizaje:
En las etapas finales del proyecto del proyecto se desarrollara un concurso de cuento y
poesía dentro de los estudiantes del curso, esto con el fin de estimularlos y verificar el
desarrollo de sus habilidades comunicativas y de redacción
Instrumentos de evaluación

12. Diarios de campo, textos elaborados, comparación de textos escritos por los estudiantes.
Cronograma: este debe anexarse como un archivo en Excel.