1. 1
DISEÑO OBJETOS DE APRENDIZAJE PARA LA MOTIVACIÓN HACIA EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN MATEMATICAS EN EL GRADOS 5
DEL CENTRO EDUCATIVO EL CARMEN
GALERAS-SUCRE
IVAN JOSE RIVERO BELTRAN CC.92529398
CENTRO EDUCATIVO EL CARMEN
GALERAS-SUCRE
2012

2. 2
DISEÑO OBJETOS DE APRENDIZAJE PARA LA MOTIVACIÓN HACIA EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN MATEMATICAS EN EL GRADOS 5 DEL
CENTRO EDUCATIVO EL CARMEN
GALERAS-SUCRE
IVAN JOSE RIVERO BELTRAN CC.92529398
Trabajo de Grado para optar por el título en el diplomado
DEL CENTRO EDUCATIVO EL CARMEN
GALERAS-SUCRE
2012

3. 3
NOTA DE ACEPTACIÓN
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
Jurado
____________________________
Jurado
____________________________
Jurado

4. 4
Galeras sucre 5 de diciembre 2012
DEDICATORIA
A Dios que nos ha dado la sabiduría, para hacer buen uso de ella,
A nuestros padres, y familiares,
Hermanos por apoyarnos en esta nueva meta.
Ivan José Rivero Beltran

5. 5
AGRADECIMIENTOS
Al Dios Todopoderoso por la sabiduría con que nos creó, por las oportunidades
que me ha dado para poderle servir a nuestros semejantes y por ser nuestro
apoyo y respaldo Gracias.
A mi familia por el apoyo, la comprensión y su respaldo incondicional.
A nuestros tutores por su tolerancia y el aporte brindado para nuestro crecimiento
académico.

6. 6
CONTENIDO
Pagina
RESUMEN
8
INTRODUCCIÓN
9
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
11
13
2. OBJETIVOS
14
2.1.
OBJETIVO GENERAL
14
2.2.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
14
3. JUSTIFICACIÓN
15
4. MARCO TEÓRICO O DE REFERENCIA
17
4.1.
4.2.
ANTECEDENTES TEÓRICOS
MARCO CONCEPTUAL
17
19
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
4.2.4.
Nivel Teórico General
Nivel Pedagógico
Nivel Tecnológico
Nivel Legal .
19
21
22
22
5. DISEÑO METODOLÓGICO
24
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
24
24
24
25
TIPO DE INVESTIGACIÓN
POBLACIÓN Y MUESTRA
CATEGORÍA DE ANÁLISIS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
CODIFICACIÓN, TABULACIÓN, GRAFICACIÓN E
INTERPRETACIÓN DE DATOS
26

7. 7
5.6. ANÁLISIS CATEGORIAL
6. PROPUESTA PEDAGÓGICA
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
30
31
41
42
43
44

8. 8
RESUMEN
Plasmamos un proyecto educativo para el centro educativo el Carmen GALERASSUCRE
consistente en el diseño de unos Objetos de Aprendizaje de
Matemáticas, con colores, imágenes y animaciones, acordes a la temática que se
fortalecerá en los estudiantes del grado 5º.
Realizado el diagnostico encontramos que en el área de Matemáticas se presenta
dificultades en la asimilación delos contenidos del área, teniendo en cuenta que
esta es fundamental para las demás áreas del conocimiento.
Este trabajo investigativo es corto descriptivo y evaluativo, decidimos apoyarnos
en este material educativo con el objetivo de romper el paradigma de las clases
tradicionales, monótonas y poco atractivas para los estudiantes. Se busca lograr
que los estudiantes fortalezcan sus dificultades en el área de las matemáticas y
que las clases se ajusten a las necesidades presentadas.
Palabras claves: Fortalecimiento, Diseño, aprendizaje significativo, Objeto de
Aprendizaje.

9. 9
INTRODUCCIÓN
En el capítulo I, se encuentra descripción del problema, en el cual se expone la
utilización de una herramienta lúdica pedagógica como es los Objetos de
Aprendizaje a los estudiantes 5º, de educación básica primaria en centro
educativo el Carmen GALERAS-SUCRE.
Esto con el fin de fortalecer la
enseñanza de las matemáticas, ya que los conocimientos académicos en el área
de matemáticas son bajos.
En el capítulo II, se habla de los objetivos propuestos para la elaboración del
trabajo, como resultado de la investigación y del diagnostico realizado en la
Institución.
En el capítulo III, se encuentra la Justificación, que busca presentar a nuestros
estudiantes, nuevas estrategias de aprendizaje significativo con la utilización de
las TIC acordes con sus necesidades.
En el capítulo IV, relacionado con el Marco Teórico se citan los referentes teóricos
que sirvieron de soporte para la elaboración de este proyecto, resaltando a
Maslow con su pirámide de la jerarquía de las necesidades del hombre para
alcanzar la motivación.

10. 10
En el capitulo V, se encuentra el Diseño Metodológico encaminado al tipo de
Investigación que estamos realizando, la población y muestra escogida, las
categorías de análisis que nos dan las pautas para implementar el Instrumento
(encuesta).
Además
muestra
la
codificación,
tabulación,
graficación
e
interpretación de los datos que arroja dicha encuesta con su respectivo análisis.
En el VI capitulo, esta la propuesta pedagógica en donde se encuentra plasmado
la organización del material escogido MEC, organizado por diapositivas realizadas
en Power Point, con material en el área de las matemáticas, con las cuales
buscamos fortalecer en los educando las temáticas del área.
Por último encontramos la conclusión, la cual nos muestra que con la aplicación
de los MEC logramos fortalecer el desarrollo de las clases, en el cumplimiento de
las tareas y la responsabilidad en todas las actividades escolares.

11. 11
1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En
el grado quinto del centro educativo el Carmen GALERAS-SUCRE los
estudiante presenta desinterés y apatía, poca motivación por las matemáticas
esto hace que su desempeño sea básico, de esta manera se hace el uso de las
Tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la enseñanza de las
matemáticas ya que es muy extensivo, se trata de usarlas en la medida que la
utilización de las TIC en la educación responde a la búsqueda de soluciones para
los problemas planteados en el campo de la investigación educativa, no por lo que
están de moda, en la medida contribuyen al aprendizaje significativo de los
educando y la construcción critica - reflexiva de conocimientos el cual facilita la
atención personalizada, la retroalimentación y el trabajo en el aula necesarios para
mejorar el aprendizaje.
El uso de las TIC, no es una garantía de aprendizaje significativo, aunque parece
ejercer un efecto positivo en la motivación, efecto que tiende a desaparecer
cuando las cosas dejan de ser una novedad.
Existen muchos Objetos de Aprendizaje que logran ser coherentes con las
corriente educativa, se puede señalar la utilización de programas para la
realización de trabajos tales como la presentación de experiencias a través de los
diferentes programas ofimáticas, sin dejar atrás los problema del plagio, ya que

12. 12
resulta muy didáctico copiar y pegar información para así ser enviada al director
del objeto de aprendizaje.
Los Objetos de Aprendizaje para la enseñanza de las matemáticas le da un uso
especial a las tics, los cuales son de fácil diseño y aun bajo costo, y los ya
existentes incluyen información valiosa como: ejercicios, problemas, programas
interactivos de simulación y posibilidades de evaluación, los cuales controlan el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los educando como los fallos y aciertos,
en ciertas ocasiones no se adaptan a las temáticas trabajabas por el docentes y,
por ello, se recomiendan como instrumentos de retroalimentación.
El portal de Colombia Aprende, es una herramienta de libre uso donde se puede
encontrar diferentes Objetos de Aprendizajes para la enseñanza aprendizaje
delasMatemáticas, siendo toda una novedad, que resulta muy valiosa pero es
poca utilizada por los docentes y desconocen cada una de las herramientas que
posee dicho portal (video, ejercicio, presentación de imágenes, audio, etc.),
Por último la Internet, ésta herramienta facilita el acceso ilimitado a la información
(Sitios web). La principal dificultad es la sobreabundancia de la misma, lo que
hace necesario saber buscar la información, seleccionarla importante y necesaria
de esta manera se puede procesar, es decir, convertirla en conocimiento. También
la utilización de correo electrónico, chat facilita la comunicación, de forma
sincrónica y asincrónica, lo que permiten la interacción con personas e
Instituciones educativas con acceso a Internet.

13. 13
La necesidad de implementar recursos pertinentes para actividades escolares y de
autoestudio, que involucren a los estudiante hacia el desarrollo del pensamiento
sistémico y del aprendizaje significativo, motiva a plantear la propuesta diseño de
Objetos de Aprendizaje de Matemáticas en el centro educativo el Carmen
GALERAS-SUCRE como apoyo de los docentes del Área de Matemáticas de la
Institución.
1.1. Descripción del Problema
1.2. Formulación Del Problema
¿Es factible y apto el diseño de
Objetos de Aprendizaje en el Área de las
Matemáticas basados en la utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como herramienta de apoyo a los diferentes grados del centro
educativo el Carmen GALERAS-SUCRE?

14. 14
2.
2.1.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar la importancia del diseño de Objetos de Aprendizaje en el Área
de las Matemáticas basados en la utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación como herramienta de apoyo a los diferentes
del grados centro educativo el Carmen GALERAS-SUCRE
2.2.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar las competencias y desempeños susceptibles a ser
desarrollados en Objetos de Aprendizaje.
Determinar los estándares, contenidos y actividades para los Objetos
de Aprendizaje.
Diseñar los materiales, medios audiovisuales y documentos para cada
uno de los contenidos de los Objetos de Aprendizaje, al igual que los
medios de interacción, evaluación y control de los mismos.
Verificar los niveles de avance en la adquisición de habilidades
Matemáticas.
3.
JUSTIFICACIÓN

15. 15
En un mundo que está en constante cambio, en el cual el aprendizaje de las
Matemáticas se hace una necesidad para cualquier profesional, la cual se
está incorporando la enseñanza de las Matemáticas en las diferentes áreas y
diversos contextos. En nuestro país, según el Ministerio de Educación de
Educación Nacional en el Programa Transformación de la Calidad Educativa
donde preparan docentes, para realizar acompañamiento a las instituciones
educativas y docentes en las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas, con
talleres donde se implementara materia de las áreas anteriores, esto con el fin
de que los docentes utilicen diferentes estrategias pedagógicas para la
enseñanza de las matemáticas y haiga una educación de calidad en nuestro
país. Esto implica que las instituciones de educación Preescolar, Básica
Primaria, Secundaria y Media Vocacional, deben hacer una destinación
significativa de recurso humano y lúdico para brindar la capacitación
necesaria y alcanzar los logros del programa transformación de la calidad
educativa, esto implica la adopción de estándares, incluir la enseñanza de las
matemáticas por medio de proyectos transversales incluidos en el planes de
estudios de las instituciones del país, contar con los recursos bibliográficos y
tecnológicos y el profesorado calificado.
Es así como el centro educativo el Carmen GALERAS-SUCRE siguiendo su
Visión Institucional al año 2020,
ha decidido implementar taller y
capacitaciones con los docentes tutores del programa para así brindar una
mejor enseñanza de las matemáticas, el cual durante todo el año escolar los

16. 16
estudiantes realizaran talleres para desarrollar extracurricularmente, los
cuales se fortalecerán con la implementación de material lúdico pedagógico,
con asesoría y acompañamiento del docente.
Este proyecto busca generar una alternativa de solución para fortalecer las
actividades extracurriculares y talleres ofrecidos a los estudiantes en el área
de las matemáticas, con la utilización de una herramienta estandarizada, de
fácil manejo y accesibilidad para la complementación de las actividades
presenciales y extracurriculares en las matemáticas, mediante el uso de
Objetos de Aprendizaje utilizando las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, TICs. Por lo anterior es pertinente la implementación Objetos
de Aprendizajes de forma virtual donde el estudiante de forma individual y con
acceso a internet, de los estudiantes del centro educativo el Carmen
GALERAS-SUCRE generando de esta manera una herramienta de apoyo
para aprendizaje significativo en el Área de las Matemáticas.

17. 17
4.
4.1.
MARCO TEORICO O REFERENCIAL
ANTECEDENTES TEÓRICO.
Los Objetos de Aprendizaje hacen parte de las nuevas tendencias en la educación
a nivel nacional, con el fin de fortalecer y afianzar cada uno de las temáticas de las
áreas del saber pedagógico.
Con la puesta en marcha de la internet a nivel mundial, se dio una explosión de los
llamados cursos en online, programas académicos virtuales, que incluyen,
pregrado, posgrado, maestrías y doctorados, es decir que cada día en ascenso y
son más los usuarios que buscan esta modalidad de formación.
Se ha abarcado mucho en el tema de nuestra propuesta, puesto que existe una
gran cantidad de investigaciones al respecto, como lo es la integración de OA a la
enseñanza- aprendizaje en las matemáticas, sin embargo, el campo sigue siendo
amplio debido a las particularidades de las propuestas formativas. Estas opciones
desescolarizadas y virtual izadas van desde sitios web con material lúdico
pedagógico para las matemáticas, hasta entornos como son plataformas; Moodle,
open source, docebo entre otras.
En la actualidad, cada vez más los docentes de aula visitan un sin número de
sitios web donde ofrecen servicios virtuales de aprendizaje, como el docente 24
horas, video conferencias, chat en vivo, acceso a bibliotecas en la red, etc.

18. 18
Ha sido tanto el impacto de las TICs en la educación que al respecto Dr. Pere
Marquès Graells de la Facultad de Educación de la Universidad Autónoma de
Barcelona comenta:
En cuanto a la puesta en marcha y ejecución de Objetos de Aprendizaje de
manera virtuales la enseñanza de las matemáticas, Colombia cuenta con el portal
de Colombia Aprende el cual tiene en sus plataforma virtual con espacios para los
docentes, estudiantes etc, chat en línea entre docentes y estudiantes de toda
Colombia y el exterior. Debemos aclarar que este es un sistema integral de
enseñanza y fortalecimiento, no es de apoyo, como en el caso de nuestra
propuesta, de allí la diferencia.
Muchas Instituciones educativas del país fortalecen las actividades académicas
diarias con la utilización de material lúdico pedagógico como las que se
encuentran en el portal de Colombia Aprende, al tablero, las cuales apoyan a la
comunidad educativa en general.
En la actualidad en nuestro país se están ofertando capacitaciones a docentes en
la utilización y creación deObjetos de Aprendizaje (OA), esto con el fin de que los
docentes realicen las clases más dinámicas, estas capacitaciones las brinda el
Ministerio de Educación Nacional con el apoyo la Universidad de Antioquia.
Con este panorama a nivel nacional, podemos aventurarnos a decir que la
formación y capacitación de los docentes en pro de los educando es de gran
ayuda ya que por medio de esta herramienta que los docentes diseñen los

19. 19
educando fortalecerán las temáticas del área de las matemáticas, centro educativo
el Carmen GALERAS-SUCRE
MARCO CONCEPTUAL

Objetos de Aprendizaje, (OA):"Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto
de recursos digitales, auto contenible y reutilizable, con un propósito
educativo
y
constituido
por
al
menos
tres componentes
internos:
contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. El
Objeto de Aprendizaje debe tener una estructura de información externa
(metadatos) que facilite su almacenamiento, identificación y recuperación"1

Moodle: Es un Ambiente Educativo Virtual, sistema de gestión de cursos,
de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de
aprendizaje en línea. Este tipo de plataformas tecnológicas también se
conoce como LMS (Learning Management System).

4.2.
TICs: Tecnologías de la Información y la Comunicación.
NIVEL TEORICO GENERAL
Ausubel pone el acento de su teoría en la organización del conocimiento en
estructuras y en las reestructuraciones que se producen debido a la interacción
1
(Ministerio de Educación Nacional Colombiano, 2006).

20. 20
entre esas estructuras presentes en el sujeto y la nueva información 2, de esta
manera se puede notar que el aprendizaje es el desarrollo de capacidades de
retención de conocimiento y capacidad de resolución de problemas.
Para el constructivismo, las personas siempre se ubican ante un determinado
aprendizaje dotadas de ideas y concepciones anteriores. Por eso se desprende
que la mente de los alumnos, como la de cualquier otra persona, posee una
estructuración conceptual que cree en la existencia de teorías personales ligadas
a su experiencia vital y a sus facultades cognitivas, dependientes de la edad y del
estado psicoevolutivo en el que se encuentran.
Así, el modelo constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias
previas de las que realiza nuevas construcciones mentales. Recordemos pues que
las teorías de Ausubel, Piaget, y Vigotsky describen cómo es la concepción de los
alumnos con respecto al aprendizaje. Desde sus distintas acepciones, este
modelo considera que la construcción se produce:

Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)

Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)

Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)3
El CONSTRUCTIVISMO
En el último siglo se han propuesto muchas teorías de aprendizaje. Hasta hace
poco, la psicología conductista ha influencia la educación a tal grado que ha
2
(Pozo, 1989, pág. 210)
http://www.monografias.com/trabajos43/piaget-ausubel-vygotsky/piaget-ausubel-vygotsky2.shtml
3

21. 21
dictado la forma en que se redactan los libros de texto y la forma en que los
maestros planean e implementan sus clases.
La teoría constructivista no es nueva. Ha tenido varios exponentes tales como:

Jean Piaget - Los niños construyen activamente su mundo al interactuar
con él y pone énfasis en el rol de la acciónen el proceso de aprendizaje

John Dewey- es considerado como el verdadero creador de la escuela
activa y fue uno de los primeros autores en señalar que la educación es un
proceso interactivo. El aprendizaje se realiza sobre todo a través de la
práctica

Jerome Bruner- Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo, auto
descubrimiento

Lev Vigotsky - Da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje.
Se logra desviar la atención desde el aprendizaje memorístico y mecánico,
hacia el significado de los aprendizajes para el sujeto, y la forma en que
éste los entiende y estructura.
4.3.
NIVEL PEDAGOGICO
Este trabajo de investigación se fundamento en el modelo constructivismo basado
en un aprendizaje significativo como producto de la interacción del individuo, entre
persona a persona o las TIC, (Piaget, Lev Vigotsky, David Ausubel, Jerone
Bruner).

22. 22
4.4.
NIVEL TECNOLOGICO
Para dar solución a la problemática de los estudiantes en la institución se hace
necesario diseñar Objetos de Aprendizaje en el área de matemáticas, con el
respaldo de las Tecnologías de la Información y comunicación, esto con el fin de
fortalecer las temáticas en que los educando presentan dificultades.
4.5.
NIVEL LEGAL
Al amparo de la legislación actual hacemos un listado del marco legal que alberga
este proyecto.

Ley 1341 del 30 de julio de 2009 con la que se busca darle a Colombia un
marco normativo para el desarrollo del sector de Tecnologías de Información
y Comunicaciones (TIC), promueve el acceso y uso de las TIC a través de la
masificación, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la
infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la protección de los
derechos de los usuarios.

La Ley 115 de 1994 en sus objetivos para la educación Básica, demanda "El
desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales
en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas
que impliquen estos conocimientos;

23. 23

Decreto 1860 del 3 agosto de 1994: “ARTICULO 33º. CRITERIOS PARA LA
ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO. La elaboración del currículo es el
producto de un conjunto de actividades organizadas y conducentes a la
definición y actualización de los criterios, planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que contribuyan a la formación integral y a la
identidad cultural nacional en los establecimientos educativos.

Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas, emanada por el
Ministerio de Educación Nacional.

24. 24
5.
5.1.
DISEÑO METODOLOGICO
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Esta propuesta está enmarcada en una investigación de corte descriptivo y
evaluativo, cuyos objetivos son diseñar, crear, implementar, seguir y evaluar
al igual que explicar el estado anterior y posterior después de Diseñar y
aplicar los Objetos de Aprendizaje de matemáticas, basados en las
Tecnologías de la Información
y la Comunicación como apoyo a los
estudiantes del centro educativo el Carmen GALERAS-SUCRE.
5.2.
POBLACIÓN Y MUESTRA
La población corresponde alos estudiantes del Grado 5ºjornada tarde, con
una muestra representativa proporcional en cuanto a género y número,
correspondiente a 30 estudiantes del aula, once (11) niños y diecinueve (19)
niñas, para medir el nivel de desempeño actual en el área de las matemáticas
de los estudiantes y el conocimiento práctico teórico en cuanto al uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
5.3.
CATEGORÍA DE ANÁLISIS
Los análisis que se realizaron a la población estudiantil, en el nivel escolar,
que cual es la materia que le gusta, esta pregunta se encuentra en la sud
categoría nivel de interés, de igual forma el nivel socio económico de cada
estudiante esto con el fin de determinar si es una causa en que los estudiantes

25. 25
se desmotivan al realizar o repasar las actividades del área de las
matemáticas.
No dejando atrás el tipo de relación que posee el estudiante con su contexto,
si utiliza contantemente el computador o le gustaría utilizarlo, de esta manera
nos dimos cuenta que son muchos los factores que inciden que los educando
presente bajo nivel en el área de las matemáticas.
5.4.
INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.
Se diseñó primeramente una encuesta que se llevo a cabo de manera
presencial. El instrumento dará luces acerca del grado de conocimiento de los
estudiantes en cuanto a Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Asimismo, el instrumento explora si los estudiantes han tenido instrucción
previa en el área de las matemáticas mediante medios virtuales, y a su vez,
hace una primera inspección del nivel de desempeño del estudiante en las
matemáticas, previo a la aplicación de una prueba diagnóstica o de nivelación
que permita conocer el nivel inicial de cada estudiante en la utilización de los
Objetos de Aprendizaje. Esta última se llevará haciendo uso de algunos de los
recursos informáticos gratuitos existentes en la internet al respecto,
conjuntamente con una entrevista personalizada para determinar el nivel de
cada estudiante.

26. 26
5.5.
CODIFICACIÓN, TABULACIÓN, GRAFICAS, E INTERPRETACIÓN DE
DATOS.
A los estudiantes se les realizo una serie de encuestas las cuales fueron de gran
ayuda para determinar las causas en que los estudiantes no tienen un buen
desempeño en el área de las matemáticas, las cuales arrojaron los siguientes
resultados:
ENCUESTA INICIAL PRACTICADA A ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO
tabla # 1
pregunta
Matemáticas
Sociales
Lengua Castellana
%
Pregunta Uno
Cuál de las siguientes
20%
40%
40%
Uno
Dos
Tres
90%
10%
0%
Pregunta Tres
Bajo
Medio
Alto
Como es tu relación
40%
30%
30%
asignaturas es la que
más te gusta
Pregunta Dos
En
cuál
siguientes
de
los
estratos
socio económico
te
encuentras
familiar
Pregunta Cuatro
Si
No

27. 27
En tu colegio utilizas
10%
90%
Si
No
90%
10%
computador
frecuentemente
Pregunta Quinta
Te gustaría utilizar el
computador con más
frecuencia
GRUPO DE TABLAS # 1
Te gustaría utilizar el computador
con más frecuencia
Primera Pregunta.
No
Series1
Si
0%
20%
40%
60%
80%
100%

28. 28
En cuál de los siguientes
estratos socio económico
te encuentras
Pregunta Dos
Tres
Dos
Series2
Uno
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Como es tu relación
familiar
Pregunta Tres
Alto
Medio
Series2
Bajo
0%
Pregunta Cuatro
10%
20%
30%
40%

29. En tu colegio utilizas
computador
frecuentemente
29
No
Series1
Si
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Te gustaría utilizar el
computador con más
frecuencia
Pregunta Quinta
No
Series1
Si
0%
20%
40%
60%
80%
100%
INTERPRETACION DE DATOS
Observando el cuestionario que se aplico a los estudiantes y los resultados que
arrojo podemos determinar que de la primera pregunta a un 20% de los
estudiantes les gustan las matemáticas, en el área de ciencias sociales a un 40%
les gusta y en lengua castellana un 40% de los estudiantes del aula, mirando el
diagrama de la segunda pregunta se observa que el nivel socio económico de las
familias de los estudiantes predominan el estrato uno 90%, el dos 10% y el tres
0%, de igual manera al observar el diagrama de la pregunta tres se puede notar

30. 30
que la relación padre e hijos en muy baja con un porcentaje del 40%, media con
un 30% y alto 30%, no dejando atrás que los estudiantes en el aula de clases tiene
un comportamiento medio, de igual forma al ver el diagrama de la pregunta cuarta
se puede inferir que un 10% de los estudiantes utilizan los computadores en el
colegio y el 90% no los utiliza, de igual manera en la siguiente pregunta se nota
que el 90% de los estudiantes desean utilizar los computadores del colegio para
así adquirir competencias informáticas, y un 10% no desea utilizarlas.
5.6.
ANÁLISIS CATEGORIAL
Luego de haber terminado con el análisis de la encuesta se puede inferir que los
estudiantes poseen diferentes una serie de dificultades que impiden que su
desempeño en el área de las matemáticas sea óptimo como lo demostraron los
resultados de las preguntas realizadas inicialmente en donde se reflejo que el 80%
de los estudiantes necesitan ayudas de refuerzo en las matemáticas y el 20% no
necesita de los refuerzos pero es recomendable llevarle un seguimiento para que
no presente dificultad más adelante, de esta manera se toma la iniciativa de
diseñar un objeto de aprendizaje en las matemáticas para fortalecer los temas en
que los estudiantes tienes dificultades.

31. 31
6.
6.1.
PROPUESTA PEDAGÓGICA
TITULO
Diseño De Objetos De Aprendizaje
6.2.
DEFINICIÓN
Es la realización de un Objeto de Aprendizaje en el área de las matemáticas
donde se encontrara, conceptos, actividades, y diferentes estrategias lúdicas
pedagógicas, con material llamativo a los estudiantes donde ellos puedan sentirse
atraídos por lo que están observando y desarrollando en el objeto de aprendizaje.
6.3.
OBJETIVO
Diseñar e imprentar un objeto de aprendizaje en el área de matemáticas como
herramienta de fortalecimiento en los educando del grado 5º, centro educativo el
Carmen GALERAS-SUCRE
ACTIVIDADES
ELEMENTOS DE CONTEXTUALIZACIÓN
NOMBRE DEL OBJETO DE APRENDIZAJE
Aprendo Jugando Con Las Matemáticas

32. 32
INTRODUCCIÓN
En el siguiente Objeto de Aprendizaje se presentara los fraccionarios
(fraccionarios homogéneos y heterogéneos), realizando una descripción sobre
cada uno de los fraccionarios, se busca en el alumno crear una visión del cómo
sediferencia los fraccionarios y como se realiza cada operación.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Realizar
las
operaciones
básicas
con
los
fraccionarios
homogéneos
y
heterogéneos.
METODOLOGÍA
1. Lea detenidamente el e-book, sobre los fraccionarios homogéneos y
heterogéneos.
2. Responder de manera virtual el taller inicial.
3. Identifique y realice un resumen general sobre cada uno de los
fraccionarios homogéneos y heterogéneos.
4. Realizar la actividad de auto aprendizaje.
PRERREQUISITOS
Para comprender a la perfección el OA, el estudiante debe poseer los siguientes
saberes.
-
Poseer conocimiento básico de informática

33. 33
-
Saber entrar a Internet
-
Disponer de 20 minutos para realizar el OA
-
Tener computador o acceso a él.
ACTIVIDADES
Tipo: Actividad
Nro. Uno
Paso: uno: responder la autoevaluación inicial.
Título: Taller Inicial
RECURSO EDUCATIVO
Realización de un taller de iniciación, el cual determinara el nivel de conocimiento
que posee el estudiante al tema.
TALLER INICIAL
1. ¿Qué son los fraccionarios?
2. ¿Cuáles son los fraccionarios homogéneos y heterogéneos?
3. ¿Escriba tres ejemplos de fraccionarios homogéneos y heterogéneos?

34. 34
Tipo: Actividad
Nro. Dos
Paso: uno: Leer el contenido, Dos: responder las actividades
Título: Relaciona
RECURSO EDUCATIVO
Relaciona las fracciones heterogéneas con los resultados.
3/4 + 1/4 + 5/3
2/42
1/10 + 1/2 + 2/3
11/40
7/8 – 3/5
40/30
5/7 - 4/6
32/12

35. 35
Tipo: Actividad
Nro. Tres
Paso: uno: Leer el contenido, Dos: responder las actividades
Título: Falso o Verdadero
RECURSO EDUCATIVO
Esta actividad consiste en que el estudiante determinara si la pregunta es correcta
e incorrecta, partiendo de las lecturas realizadas.
Marca con una X según corresponda la respuesta, verdadero o falso.
1. Los fraccionarios heterogéneos son los que tiene el mismo denominador.
Verdadero ___ Falso ___
2. Los fraccionarios homogéneos son los que tiene diferente denominador.
Verdadero ___ Falso ___
3. Los fraccionarios homogéneos son los que poseen el mismo denominador.
Verdadero ___ Falso ___
4. Los fraccionarios heterogéneos son los que poseen diferente denominador.
Verdadero ___ Falso ___

36. 36
Tipo: Actividad
Nro.Cuatro
Paso: uno: Seleccionar la respuesta correcta.
Título: Selección Múltiple
RECURSO EDUCATIVO
Preguntas de selección de múltiple con única respuesta.
1. Cuál de las siguientes fracciones son heterogéneos, selecciona la correcta.
a) 3/5 + 2/5
b) 8/10 – 6/9
c) 1/4 + 2/4
d) 12/15 – 16/20
2. Cuál de las siguientes fracciones son homogéneas
a) 2/8+ 6/9
b) 13/30 – 15/30
c) 8/10 – 2/5
d) 9/10 + 12/24

37. 37
CONTENIDOS/ACTIVIDADES
A continuación pobras ver diferentes contenidos los cuales te explicaran los
fraccionarios homogéneos y heterogéneos, estar muy atento porque después
pondrás a prueba lo aprendido resolviendo las diferentes actividades que te
encontrar en el transcurso el curso.
Mucha Suerte!!
Tipo: Contenido
Nro. Uno
Paso: primero: ejecutar el OA, o acceda a la plataforma donde se encuentra
alojado
Segundo: leer el contenido
Título: Fraccionarios homogéneos y heterogéneos
Recurso educativo
Realización de un texto en exelearning, en el cual se hablara un poco delos
fraccionarios homogéneos y heterogéneos.

38. 38
Fraccionarios
Las fracciones son expresiones numéricas que relacionan las partes iguales en las
que se divide un todo y las partes que se toman o consideran. Una fracción tiene
dos términos.
10
15
-
Numerador
Denominador
El denominador indica el número de partes iguales en que se divide la
unidad.
-
El numerador indica el número de partes que se toman de la unidad.
Fraccionarios homogéneos
Los fraccionarios homogéneos son aquellas fracciones que tienen el mismo
denominador en las operaciones de adición y sustracción.
Ejemplo:
10
16
+
8
16
= 18
16
14
6
-
9
6
=
5
6
Fraccionarios heterogéneos
Los fraccionarios heterogéneos son aquellas fracciones que tienes diferente
denominador en las operaciones de adición y sustracción.

39. 39
Ejemplo:
1
3
+ 7
5
= 5
15
+ 21
15
=
26
15
4
5
- 1
2
= 8
10
+ 5
10
=
3
10
6.4.
-
RECURSOS
La utilización del software exelearning como herramienta de diseño del
Objeto de Aprendizaje.
-
Plataforma online de desarrollo de actividades educaplay
-
Utilización del libro proyecto SE matemáticas de 5º
-
Humano.
6.5.
PRODUCTOS
El producto de esta propuesta pedagógica es el diseño de un Objeto de
Aprendizaje el cual ayudara a fortalecer las dificultades de los estudiantes en el
área de las matemáticas.

40. 40
6.6.
CRONOGRAMA
ACTIVIDAD
1
2
3
4
6.7.
Socialización de la
propuesta
pedagógica, diseño
de un Objeto de
Aprendizaje.
Diseño
de
las
actividades
y
contenidos del objeto
de aprendizaje.
Diseño del objeto de
aprendizaje con la
herramienta
exelearning
Exposición
y
ejecución del objetos
de aprendizaje con
los estudiantes del
grado 5º de la
institución educativa
liceo moderno del
sur,
ciénaga
magdalena
RESPONSABLES
Ivan Jose Rivero Beltran
FECHA
RESPONSABLES
Del 13 al 17 de agosto
del 2012
Ivan Jose Rivero Beltran
Del 20 al 24 de agosto
del 2012
Ivan Jose Rivero Beltran
Del 27 de agosto al 7 de
septiembre del 2012.
Ivan Jose Rivero Beltran
Del 10 al 14
septiembre del 2012
Ivan Jose Rivero Beltran
de

41. 41
CONCLUSIONES
Después de realizar las actividades que ayudaron a fortalecer la las temáticas en
el área de las matemáticas con la implementación del Objeto de Aprendizaje,
como estrategia metodológica
que ayudo a fortalecer el proceso en las
matemáticas de los estudiantes.
Si se quiere mejorar el rendimiento académico de los dicentes, es necesario
atender
primero
las
deficiencias
presentes
en
el
proceso
de
lasmatemáticas.
El proyecto de investigación se convierte para los docentes centro
educativo el Carmen GALERAS-SUCRE en una alternativa para cambiar la
práctica pedagógica basada en el predominio de la clase magistral, por otra
donde se priorice la participación de los dicentes.
Los resultados con relación a las dificultades de las matemáticas en los
estudiantes indican que las deficiencias mostradas en las diferentes
actividades fueron realizados con éxito y satisfacción por todos los
estudiantes, lo que ratifica la eficacia de la propuesta.

42. 42
RECOMENDACIONES
Basados en los resultados del estudio que muestran notorias debilidades en las
matemáticas en los educandos de la Institución Educativa liceo Moderno del Sur,
Ciénaga – Magdalena, y los resultados obtenidos después de desarrollada la
investigación que reflejan notorios avances en esas debilidades, el grupo
investigador recomienda:
Motivar a los docentes centro educativo el Carmen GALERAS-SUCRE
para que inicien un cambio en su quehacer pedagógico, en donde la
metodología de trabajo propicie en los estudiantes el desarrollo de las
matemáticas, para lo cual la propuesta puede ser una guía.
Continuar el trabajo iniciado, como es sabido, el fortalecimiento de las
matemáticas, el cual exige un trabajo continuo y a largo plazo.
Propiciar en centro educativo el Carmen GALERAS-SUCRE un ambiente
dialogal, constante dándole a los estudiantes la oportunidad de participar en
la clase y en otras actividades curriculares.
El trabajo realizado para fortalecer las temáticas del área de las
matemáticas debe aplicarse en toda la escuela.
BIBLIOGRAFÍA

43. 43
Ministerio de Educación Nacional Colombiano, 2006
Libro proyecto SÉ Matemáticas de 5º
Vygotsky desarrollo de los procesos psicológicos.
Ley 1341 del 30 de julio de 2009
Ley general de la educación, ley 115 de 1994
Estudios filosóficos, N° 36, 2001
Decreto 1860 del 3 agosto de 1994: Articulo 33º
Pozo, 1989, pág. 210
CIBERGRAFIA
http://www.monografias.com/trabajos43/piaget-ausubel-vygotsky/piagetausubel-vygotsky2.shtml

44. 44
ANEXOS
Socialización del objeto de aprendizaje por medio de un video

45. 45
Contorno del objeto de aprendizaje

46. 46

47. 47
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES INICIALMENTE