1. IDENTIFICACIÓN DE LAS SILABAS POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES DE
SEGUNDO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ASERRADERO SEDE EL
PRETEXTO
JAIME RANGEL MONTES
COMPUTADORES PARA EDUCAR
PURÍSIMA-CÓRDOBA
2012
2. PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo lograr que los estudiantes de segundo grado de la institución educativa
Aserradero sede el Pretexto reconozcan las silabas?
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En la institución educativa Aserradero específicamente en la sede del pretexto se
ha observado que los estudiantes de segundo grado presentan dificultades al
momento de diferenciar e identificar las silabas en especial si se componen de tres
letras o cuando comienzan con las vocales, lo que les dificulta poder realizar una
lectura adecuada y tener comprensión en lo que leen, por ejemplo al momento de
pronunciar la palabra imperio no lo leen de esta forma si no lo leen como miperio,
además confunden las silabas tales como al con la, pro con por, em con me,
entre otras, por esta razón también se ven perjudicados en otras áreas del saber
ya que no pueden interpretar lo plasmado en los textos.
JUSTIFICACIÓN
Este proyecto es relevante hacerlo debido a que las silabas son una parte
fundamental del proceso de enseñanza de cualquier niño, ya que son las
estructuras más simples que se forman al utilizar las letras, y son la unidad
principal de las palabras, así que si el niño no identifica y pee correctamente las
silabas tendrá muchas dificultades al momento de aprender a leer, y aun cuando
lea o pronuncie las letras que forman las silabas será muy complicado que puedan
entender o interpretar lo que leen, así que se hace necesario que se tomen
medidas desde lo más temprano posible ya que de otra forma se le retrasara todo
el proceso de formación del niño.
Con este proyecto lo que se busca es utilizar las diferentes herramientas que nos
ofrecen las tics para la superación de las diferentes dificultades que presentan los
niños, esto se hará en lo posible de forma didáctica y entretenida para que los
estudiantes aprendan mientras se divierten por que como dijo Vygotsky los niños
aprenden en la medida que lo que estudien les parezca interesante, y ellos a esta
edad solo les gusta jugar y distraerse.
3. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Lograr que los estudiantes de segundo grado de la institución educativa sede el
pretexto identifiquen las silabas
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
o Identificar las dificultades que presentan los estudiantes al momento de
identificar las silabas
o Fomentar la lectura en las estudiantes basada en el silabeo
o Implementar una herramienta basada en las tics para la solución de las
dificultades
MARCO CONCEPTUAL
La división silábica tiene especial importancia en la escritura ya que en español no
se permite dividir las sílabas de una palabra cuando ésta no cabe en el renglón en
uso.
En algunos idiomas el sistema de escritura es silábico, es decir, un carácter
representa una sílaba. Probablemente el ejemplo más conocido sea la escritura
kana del japonés, pero en realidad cada carácter representa lo que se conoce
como mora, una unidad fónica que a menudo equivale a la sílaba, pero que en
ocasiones es una subdivisión de la misma.
Por último, las sílabas pueden recibir o no "golpes de voz" según hagamos
hincapié en su pronunciación. Encontramos, pues, sílabas átonas (sin golpe de
voz) o tónicas (con golpe de voz). En español, casi todas las palabras tienen una
única sílaba tónica. A modo de ejemplo las palabras: resultante, esdrújula,
avizor, ángel (marcada en negrita la sílaba tónica y en fuente normal las átonas).
En la mayoría de las lenguas, las palabras pueden dividirse en bisílabas que
constan de un núcleo silábico, un ataque silábico que antecede al núcleo silábico y
una coda que sigue al núcleo silábico. La estructura silábica es el conjunto de
restricciones propias de cada lengua sobre qué fonemas o grupos de fonemas
pueden ocupar estas posiciones.
En español, el núcleo silábico está formado siempre por una vocal o diptongo, sea
creciente o decreciente (a diferencia del catalán, que sólo admite diptongos
4. decrecientes). El ataque puede o no existir y puede constar como mucho de dos
fonemas, en posición de ataque simple puede aparecer cualquier fonema
consonántico (en posición de ataque formado por dos fonemas el primero debe
ser una oclusiva o una fricativa y el segundo debe ser siempre una sonorante de
entre /l, r, y, w/). La coda puede ser simple o doble y puede acabar formada en /p,
k, r, l, m, n, s,.../.
http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADlaba
METODOLOGÍA
Una vez analizado la problemática y después del estudio de diferentes opciones
se llegó a la conclusión de que la mejor forma de que los estudiantes identificaran
las silabas y además aprendieran a leer a partir de estas, es mediante la
utilización del programa educativo llamado “LEER” descargado de la página
http://leer.uptodown.com/, con este software los estudiantes aprenden mientras se
divierten, podrán aprender aspectos como los colores, emparejar objetos, y otras
actividades orientadas a alumnos de educación primaria.
Para ello se iniciara con los estudiantes identificando las silabas de las palabras o
frases en el salón de clases utilizando el tablero y los marcadores de colores, esto
con el fin de detectar cuáles son los errores que comenten estos al momento de
leer las silabas y a partir de estas conclusiones se podrá determinar desde que
punto se iniciara con el software educativo “LEER” para al final del proceso
determinar el avance mediante la aplicación de diversos ejercicios para leer.
5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Nombre de
la actividad
IDENTIFICO
LAS
DIFICULTA
DES
INTERACTÚ
O CON EL
PROGRAM
A “LEER”
ANALIZO
LOS
RESULTAD
OS
Descripción
Duración
En esta actividad se pretendió obtener información sobre
cuáles son las dificultades específicas que presentan los
estudiantes al momento de leer y separar las silabas, para
ello lo que se hizo fue colocar una serie de palabras en el
tablero y se le iba pidiendo a los estudiantes que la 4 horas
descompusieran en silabas y que la pronunciara, y luego
debían escribirlas en una hojas con lápices de diferentes
colores para diferenciar las silabas y al final de la actividad
debían de entregar esas hojas.
Después de haber detectado falencias en la sesión anterior,
en esta oportunidad se llevó a los estudiantes a la sala de
informática para que trabajaran con el programa escogido,
para esto se reunieron a los estudiantes en grupo de tres por
computador y se les hizo una explicación de lo que se 5 horas
realizaría y se les enseño a utilizar el programa, porque ya
ellos tenían noción del computador, así que se inició desde la
parte en que debían asociar las palabras con los objetos,
después debían ordenar palabras con una serie de silabas
que se le daban en desorden y por ultimo completar las
palabras con las silabas que hacían falta.
Una vez aplicado el recurso, una vez más se reunieron a los
estudiantes para aplicarles una prueba final con el fin de
evaluar el proceso desarrollado, así que se les entregaron 4 horas
una guía a cada estudiante con una serie de ejercicios
semejante a los aplicados por el programa pero esta vez se
les evaluó en forma individual.
Medios y
Materiales
Salón de
clases
Tablero
Marcador
Guías
Sala de
informática
Computadore
s
Salón de
clases
Guías
Lápices
6. CONCLUSIÓN
Una vez obtenido los resultados de la aplicación del programa educativo “LEER”,
se llegó a la conclusión de que los estudiantes aprenden de manera más
adecuada y amena en la medida que se divierten y le encuentran importancia a lo
estudiado, por esta razón es factible decir que las tics son una herramienta muy
valiosa en la educación ya que le ofrecen a los estudiantes diversas maneras de
aprender mientras ellos se entretienen con las cosas que les gustan.
En esta oportunidad se logró obtener resultados muy positivos ya que los
estudiantes alcanzaron un nivel más avanzado de lectura teniendo en cuenta las
silabas, además se avanzó mucho en la interpretación de pequeñas frases que
leían.
