ppt簡介 p1 封面 p02-p10 衝擊與改變，準備好嗎？ p11-p24 目前國內三大翻轉主流「翻轉教室」、「翻轉教學」和「創意教學」，心動了嗎？ p25-p29 改變不是移植，接受衝擊，讓平凡人變得有點不平凡 p30-p31 調整課堂講述的部分 p32-p35 調整孩子數學活動的部分【p30-p31是屬於翻轉教室的模式】 p36-p42 調整數學佈題【此部分為翻轉教學的模式】 p43-p52 利用各種不同的元素融入教學【此部分為創意教學的模式】 p53-p62 雖然使用不同的模式，但我的上位系統是「起承轉合」 p63-p65 可以調整的進程，不再遲疑，發展自己的系統 p66 感謝

1. 面對國小數學科「翻轉衝擊」
的一些想法與做法
臺中市 清水國小
陳維民 於龍港國小
2015.03.04
衝擊
打擊

2. 衝擊打擊

3. 上一波的衝擊 - 建構
這一波的衝擊 - 翻轉

4. 什麼是翻轉式學習？
• 翻轉式學習 (Flipped Learning) 即
是
• 將過去課堂授課和課後作業複習的
順序倒轉過來，
• 學生於網絡平台完成課程之後
• 再於課堂與老師進行提問互動等。資料來源
http://www.learningdigital.com/product_1_detail.php?bgid=7&gid=26
先
後

5. 翻轉是 or 不是什麼？
• 翻轉式學習
• 不是新的點子，
• 不是要取代老師，
• 不是以看影片取代做作業；
• 而是要讓課堂時間更有生產力，啟動
更多深層思考，
• 也重新定義老師與學生的角色。

6. 翻轉是 or 不是什麼？
• 翻轉式學習
• 不止於在家看影片，而是讓學生自主
探索 (inquiry) 與合作
(collaboration) ，建立同儕之間的互動
學習。
• 教師在課堂上有更高的自由度，可以
觀察學生應用知識的能力，視情況給
學生差異化的協助，
• 教室中的主角從教師變成學生， 但
教師是那位幕後的“導演或教練 "

7. 建構 vs. 翻轉建構 vs. 翻轉理論 vs. 實務

8. • 「翻轉」延續了「建構」的基本想法
，重視孩子的思考，發展「以學生學
習為主」的教學
• 「翻轉」解決了「建構觀點教學法」
中最令人詬病的困擾 ---- 「時間不
足」
• 翻轉利用「孩子自學能力」，更加妥
善的規劃與利用時間
• 因為重視自學，有關「動機」、「能
力」等議題和措施，有了個更加不同
的風貌

9. 自
學
合作

10. ARE YOU
READY ?

11. 「翻轉」的源起

12. 目前台灣的三種翻轉
• 【翻轉】的概念進入台灣之後，在
台灣逐漸發酵，目前比較廣為所知
的有三種，分別是
• 「翻轉教室」
• 「翻轉教學」
• 「創意教學」

13. 翻轉教室

14. 均一教育平台

15. BTS- 葉丙成

16. 翻轉教學

17. 學思達 - 張輝誠

18. MAPS- 王政忠

19. 創意教學

20. 親子天下 - 創意 100 教師

21. ★ 主動參與 (Participation)
鼓勵主動參與，而非被動接受的課堂
★ 同儕分享 (Peer)
主張分享合作，而非彼此競爭的學習
★ 激發樂趣 (Pleasure)
重視激發樂趣，讓動機滋長生生不息
★ 行動實踐 (Practice)
強調真實學習，從實做中讓夢想成真
4P 教師

22. http://flipedu.parenting.com.tw/

23. 這波「翻轉衝 」的特色擊
• 在學生端，著重於自學
• 在教師端，藉由草根性的力量，由下
而上的力量
• 強調實學、鼓勵開放教室
• 跨領域、跨年級的全面啟動與推廣
• 一個個感人的教學實例不斷地浮出檯
面

24. 心動嗎 ?

25. 翻轉
以「學生學習」為主的教學
以「教師教學」為主的學習
I Can.Can I ?再翻轉

26. 教育改革
的
衝擊
目標夢想

28. 我們都是平凡人讓平凡人變得有一點點不平凡

29. 自
學
│
上
網
合作 - 研習、社群

30. 講解
再一次的講解
又再次的講解
…
不斷地講解
講解很多次

31. 均一教育平台

32. 「翻轉」的基本想法
• 只要孩子差不多快會了，孩子是肯學習的
• 孩子差不多快會的，交給孩子自己做
• 孩子有疑惑的、不會的，留在教室內討論
或小組互助
• 老師要利用課堂中「促進孩子思考」
• 在課堂中的「當下」就在思考
自學
合作
促進

33. 促進孩子思考 ?
• 翻到講義 P.2
• 請問一下，上述
教學流程的主要
目的是什麼？
教學案例一 detail
教學案例二 basic
教學案例三 wrong
教學案例四 picture
教學案例五 method
教學案例六 logic

35. 自
學
│
影
片
合作 - 促進思考

36. 如果你做的事情毫不費力
，那就是在浪費時間」還能怎麼做 ?

37. 給孩子看教學影片，會不會限制孩子的想法呢 ?
有辦法讓孩子一進入教室就開始思考 ？嗎

38. 試看看
翻到講義 P.4
噹 ~ 噹 ~ 噹 ~ 噹 ~
上課了 ~ 班長把講義發下去

39. 數學科 - 以公因數、因數為例
• 講義：貧窮小子 P4-5
• STEP 1 老師說明活動，協助孩子融入情境
• STEP 2 孩子進行操作
• STEP 3 小組討論提問
• STEP 4 搶答、小組記分

40. 數學科 - 以公因數、因數為例
• 講義：小康家庭 P6
• STEP 1 老師說明活動，協助孩子融入情境
• STEP 2 孩子進行操作
• STEP 3 小組討論提問
• STEP 4 搶答、小組記分

41. 數學科 - 以公因數、因數為例
• 講義：中大富翁
• STEP 1 老師說明活動，協助孩子融入情境
• STEP 2 孩子進行操作
• STEP 3 小組討論提問
• STEP 4 搶答、小組記分

42. 數學科 - 以公因數、因數為例
• 講義：聰明老闆
• STEP 1 老師說明活動，協助孩子融入情境
• STEP 2 孩子進行操作
• STEP 3 小組討論提問
• STEP 4 搶答、小組記分

43. Is there anything else?

44. 展開圖－從拓碑到拓體

45. 拓體 -
滾一滾、畫一畫、做記號

46. 從孫臏賽馬到賽圓面積

47. 六辛賽圓面積

48. 數
學
老
師
像
什
麼
？
冒
險
家

49. 數學老師還像什麼？
指引方向

50. 數學老師還像什麼？
風點火搧

51. 數學老師還像什麼？
偵探家

52. 數學老師還像什麼？
高山嚮導

53. 融入孩子的體系
你會找到努力的方向
MY
SYSTEM

54. 設計的邏輯起承轉合

55. 「起」的階段重點在於引領孩子進門，進
入學習的脈絡之中，評鑑的標準是孩子
「肯」。
肯

56. 「起」
在一個單元的開始，老師必須去思考孩
子的基礎數學能力與其他相關背景知
識與經驗，然後從孩子能進行的、熟
悉的、生活中的事件或杜撰的小故事
做為一個活動的引子。
這樣的設計不僅能讓孩子樂於主動的參
與活動（ Participation ），同時也符
合「真實數學（ Realistic
Mathematics ）」的原則。

57. 「承」的階段重點在於豐富孩子的學習經
驗，是一系列不斷的嘗試錯誤，可以算是
「水平的數學化」，評鑑的標準是孩子「能
做」。
做

58. 「承」
必須說明的是，原先「起的活動」未必
是數學的，在此階段，透過活動的修
改，使其成為一個「數學化活動」，
此活動可能是探究式的、操作式的、
程序性的。
另外，此階段強調做中學，馬步若要紮
穩，就得先蹲低，而在做的過程中，
鼓勵同儕的互相協助。

59. 「轉」的階段必須直擊本單元的教學目標
，是一系列不斷的辯證，可以算是「垂直的
數學化」，評鑑的標準是孩子「能說理由」
。
說

60. 「轉」
接續「承的活動」的試煉，老師 出佈
「抽象活動」的任務，進一步要求孩
子歸納、比較或發展出新的、精簡的
、進階的解題方法，從發表與討論中
，進行相同與不同意見的交換與溝通
。
在討論的過程中，孩子學習互相尊重、
彼此欣賞，也從競爭中，獲得成就感
。

61. 「合」的階段是活動的總結，透過練習一
次又一次的例證化，評鑑的標準是孩子
「是否依照本階段的解題方式進行解題」
。
此階段的任務是多元的，端看該單元的教學
目標或數學內容而有所異，可能是針對解
題過程的去蕪存菁或節縮、解題技巧的歸
納或甚至是概念的重新組織。

62. 「診斷」
在教學過程中，老師必須監控與診斷全班孩子的學
習進度，視情況轉移到下階段的活動。
偶爾在 40 分鐘的一節課中只進行了「起、承」；
偶爾在進行「轉」的活動時，因為對學生能力的錯
估，而必須再鋪個活動充實經驗；
偶爾「起」的活動只是一個簡單的引子，很快就進
入「承」；
偶爾「合」的活動並不這麼急下結論，改以另一個
進階問題作個結束。

64. 還在遲疑嗎 ?

65. 融入孩子的體系
你會找到努力的方向
YOUR
SYSTEM

66. 謝謝大家
台中市 清水國小 陳維民
部落格： Wei’s Teaching Sky