INTRODUCCIÓN El Sistema Integrado “Educando para la Vida conformado por las sede escolares: Sede Escolar Cantón Cauta Arriba, Sede Escolar Caserío Cashagua, Cantón Cauta Arriba, Sede Escolar Caserío Las Cuevitas, Sede Escolar Caserío Los Rivas Cantón Cauta Abajo, Sede Escolar Hacienda San Martín y Larín, Sede Escolar Cantón Caserío Los Guardados y Sede Escolar Cantón El Rosario, después de analizar y tomar en cuenta la caracterización del sistema y tomando como base problemas y necesidades; así como también sus fortalezas , presenta su Propuesta Pedagógica la cual contiene entre otras cosas, una serie de retos y acuerdos que habrá que alcanzarlos y ponerlos en práctica en conjunto con el equipo de treinta y cinco docentes, alumnos y padres de familia. Se beneficiará a mil trescientos sesenta y cinco alumnos distribuidos en educación parvularia, primero y segundo ciclos. Por el momento, el Sistema Integrado tendrá como director provisional al docente Humberto Alexander Monterrosa Guillén, quien asumirá la conducción de dicho sistema, mientras se constituya el Organismo Colegiado Coordinar del Sistema Integrado (OCCSI) De esta manera, nuestro Sistema Integrado tomará en cuenta dicho documento para darle el rumbo necesario, con el propósito de ofrecer mejores alternativas que sean adaptables y viables al ritmo de aprendizaje de nuestros estudiantes. Se espera que con la Propuesta Pedagógica puesta en marcha, se disminuya en gran parte aquellas dificultades de aprendizaje en las cuales nuestros alumnos se ven desfavorecidos, trayendo consigo bajos rendimientos académicos, repitencia y hasta deserción escolar. Como Sistema Integrado Educando para la Vida”, nos proponemos practicar metodologías innovadoras e inclusivas que vendrán a fortalecer nuestros compromisos pedagógicos. La Propuesta Pedagógica implica una serie de readecuaciones curriculares, partiendo del análisis y priorización de contenidos. Para que sea de éxito, es necesario que el equipo directivo tomemos consciencia y cambiemos actitudes negativas a positivas. Nuestra propuesta contiene los elementos fundamentales para construir un modelo pedagógico que de soluciones a los diferentes problemas educativos del sistema. Para ello fue necesario trazarse una misión y visión acompañada de una declaratoria de valores, objetivos y líneas estratégicas, que serán los elementos claves para alcanzar el éxito. Para finalizar, sabiendo que la educación no es un privilegio, sino un derecho, se espera que las niñas, niños y jóvenes sean los beneficiados en recibir una enseñanza de calidad, garantizado por la puesta en práctica de este nuevo modelo.

1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
SISTEMAS INTEGRADOS DE
ESCUELAS INCLUSIVAS DE
TIEMPO PLENO (SI-EITP)
CARACTERIZACIÓN
SISTEMA INTEGRADO:”EDUCANDO PARA LA VIDA”
MUNICIPIO: GUAYMANGO
DEPARTAMENTO: AHUACHAPÁN
AÑO DE CREACIÓN: 2,014
DIRECTOR: Humberto Alexander Monterrosa Guillén

2. ÍNDICE
CONTENIDO PÁGINA
INTRODUCCIÓN 1
A COMPONENTE TERRITORIAL:
A 1 Número de sedes 2
A 2 Mapeo geográfico de las sedes 3
A 3 Croquis de ubicación y acceso a las sedes del sistema
integrado
A 4 Distancia entre las sedes 4
A 5 Correos electrónicos y directorio 5
A 6 Instituciones de apoyo y organizaciones que operan en el
territorio 6
A 7 Espacios a nivel de comunidad. Ambientes educativos
externos a las sedes.
7
A 8 Recursos de los sistemas integrados 8
A 9 Tradiciones y costumbres 8
A10 Relaciones con la comunidad. 8
A11 Actividades productivas de los habitantes del SIEITP 8
A12 Servicios básicos con que cuenta cada una de las sedes
del Sistema Integrado N° 2 8
A13 Riesgo social y ambiental 10
A14 Sedes escolares que cuentan con programa de
alfabetización 10
B COMPONENTE PEDAGÓGICO:
B 1 Caracterización de estudiantes 11
B 2 Caracterización de docentes 12
B 3 Caracterización de padres de familia 12
B 4 Caracterización de Parvularia líderes comunales 13
B 5 Caracterización de los líderes de la comunidad 13
B 6 Estilos de aprendizaje 13
B 7 Perfil del alumno 14
B 8 Perfil del docente 14
B 9 Perfil de los padres de familia 15
B10 Indicadores de repitencia 15
B11 Indicadores de sobreedad 16
B12 Indicadores de deserción 16
C COMPONENTE ORGANIZATIVO
C 1 Matricula inicial del sistema 17
C 2 Alumnos con capacidades especiales 17
C 3 Alumnos que trabajan (remuneración) 17

3. E Fuente de información. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
CONTENIDO PÁGINA
C 4 Población en edad escolar que no está incorporada en el
sistema educativo
18
C 5 Inventario de talento humano a nivel de la comunidad de
las sedes escolares
18
C 6 Indicadores de deserción 18
C 7 Necesidad de docentes 19
D Priorización de problemas y necesidades del sistema
D 1 Área territorial 20
D 2 Área pedagógica 21-24
D 3 Área organizativa 25

4. INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Educación, a través del plan social educativo Vamos a la Escuela, desarrolla una nueva
estrategia cuyo propósito es ampliar las oportunidades dentro de su campo, con mayor cobertura mediante
sistemas integrados de Escuelas Inclusivas de Tiempo Pleno.
Es así, como en el municipio de Guaymango, departamento de Ahuachapán, se conforma el sistema
integrado “Educando para la Vida”, por siete sedes escolares, con características topográficas similares pero
con grandes diferencias en necesidades educativas.
Este Sistema Integrado tendrá el compromiso de hacer de la educación una oportunidad para niñas, niños y
jóvenes en edad escolar, sin importar sus condiciones físicas, étnicas, sociales o intelectuales para
el aprendizaje.
Se cuenta con un numeroso y activo equipo docente, el cual se propone conducir al éxito la educación para
estas sedes escolares, sin pasar por alto dar respuestas a grandes necesidades entre las que se
contemplan: capacitación docente, especialización por asignaturas, entre algunas.
También es digno de mencionar que han sido de mucho provecho los aportes brindados por padres de familia,
alumnos, docentes y líderes comunales, quienes, a través de encuestas, nos brindaron valiosa información,
insumo que nos ha permitido levantar una caracterización ampliada basada en datos reales y pertinentes.
Dentro de las sedes escolares es evidente que existen fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas
diversas, pero se buscarán estrategias adecuadas para convertir las debilidades en fortalezas y en cuanto a
las amenazas, aunque nuestro sistema no está en capacidad de darle solución a muchas de ellas, sabemos
que sí podemos buscar el apoyo de instituciones idóneas que nos ayuden a disminuirlas.
El Sistema Integrado “Educando para la Vida”, cuenta con una matrícula global de mil trescientos sesenta y
cinco estudiantes, desde los niveles de Parvularia hasta noveno grado, sin dejar de mencionar que de las
siete sedes, sólo cuatro prestan servicios educativos hasta noveno grado y el resto, hasta sexto grado.
La zona geográfica a la que pertenecen estas sedes, es de difícil acceso, calles de tierra con mucha dificultad
para transitarlas, por lo que se hace necesario el uso de vehículos de doble tracción para llegar a cada una
de ellas. El reto es grande, sabemos que unidos y solamente unidos, cambiando actitudes y asumiendo cada
quien sus compromisos con responsabilidad, haremos una educación más incluyente con oportunidades para
todos.
La principal actividad económica en la zona se origina del cultivo de granos básicos como: maíz, frijol y
maicillo, siendo éstos fuente de alimento para todos. De igual manera, todas las familias están clasificadas
dentro de la extrema pobreza.
Es así, como desde esta zona distante y necesitada de muchos cambios, presentamos a continuación la
caracterización de nuestro sistema integrado, basándonos en datos reales obtenidos con esfuerzo y
dedicación de las diferentes sedes. Al final se han analizado seis de los problemas que se han considerado
más apremiantes para buscarles soluciones en la propuesta pedagógica.
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5. A) COMPONENTE TERRITORIAL
A-1.- NÚMERO DE SEDES
El Sistema Integrado “Educando para la vida” está conformado por siete sedes, cuatro de ellas ofrecen
servicios educativos de Parvularia hasta noveno grado y tres con servicios educativos de parvularia a sexto
grado.
A-2.- MAPA GEOGRÁFICO DE LAS SEDES.
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N° DE
ORDEN NOMBRE DE LAS SEDES CÓDIGO INF.
1 Sede Escolar Cantón Cauta Arriba 60037
2 Sede Escolar Caserío Cashagua, Cantón Cauta Arriba 60036
3 Sede Escolar Caserío Las Cuevitas 86343
4 Sede Escolar Caserío Los Rivas, Cantón Cauta Abajo 60038
5 Sede Escolar Hacienda San Martín y Larín 10105
6 Sede Escolar Caserío Los Guardados, Cantón San Martín 60045
7 Sede Escolar Cantón El Rosario 60047

6. A-3 CROQUIS DE UBICACIÓN Y ACCESO A LAS SEDES DEL SISTEMA
Calle asfaltada a Jujutla
CALLES DE ACCESO: Todas son calles de tierra con problemas de acceso para algunas sedes.
La calle principal que pasa por Guaymango es carretera pavimentada, la cual conecta las
ciudades de Ahuachapán y Sonsonate.
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MAPEO SISTEMA INTEGRADO:
“EDUCANDO PARA LA VIDA”

7. JUJUTLA (Entrada por el puente)
A-4.- DISTANCIAS ENTRE SEDES
Hacia Jujutla
N Sede Escolar Caserío Cashagua
1.43 km
O E Sede Escolar C/ Cauta Arriba
S
3.48 km
2.36 km 3.79 km
Sede Escolar Caserío
Las Cuevitas
3.05 km Sede Escolar
Cas. Los Rivas Cantón
Cauta Abajo 7.19 km
Calle El Peñón
1.35 km
Sede Escolar Hacienda
San Martín y Larín
4.32 km 2.05 km
3.90 km
Sede Escolar Caserío
Sede Escolar Cantón Los Guardados
El Rosario
Carretera El Litoral
Calle al Peñón Digitación creación: HAMG
NOTA: Las calles de acceso a las diferentes sedes son calles de tierra, son de difícil acceso, se llega con vehículo doble tracción.
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MUNICIPIODEGUAYMANGOHACIASONSONATEHACIAAHUACHAPÁN

8. A -5.- CORREOS ELECTRÓNICOS Y DIRECTORIO TELEFÓNICO
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N° CÓDIGO SEDES DIRECTOR/A
e-mail
TELÉFONO
PADRE,
MADRE DE
FAMILIA
TELÉFONO
1 60037 Cantón Cauta Arriba
Deny Marisol Arana de
Pacheco marisolpacheco206@gmail.com 76651789
Leónidas
Magaña 71716201
2 60036 Caserío Cashagua
Humberto Alexander
Monterrosa halmog80@hotmail.com 77298235 Ana Julia
Dueñas
3 86343 Caserío Las Cuevitas
Ana María Escobar
juanaodir2014@hotmail.com 72905198
-Eulalia
Orellana
-Carmen
Vásquez
4 60038 Caserío Los Rivas C/
Cauta Abajo Aleyda Priscilia Lico aleydapriscilialico@hotmail.com 72322554
-Cecilia
Méndez
-Alonso Arévalo
Ortiz
5 10105
Hacienda San Martín y
Larín
Eber Antonio Menjívar --------------------------------------------
sandraneto1@hotmail.com 78772407
Flor de María
Guardado,
Mario Ruiz
6 60045
Caserío Los
Guardados C/ San
Martín
Morena Lizeth Salas de
Varela lizehtsalas1@hotmail.com 75943542 Walter
Concepción
Alvarenga
72980578
7 60047 Cantón El Rosario
Elber Danilo López rosary_california2014@hotmail.com 77860117
Pedro Antonio
Sandoval, Rosa
Delmi Jacobo
79637504
75921119

9. A-6.- INSTITUCIONES DE APOYO CERCANAS Y ORGANIZACIONES QUE OPERAN EN EL TERRITORIO
* GUBERNAMENTALES
 ALCALDÍA MUNICIPAL DE GUAYMANGO.
Brinda apoyo a algunas sedes con reparaciones menores, material eléctrico, refrigerios para
el día de la madre, día del niño, 15 de septiembre. Además da mantenimiento a las calles de
acceso a las sedes escolares.
 POLICÍA NACIONAL CIVIL Y FUERZA ARMADA.
Su función consiste en la seguridad de todo el municipio, llegando hasta las sedes escolares.
Imparten charlas de prevención contra pandillas.
 UNIDAD DE SALUD Y ECOS FAMILIARES.
Dan asistencia médica a muchos niños de las sedes escolares, control de embarazo y
planificación familiar a mujeres adultas, dan charlas de prevención del dengue entre otros. En
algunas ocasiones llegan al centro escolar a pesar alumnos, vacunar, y dar vitaminas.
* NO GUBERNAMENTALES.
 VISIÓN MUNDIAL.
Apoyan a las sedes escolares con material educativo: libros de lectura, talleres de
manualidades y otros materiales didácticos. Además imparten charlas a padres y madres de
familia con temas de la niñez y adolescencia, violencia intrafamiliar, entre otros.
 IGLESIAS EVANGÉLICAS.
Ofrecen servicio religiosos a personas adultas y a niñas y niños. Contribuyen a formar
personas espirituales, con principios y valores que favorecen el buen comportamiento dentro
de las comunidades.
 IGLESIAS CATÓLICAS U ORATORIOS.
Al igual que las iglesias evangélicas, contribuyen en guiar espiritualmente a las personas
jóvenes, adultas y niños. Dan servicios religiosos de catequesis a niñas y niños.
 ADESCO
Gestionan proyectos de desarrollo comunal, con la coordinación de alcaldía y FISDL.
 CENTA:
Brinda asistencia técnica a maestros, alumnos, madres y padres de familia para la elaboración
de horchatas (refrescos) y entrega de semillas (maíz, frijol, maicillo) y plantas (camote, mora y
chipilín).
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10. A-7.- ESPACIOS A NIVEL DE COMUNIDAD. AMBIENTES EDUCATIVOS EXTERNOS A LAS SEDES.
N° DESCRIPCIÓN DEL AMBIENTE EDUCATIVO CANTIDAD UTILIDAD AL CENTRO ESCOLAR
1 Canchas de fútbol 2 Torneos intramuros estudiantiles y
clases de educación física
2 Casa Comunal 1 Eventos sociales, reuniones comunales.
3 Ríos
3
Recreación turística y apoyo a
asignaturas curriculares.
4 Iglesias
10
Fortalecimiento de valores morales y
espirituales.
En cuanto a los espacios o ambientes físicos del territorio, contamos con tres ríos principales los cuales sirven de
recreación a los habitantes, fuentes de irrigación a cultivos, y como medios de alimentación. La iglesias son numerosas,
instituciones que colaboran en la formación espiritual en niños, jóvenes y adultos de la comunidad. En cuanto a canchas
de fútbol, solamente se cuenta con dos canchas para recreación y deporte, lo que se considera una amplia necesidad en
todo el territorio.
A-8.- RECURSOS DE LOS SISTEMAS INTEGRADOS
EQUIPOS CANTIDAD MATERIALES EDUCATIVOS CANTIDAD
 Proyectores de Cañón 3  Esferas 8
 Impresoras 6  Enciclopedias 4
 Fotocopiadoras 3  Libros de lecturas 2 (lotes)
 Cámaras fotográficas 3
 Multiseat 6
 Laptops 7
 Minilatops 8
 Computadoras de escritorio 4
 Refrigeradora 2
El Sistema Integrado se ve fortalecido con equipo tecnológico por lo que será un recurso bien aprovechado
entre las sedes. Se evidencia que una de las sedes mejor equipadas es Caserío Cashagua, no así las sedes
de Caserío Las Cuevitas, cantón El Rosario, Cauta Arriba, que necesitan equiparse tecnológicamente.
A-9.- TRADICIONES Y COSTUMBRES.
TRADICIONES:
Las tradiciones religiosas están más definidas en las comunidades de Cantón San Martín y Caserío
Cashagua, de Cantón Cauta Arriba.
En cantón San Martín y Caserío Los Guardados, celebran a San Martín Obispo el 10 de noviembre. En
Caserío Cashagua veneran a San José Obrero, el 1 de mayo de cada año, invitan a varias comunidades
cercanas para el desarrollo del evento religioso.
COSTUMBRES:
En varias comunidades acostumbran para el mes de diciembre celebrar posadas, donde dan a los
asistentes refrigerios como: café con pan, atol de piña, tamales, chocolate, panes rellenos, etc.
También para la Semana Santa hacen sus recorridos de vía-crucis, participando gran cantidad de
personas. Se acostumbra también en épocas de siembras de maíz, la famosa “Gallineada”, donde dan el
exquisito plato de gallina a las personas que siembran el maíz. En tiempo de cosechas de elotes son
comunes las famosas “atoleadas” y “tamalitos de elote”.
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11. A- 10.- RELACIONES CON LA COMUNIDAD.
Podemos decir que en gran parte las sedes escolares existen buenas relaciones personales, hay apoyo entre
los miembros de la comunidad, apoyan actividades educativas; los padres de familia colaboran con el
quehacer de las sedes como: ir a recibir los alimentos a los centros de acopios, las madres de familia asisten
a la elaboración de los alimentos, asisten a reuniones educativas, colaboran con tareas de mantenimiento de
las sedes escolares, apoyan a niñas y niños de Educación Parvularia cuando asisten a eventos estudiantiles.
Sin embargo en dos o tres sedes se observa apatía y falta de colaboración espontánea a las sedes escolares.
A-11.- ACTIVIDADES PRODUCTIVAS DE LOS HABITANTES DEL SI-EITP.
La principal actividad productiva de la zona es la agricultura: cultivos de maíz, frijol, frutas. Su población es de
escasos recursos económicos, llevando con ello a considerarse dentro del municipio de Guaymango como
comunidades de Pobreza Extrema (según FISDL). Aunque puede mencionarse que las comunidades van
evolucionando en el sentido que hay muchas personas profesionales, unos por terminar carreras
universitarias, entre otros.
A-12.- SERVICIOS BÁSICOS CON QUE CUENTA CADA UNA DE LAS SEDES DEL SISTEMA
“EDUCANDO PARA LA VIDA”
1) SEDE ESCOLAR CANTÓN CAUTA ARRIBA: Cuenta con servicios de agua potable, posee también
cisterna de almacenamiento de agua potable, energía eléctrica. Está ubicada a orilla de calle principal del
Peñón. No posee internet, ni línea telefónica.
2) SEDE ESCOLAR CASERÍO CASHAGUA: Posee los servicios de energía eléctrica, agua potable, también
posee cisterna de almacenamiento de agua potable. La calle de acceso se considera en condiciones
normales, es de tierra. No tiene internet ni línea telefónica.
3) SEDE ESCOLAR CASRÍO LAS CUEVITAS: Tiene energía eléctrica, no posee agua potable por lo que se
abastecen con agua lluvia almacenada y purificada. No tiene servicios de internet ni línea telefónica. Su calle
de acceso es considerada en como de difícil acceso.
4) SEDE ESCOLAR CASERÍO LOS RIVAS, CANTÓN CAUTA ABAJO: Posee energía eléctrica, agua potable,
no así los servicios de internet ni línea telefónica. Su principal calle de acceso en la calle del Peñón.
5) SEDE ESCOLAR HACIENDA SAN MARTÍN Y LARÍN: Cuentan con servicios de agua potable, energía
eléctrica. Posee cisterna de almacenamiento de agua potable. No cuentan con servicios de internet ni línea
telefónica. Su principal calle de acceso es la calle al Peñón, en buenas condiciones.
6) SEDE ESCOLAR CASERÍO LOS GUARDADOS, CANTÓN SAN MARTÍN: Tiene servicios de energía
eléctrica y agua potable. No hay servicios de internet ni telefonía. La calle de acceso es de tierra en malas
condiciones.
7) SEDE ESCOLAR CANTÓN EL ROSARIO: Posee energía eléctrica, y suministro de agua potable, no en
buenas condiciones. No hay servicios de internet ni telefonía. Su calle de acceso es en malas condiciones y
de difícil acceso.
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12. A- 13.- RIESGO SOCIAL Y AMBIENTAL
1.- RIESGO SOCIAL
RIESGO
SEDES ESCOLARES
TOTALCANTÓN
CAUTA
ARRIBA
CASERÍO
CASHAGUA
CASERÍO
LAS
CUEVITAS
CASERÍO
LOS RIVAS
HACIENDA
SAN
MARTÍN Y
LARÍN
CASERÍO
LOS
GUARDADOS
CANTÓN EL
ROSARIO
Presencia de
maras en la
comunidad
Si No Si Si Si No Si 5
Presencia de
maras en la
sede escolar Si No No Si No No No 2
Venta de
drogas
Si No Si Si Si Si Si 6
Venta de Licor Si No Si Si Si Si Si 6
Prostitución No No No No No No No 0
Hurtos Si Si Si Si Si Si Si 7
Asesinatos No No No No No No No 0
Violaciones No No Si No No No No 1
Desintegración
familiar
Si Si Si Si Si Si Si 7
Trata de
Personas
No No No No No No No 0
Extorsiones No No No No No No No 0
Al analizar el cuadro se puede observar que hurtos, venta de droga, venta de licor y desintegración familiar
son los riesgos más sobresalientes en el territorio de la sede. Por lo que se buscarán medidas de prevención
a dichas amenazas..
2.- RIESGO AMBIENTAL
RIESGO
SEDES ESCOLARES
TOTALES
POR SI
CANTÓN
CAUTA
ARRIBA
CASERÍO
CASHAGUA
CASERÍO
LAS
CUEVITAS
CASERÍO
LOS RIVAS
HACIENDA
SAN
MARTÍN Y
LARÍN
CASERÍO
LOS
GUARDADOS
CANTÓN EL
ROSARIO
Inundaciones No No No No No No No 0
Ríos y
quebradas
crecidas Si No Si Si Si Si Si 6
Deslizamientos No No No No No No No 0
Incendios
forestales
Si No No Si Si Si Si 4
Deforestación Si Si Si Si Si Si Si 7
Calles en mal
estado
No No Si No No Si Si 3
Contaminación
de ríos, tierra
Si Si Si Si Si Si Si 7
Sequías Si Si Si Si Si Si Si 7
Erupciones
volcánicas
No No No No No No No 0
Vientos fuertes Si Si Si Si Si Si Si Si
En este cuadro se distinguen que los riesgos ambientales: ríos y quebradas crecidas, deforestación,
contaminación de ríos, sequías son los más sobresalientes, por lo que será necesario integrar esta
problemática en la propuesta pedagógica y darle atención a las que estén a nuestro alcance.
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13. A- 14.- SEDES ESCOLARES QUE PARTICIPAN EN EL PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN.
N° SEDES ESCOLARES PROGRAMA DE
ALFABETIZACIÓN
1 Cantón Cauta Arriba No
2 Caserío Cashagua No
3 Caserío las Cuevitas No
4 Caserío Los Rivas, Cantón Cauta Abajo Si (2 instructores y 17
alumnos de 9° grado)
5 Hacienda San Martín y Larín Si (2 instructores y 15
alumnos de 9° grado)
6 Caserío Los Guardados, Cantón San Martín No
7 Cantón El Rosario No
En el territorio del “Sistema Integrad Educando para la Vida” hay poca cobertura en alfabetización, debido a
los pocos promotores que trabajan en la zona, sólo San Martín y Larín y Los Rivas tiene activo el programa.
Habrá que buscar estrategias de cobertura para incluir al cien por ciento a nuestro territorio.
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14. B) COMPONENTE PEDAGÓGICO
B-1.- CARACTERIZACIÓN DE ESTUDIANTES.
 El estudiantado ha manifestado pasar aislado en clases, según encuesta un 75% de
estudiantes no preguntan sus dudas y no se expresan si entienden o no lo que explica el
profesor.
 En la competencia de la asignatura de matemática (Lenguaje matemático, matemática
aplicada al entorno, razonamiento lógico matemático), un 60% no logra resolver por sí solo y
con facilidad los ejercicios matemáticos.
 Un 65% de alumnos manifiestan sentirse bajos en apoyo familiar como autoestima, amor y
comprensión.
 Los alumnos encuestados manifiestan tener dificultades en redacción escrita y expresión oral,
lo que causa bajos rendimientos académicos.
 La encuesta nos arroja resultados desfavorables en cuanto a ortografía y caligrafía, en un
70%.
 En cuanto a los hábitos de estudio y de trabajo, la muestra consultada manifestó que el 70%
presentan problemas de estudio
 En las relaciones humanas la muestra del estudiantado consultado considera que en cuanto a
las relaciones alumno- alumno es limitado el compañerismo y solidaridad; en cuanto a la
relación alumno- docente hay confianza de los estudiantes en contarles sus problemas.
 Un 65% del estudiantado de las sedes escolares tienen conducta inadecuada, es necesario
fomentar valores en las sedes y desarrollar escuelas de padres y madres para abordar con
ellos temas de valores morales y espirituales.
 Referente a la capacidad de análisis de los estudiantes, un 45% tienen dificultades para
analizar textos largos.
 Los docentes manifiestan que un 70% de alumnos no tienen buenos hábitos de estudio y no
se interesan por sacar buenas calificaciones. Se someten a pruebas objetivas sin leer los
apuntes
 El 90% de los estudiantes no tiene su proyecto de vida definido. Los docentes deben
orientarlos positivamente para su futuro.
 Son pocos corteses en saludar a personas que visitan la sede, incluso se da con los mismo
maestros de la institución.
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15. B-2.- CARACTERIZACIÓN DEL DOCENTE
De 33 docentes encuestados se obtienen los siguientes resultados:
1) Muchos docentes no informan a la comunidad en sus ausencias personales como: permisos personales, citas médicas,
convocatorias a reuniones, por lo que los directores de las sedes escolares deben asumir mayor responsabilidad en
mantener informada a la comunidad educativa.
2) Todos los docentes reconocen que la sanción con maltrato físico, verbal o psicológico en el alumno es prohibido, por lo que
los estudiantes reciben buen trato de sus docentes.
3) Pocos docentes conocen los roles, funciones y responsabilidades de los SI-EITP.
4) También se observa que los docentes atienden con prontitud a los padres de familia cuando visitan la sede escolar.
5) La mayoría de docentes cumplen con los horarios de trabajo establecidos, ( a pesar que viven lejos de sus residencias) por
lo que mantienen satisfechos a la comunidad educativa, no así satisfechos por remuneración laboral.
6) Muchos docentes consideran pérdida de tiempo en el proceso de conformación del Sistema Integrado, algunos colaboran
poco y otros nada.
7) Tres docentes (maestras) tienen nivel académico de licenciatura, el resto son nivel II y I y II ciclos.
8) La mayoría de los docentes no han recibido actualización en sus especialidades académicas.
9) Los lugares de residencia, son bastante lejanos a las sedes, algunos permanecen en la comunidad durante la semana.
10) La presentación personal entre algunos docentes se ve descuidada, será necesario orientar para mejorar dicha cualidad.
11) Un 60% de docentes no se apega a procesos de planificación didáctica para el ejercicio de sus labores, como también
cinco directores tiene grado a cargo. Manifiestan problemas de stress laboral.
B-3.- CARACTERIZACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA
 Se evidencia a través de encuestas que son pocos los padres de familia que se involucran en actividades
educativas organizadas por la sede escolar, por lo que se buscarán estrategias de participación.
 Se deduce que es necesario motivar de alguna manera la participación del 100% de padres y madres actividades
de mejoras de su sede escolar, fomentando con ello el sentido de pertenencia.
 Puede observarse irregularidad en la participación para eventos culturales y sociales, por lo que será
conveniente realizar escuelas de padres y madres para concientizar la importancia del involucramiento en estas
actividades, fomentando mayor responsabilidad y ejemplo hacia sus hijos.
 Los padres de familia manifiestan que es necesario establecer relaciones institucionales, fortaleciendo con ello
la amistad, compañerismo entre docentes, alumnos y padres de familia.
 La mayoría de los padres de familia no muestran mucho interés en el aprendizaje de sus hijos, por no tener
mucha preparación académica.
 Se observa una gran irregularidad del padre de familia en apoyar tareas escolares, es necesario estimular de
alguna manera a la familia para que estén más involucrados en el quehacer educativo de las sedes escolares.
Será necesidad priorizada dentro del sistema integrado.
 Un 85% de padres son impuntuales para asistir a reuniones educativas, la madre de familia asume esta
responsabilidad la mayoría de las veces.

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16. B-4.- CARACTERIZACIÓN DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PARVULARIA
 Muchos estudiantes presentan dificultades para comparar peso de objetos.
 En la parte de descripción, los niños presentan dificultades de expresión oral. Será necesario que las
maestras de parvularia de las siete sedes, prioricen la expresión oral como competencia.
 El área memorística es dificultad para muchos niños y niñas.
 La mala comprensión lectora es evidente en el aprendizaje inicial de estos alumnos, será necesario
fortalecerla con prácticas de lectura en voz alta por parte de la maestra, proyección de videos de
cuentos, para fortalecer la competencia.
 Muchos alumnos no saben el saludo cuando es: Buenos días, buenas tardes o buenas noches.
 No saben reconocer los colores (en niños de cuatro años)
 No saben ordenar su vestuario: amarrarse los zapatos, abotonarse la camisa o blusa.
 Muchos alumnos/as tienen habilidades motoras como: el rasgado, bruñido, recortado, estrujado.
B- 5.- CARACTERIZACIÓN DE LOS LÍDERES DE LA COMUNIDAD
(Vecinos, comerciantes)
1) Los miembros de la comunidad consideran que a veces es importante el trabajo que realiza
la sede por la poca relación que existe entre ambos.
2) La práctica de valores en la comunidad no es muy evidente.
3) No existe un apoyo consciente de la comunidad hacia la sede escolar, ya que no lo ven
necesario.
4) La colaboración de los miembros de la comunidad está sujeta al tiempo y disposición.
5) Con respecto a la colaboración con el cuido del entorno de la sede consideran que debido a
la lejanía, pueden colaborar los miembros de la comunidad que viven cerca.
6) Algunos líderes no sienten mucho interés en involucrarse en actividades de la sede escolar
por no contar con hijos en la sede.
B- 6.- ESTILOS DE APRENDIZAJE
Existen diferentes estilos de aprendizaje en las siete sedes que conforman el Sistema Integrado
“Educando para la Vida” Los alumnos realizan prácticas de lecturas, análisis de textos, exposiciones,
experimentos en ciencias, investigación. Cada quien avanza y aprende a su propio ritmo: unos
lentos y otros más rápidos, pero falta muchísimo más conocimiento sobre procedimientos de
atención a la diversidad y de dominio de metodologías activas para que todos alcancen el éxito. Los
docentes debemos estar más actualizados en materia educativa, dentro del nuevo enfoque, acorde
siempre al currículo nacional.
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17. B-7.- PERFIL DEL ALUMNO:
PERFIL REAL PERFIL ESPERADO
* Bajo nivel de expresión oral
* No tienen buen hábito de estudio definido
* Proyecto de vida no definido
* Poca fluidez en la lectura
* Deficiente ortografía y caligrafía
* Manifestación de poco compañerismo en la
sede escolar.
* Vocabulario inadecuado
* Saludan poco a las personas que visitan la
sede escolar.
* Falta de afecto familiar
* Dificultades para cálculos matemáticos
* Bajo rendimiento académico en las cuatro o
cinco asignaturas.
* Poca capacidad de redacción escrita
* No participan en clases.
* Irrespetuoso con sus maestros
* Alto nivel de expresión oral
* Activo en clases
* Buen hábito de estudio definido
* Proyecto de vida definido
* Rapidez para la lectura
* Excelente ortografía y caligrafía
* Manifestación de buen compañerismo en la
sede escolar.
* Hacen uso del saludo a las personas que
visitan la sede escolar.
* Buen afecto familiar.
* Dominio de cálculos matemáticos.
* Alto nivel de rendimiento académico en las
cuatro o cinco asignaturas.
* Excelente capacidad de redacción escrita.
* Excelente participación en clases.
* Respetuosos con sus maestros.
* Práctica efectiva de valores morales y cívicos
B-8.- PERFIL DEL DOCENTE:
Los docentes de las sedes presentan sus propios perfiles, algunas fortalecidas debido a su alta capacidad, y
responsabilidad laboral y otras deficientes por no cambiar sus actitudes. Pero aún así, el equipo docente del Sistema
Integrado hace el esfuerzo por sacar adelante el aprendizaje de los alumnos. Los docentes manifiestan demasiado
papeleo para ejercer sus labores educativas, situación que es tradicional en nuestro Ministerio de Educación, desde hace
muchos años.
PERFIL REAL PERFIL ESPERADO
* Planificación didáctica deficiente
* Escasa actualización en tecnología
* Inconformidad por su salario devengado
* Demasiada carga académica para docentes a doble
turno.
* No informan a la comunidad, sus salidas.
* Directores con grado a doble turno a cargo.
* Poca actitud al cambio en sus labores.
* Algunos con mal presentación personal
* Docente estresado
* Docente caminado grandes distancias para su sede
* Desmotivado al cambio laboral
* Desconocimiento de funciones del SI-EITP
* Maestro disciplinado a la planificación didáctica
* Maestro con alto dominio de tecnología
* Maestro satisfecho por su salario que devenga
* Maestro laborando sólo un turno y salario satisfactorio.
* Directores sin grado a cargo
* Maestro informa a la comunidad, sus salidas.
* Buena actitud en sus labores educativas.
* Excelente presentación personal
* Docente Saludable
* Docente laborando cerca a su domicilio
* Buena motivación al cambio laboral.
* Capacitados en roles del SI-EITP
Pág. 14

18. B-9.- PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA
Los padres de familia presentan perfiles variados que los hacen ser buenos o malos padres de
familia. Se tendrá que buscar estrategias de mejora para fortalecer los malos perfiles actuales.
PERFIL REAL PERFIL ESPERADO
* Conformista a lo que aprende el alumno(a)
* No tiene visión futurista a proyectos de vida de
sus hijos/as
* Impuntual en reuniones educativas
* Escasa escolaridad
* Ocupados en tareas agrícolas
* No revisa cuadernos a los hijos(as)
* Machismo con el grupo familiar
* Sólo la madre asiste a reuniones educativas
* Desamorados con sus hijos
* Exigente a que el alumno aprenda más.
* Buena visión futurista en proyectos de vida de
sus hijos.
* Puntual a reuniones educativas
* Nivel de escolaridad aceptable
* Revisa cuadernos a sus hijos
* Buenas relaciones familiares en casa
* Padre y madre deben asistir a las reuniones
* Mayor afecto con sus hijos.
B-10.- INDICADORES DE REPITENCIA
GRA
DOS
Sede Escolar Cantón
Cauta Arriba
Sede Escolar
Caserío
Cashagua C/
Cauta Arriba
Sede Escolar
Caserío Las
Cuevitas
Sede Escolar
Caserío Los
Rivas,
Cantón Cauta
Abajo
Sede Escolar
Hacienda
San Martín y
Larín
Sede Escolar
Caserío Los
Guardados,
Cantón San
Martín
Sede Escolar
Cantón El
Rosario
TOTAL DEL
SISTEMA
M F T M F T M F T M F T M F T M F T M F T M F T
PARV. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1° 0 0 0 0 0 0 4 4 8 0 0 0 3 1 4 2 2 4 0 0 0 9 7 16
2° 1 0 1 0 0 0 4 2 6 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 2 6 4 10
3° 1 2 3 0 0 0 2 0 2 2 2 4 0 0 0 1 0 1 0 0 0 6 4 10
4° 2 1 3 0 0 0 1 1 2 1 1 2 0 0 0 0 0 0 0 1 1 4 4 8
5° 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 2
6° 2 0 2 0 0 0 2 2 4 1 1 2 0 0 0 1 0 1 0 0 0 6 3 9
7° 5 1 6 0 0 0 2 0 2 0 0 0 0 0 0 7 1 8
8° 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 2 2
9° 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1
TOTALES
11 6 17 0 0 0 13 9 22 4 4 8 5 3 8 5 2 7 2 2 4 40 26 66
Una de las causas de la repitencia es el bajo rendimiento académico, falta de motivación por parte
del maestro, falta de apoyo de los padres de familia, no han recibido educación parvularia, no
dominan las competencias de aprendizaje.
Pág. 15

19. B-11.- INDICADORES DE SOBREEDAD
GRA
DOS
Sede Escolar Cantón
Cauta Arriba
Sede Escolar
Caserío
Cashagua C/
Cauta Arriba
Sede Escolar
Caserío Las
Cuevitas
Sede Escolar
Caserío Los
Rivas,
Cantón Cauta
Abajo
Sede Escolar
Hacienda
San Martín y
Larín
Sede Escolar
Caserío Los
Guardados,
Cantón San
Martín
Sede Escolar
Cantón El
Rosario
TOTAL DEL
SISTEMA
M F T M F T M F T M F T M F T M F T M F T M F T
PARV. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1° 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 3 7 1 0 1 4 1 5 9 4 13
2° 2 0 2 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 2 0 2 1 1 2 6 2 8
3° 1 0 1 0 0 0 0 1 1 2 1 3 0 0 0 1 0 1 2 1 3 6 3 9
4° 2 1 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2
5° 1 2 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 1 0 1 4 0 4 7 3 10
6° 3 2 5 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 6 3 9
7° 6 4 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 5 9 0 0 0 0 0 0 10 9 19
8° 1 2 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 2 8 0 0 0 3 1 4 10 5 15
9° 2 3 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 3 6 0 0 0 1 0 1 6 6 12
TOTALES
18 14 32 0 0 0 2 1 3 3 1 4 18 15 33 6 0 6 15 5 20 61 36 97
La sobreedad se da porque los padres no matriculan a los hijos cuando tiene edad adecuada y por la
repitencia.
B-11.- INDICADOR DE DESERCIÓN
GRADOS
Sede Escolar
Cantón Cauta
Arriba
Sede Escolar
Caserío
Cashagua C/
Cauta Arriba
Sede escolar
Caserío Las
Cuevitas
Sede Escolar
Caserío Los
Rivas C/
Cauta Abajo
Sede Escolar
Hacienda
San Martín y
Larín
Sede Escolar
Caserío Los
Guardados
Sede Escolar
Cantón El
Rosario
Total del
Sistema
M F T M F T M F T M F T M F T M F T M F T M F T
PARVULARIA 2 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 2
1° 1 2 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 0 2 0 1 1 3 4 7
2° 1 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 2 3
3° 1 2 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 2 2 4
4° 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 2
5° 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 2 0 0 0 0 0 0 2 0 2
6° 0 1 1 0 0 0 2 1 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 4
7° 2 2 4 0 0 0 0 0 0 2 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 2 6
8° 2 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 0 0 0 3 0 3 5 2 7
9° 2 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 1 4 0 0 0 1 1 2 6 2 8
TOTALES 11 8 19 0 0 0 2 1 3 2 0 2 5 5 9 3 2 5 5 2 7 28 17 45
Las causas de la deserción son: el cambio de domicilio, la migración, la sobreedad, la falta de interés por parte del padre
de familia, el trato del docente en cuanto a relación afectiva, el trabajo agrícola, que en cierta época del año exige la
participación de casi todo el grupo familiar. Es importante mencionar que si existen niños que trabajan temporalmente en
épocas como siembra de maíz, frijol, maicillo, por lo que devengan una remuneración.
Pág. 16

20. C) COMPONENTE ORGANIZATIVO
Este componente está sustentado en el nivel de organización que existe entre las sedes del Sistema, desde matrículas
hasta inventario de talento humano.
C-1.- MATRÍCULA INICIAL DEL SISTEMA
GRA
DOS
Sede Escolar
Cantón Cauta
Arriba
Sede Escolar
Cas.
Cashagua
Sede Escolar
Cas. Las
Cuevitas
Sede Escolar
Cas. Los
Rivas, Cantón
Cauta Abajo
Sede Escolar
Hacienda San
Martín y Larín
Sede Escolar
Cas. Los
Guardados
Sede Escolar
Cantón El
Rosario
TOTAL ALUMNOS
DEL SISTEMA
M F T M F T M F T M F T M F T M F T M F T M F T
PARVU
LARIA
15 13 28 8 17 25 24 17 41 13 18 31 15 16 31 11 6 17 15 10 25 101 97 198
1° 17 11 28 9 8 17 14 12 26 14 8 22 18 12 30 5 3 8 14 5 19 91 59 150
2° 14 17 31 8 6 14 14 4 18 9 7 16 13 16 29 5 4 9 4 8 12 67 62 129
3° 10 15 25 9 6 15 5 10 15 10 15 25 14 11 25 6 0 6 12 8 20 66 65 131
4° 12 14 26 3 1 4 10 11 21 9 13 22 11 9 20 4 4 8 7 8 15 56 60 116
5° 10 12 22 3 8 11 8 6 14 7 8 15 9 13 22 7 3 10 14 5 19 58 55 113
6° 21 28 49 6 16 22 11 14 25 10 9 19 20 20 40 4 4 8 14 9 23 86 100 186
7° 27 39 66 0 0 0 0 0 0 12 21 33 17 14 31 0 0 0 21 13 34 77 48 125
8° 30 19 49 0 0 0 0 0 0 17 8 25 18 7 25 0 0 0 14 14 28 79 48 127
9° 14 31 45 0 0 0 0 0 0 17 5 22 16 14 30 0 0 0 6 15 21 53 65 118
TOTAL 170 199 369 46 62 108 86 115 160 118 113 229 151 132 283 42 24 66 121 95 225 734 629 1365
C-2.- ALUMNOS CON CAPACIDADES ESPECIALES
NOMBRES DE LAS SEDES ESCOLARES
NIÑOS CON CAPACIDADES ESPECIALES
M F T
Sede Escolar Cantón Cauta Arriba 0 0 0
Sede Escolar Caserío Cashagua, Cantón Cauta Arriba 1 0 1
Sede Escolar Caserío Las Cuevitas 0 1 1
Sede Escolar Caserío Los Rivas, Cantón Cauta Abajo 1 2 3
Sede Escolar Hacienda San Martín y Larín 0 0 0
Sede Escolar Caserío Los Guardados, Cantón San Matín 1 0 1
Sede Escolar Cantón El Rosario 2 0 2
TOTALES 5 3 8
Los alumnos con capacidades especiales son pocos en el sistema integrado, únicamente suman
siete casos especiales. (Sordomudos, paralíticos)
C-3.- ALUMNOS QUE TRABAJAN (remuneración)
NOMBRES DE SEDES ESCOLARES M F T
Sede Escolar Cantón Cauta Arriba 0 0 0
Sede Escolar Caserío Cashagua, Cantón Cauta Arriba 0 0 0
Sede Escolar Caserío Las Cuevitas 0 0 0
Sede Escolar Caserío Los Rivas, Cantón Cauta Abajo 0 0 0
Sede Escolar Hacienda San Martín y Larín 0 0 0
Sede Escolar Caserío Los Guardados, Cantón San Martín 0 0 0
Sede Escolar Cantón El Rosario 0 0 0
TOTALES 0 0 0
En el sistema integrado no existen alumnos que tengan responsabilidades laborales remuneradas
que los limite a asistir a la sede escolar.
Pág. 17

21. C-4.- POBLACIÓN EN EDAD ESCOLAR QUE NO ESTÁ INCORPORADA EN EL SISTEMA EDUCATIVO
SEDES ESCOLARES
Parvularia 4 años Parvularia 5 años Parvularia 6
años
TOTAL
M F T M F T M F T M F T
Sede Escolar Cantón Cauta Arriba 6 6 12 2 2 4 3 2 5 11 10 21
Sede Escolar Caserío Cashagua, Cantón Cauta Arriba 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Sede Escolar “Caserío las Cuevitas 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Sede Escolar Caserío Los Rivas, Cantón Cauta Abajo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Sede Escolar Hacienda San Martín y Larín 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Sede Escolar Caserío Los Guardados, Cantón Sn Martín 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Sede Escolar Cantón El Rosario 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
TOTALES 6 6 12 2 2 4 3 2 5 11 10 21
En el cuadro se puede observar que sólo la sede escolar de Cantón Cauta Arriba aparece con
población en edad escolar que no está incorporada al sistema. Aunque no todas las sedes
alcanzaron a hacer la investigación, puede tenerse una idea que sí hay población escolar que se
queda fuera. Se tendría que buscar estrategias para hacerlos llegar a la sede.
C-5.- INVENTARIO DE TALENTO HUMANO A NIVEL DE LA COMUNIDAD DE LAS SEDES ESCOLARES.
HABILIDA DES
CENTROS ESCOLARES
TOTAL POR
SISTEMA
INTEGRADO
60037 60036 86343 60038 10105 60045 60047
C.E CTON
CAUTA
ARRIBA
C.E.CRIO
CASHAGUA
C.E.CRIO
LAS
CUEVITAS
C.E.CRIO
LOS
RIVAS
C.E.HDA
SN
MARTIN
LARIN
C.E.CRIO LOS
GUARDADOS
C.E.CTN EL
ROSARIO
Albañilería 7 2 0 2 10 0 1 22
Carpintero 2 0 0 2 1 0 1 6
Hojalatero 0 0 0 1 0 0 0 1
Panificador 3 0 0 2 1 1 1 8
Cosmetología 0 0 0 0 0 0 4 4
Electricista 0 0 0 2 2 1 2 7
Zapatero 0 0 0 0 0 0 0 0
Sastre 0 1 0 0 0 0 0 1
Costurera 2 2 1 0 5 1 0 11
Serigrafía 0 1 0 0 0 0 0 1
Obra de banco 1 0 2 1 1 1 0 6
Elaboración Matates 1 0 0 0 0 0 0 1
Elaboración
Dulces
0 3 0 0 0 0 0 3
Peluquero 5 3 2 2 2 2 1 17
Fontanero 2 2 0 1 2 1 1 9
Radiotécnico 0 0 0 0 1 0 0 1
Computación 1 1 0 3 1 0 0 6
Músicos 3 2 0 2 3 0 0 10
TOTAL POR SEDE
ESCOLAR
27 17 5 18 29 7 11 114
Pág. 18

22. C-6.- DOCENTES SEGÚN LAS ESPECIALIDAD
NUMERO 1
Sede Escolar C/
Cauta Arriba
2
Sede Escolar
Cas.
Cashagua
3
Sede
Escolar
Cas. Las
Cuevitas
4
Sede
Escolar Cas.
Los Rivas
5
Sede Escolar
Hacienda San
Martín y Larín
6
Sede Escolar
Cas. Los
Guardados
7
Sede
Escolar
Cantón El
Rosario
Total
Necesidad
de
formación
CODIGO
60037 60036 86343 60038 10105 60045 60047
SEDES
ESCOLARES
CAUTA ARRIBA CASHAGUA CUEVITAS LOS RIVAS SAN MARTIN Y
LARIN
LOS
GUARDADO
ROSARIO
Educación
Parvularia
2 2 1 0 1 0 1 7 7
Educación
Básica
0 1 1 0 0 0 2 2
Ciencias de la
Educación
0 0 0 0 0 0 0 0 0
Sociales 2 0 1 2 1 2 1 9 9
Lenguaje 3 0 1 1 4 9 9
Matemática 0 0 0 0 1 0 1 1
Ciencias 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Ingles 1 0 0 0 1 0 0 2 2
Informática 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Artes 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Educación
Física
0 0 0 0 0 0 0 0 0
Educación
Especial
0 0 0 0 0 0 0 0 0
Administración
y comercio
1 1 0 1 0 0 0 3 3
Letras 1 0 0 0 1 0 0 2 2
Total
especialidades
0 0 0 0 0 0 0 0 0
Total docente 10 4 2 5 6 2 6 35 35
C-7.- NECESIDADES DE DOCENTES:
Se necesitan docentes en el área de Educación Física, Educación Especial, Educación Musical, Educación
Artística, Matemática, Ciencias.
Pág. 19

23. D. PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS Y NECESIDADES DEL SISTEMA
Sobre los numerosos y diversos problemas y necesidades de nuestro sistema integrado se han
seleccionado seis de ellos, en base a orden de prioridad, así como de factibilidad, para ser retomados
en la propuesta pedagógica y/o el POA; para ello se presentan a continuación analizados bajo la
estrategia árbol de problemas.
D-1.- ÁREA TERRITORIAL:
1) Calles de acceso en mal estado
EFECTOS SECUNDARIOS
EFECTOS PRIMARIOS
PROBLEMA PRIMARIO
CAUSAS
Pág. 20
CALLES DE ACCESO EN MAL
ESTADO
ESTADO CALLES DE ACCESO EN
MALPoco mantenimiento vial por parte
de alcaldía
Falta de presupuestos para
repararlas de parte de gobierno
central y local
No circulación de vehículos Personas transportándose a
pie
Deterioro de los vehículos Accidentes de tránsito
Resistencia de las personas
para visitar comunidades

24. D-2.- ÁREA PEDAGÓGICA:
1) Bajo Rendimiento académico
Pág. 21

25. 2) POCA CAPACIDAD DE EXPRESIÓN ORAL Y REDACCIÓN ESCRITA.
EFECTOS SECUNDARIOS
EFECTOS
PRIMARIOS
PROBLEMA PRINCIPAL
CAUSAS PRIMARIAS
CAUSAS SECUNDARIAS
Pág. 22
POCA CAPACIDAD DE EXPRESIÓN
ORAL Y REDACCIÓN ESCRITA.
El alumno no posee hábito de
lectura de textos cortos y largos
El docente no realiza prácticas
de lecturas dirigidas
El alumno siente pena al
hablar
El alumno no sabe coordinar
ideas.
Alumnos con temor al hablar
en público Alumnos reprobados
Alumnos
desmotivados
Rechazo a la escuela
Temor al docente.
Alumno poco analítico

26. 3) DIFICULTAD EN APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA
EFECTOS
SECUNDARIOS
EFECTOS
PRIMARIOS
PROBLEMA PRINCIPAL
CAUSAS
Pág. 23
DIFICULTAD EN APRENDIZAJE DE
LA MATEMÁTICA
El alumno siente temor a
la asignatura
El alumno no sabe las
tablas de multiplicar
Discalculía
Desinterés a la clase
Mala ubicación de números
según valor posicional
Dificultad en la coordinación
espacial y temporal
Bajas calificaciones en
pruebas objetivas
Imposible recordar y comprender
conceptos, reglas, fórmulas o
secuencias matemáticas
Poco dominio de las
competencias de
matemática

27. 4) PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEFICIENTE
EFECTOS
SECUNDARIOS
EFECTOS PRIMARIOS
PROBLEMA PRINCIPAL
CAUSAS
Pág. 24
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
DEFICIENTE
Docentes renuentes a nuevos
cambios de planificación
didáctica
Poca o nula orientación del
director hacia el docente
Docentes acomodados a
tradicionalismos
Vacíos de aprendizaje en el
alumnado Clases improvisadas
Bajo rendimiento académico
Docentes comprando
planificaciones didácticas
Clases aburridas.
Docentes laborando a doble
tiempo completo en escuelas
lejanas

28. D-3.- ÁREA ORGANIZATIVA:
1) Impuntualidad de padres de familia a reuniones educativas
EFECTOS SECUNDARIOS
EFECTOS PRIMARIOS
PROBLEMA CENTRAL
CAUSAS PRIMARIAS
CAUSAS SECUNDARIA
Pág. 25
INASISTENCIA E IMPUNTUALIDAD DE PADRES DE
FAMILIA A REUNIONES EDUCATIVAS.
Cultura habituada entre padres de
familia
Padres de familia con demasiadas
ocupaciones laborales
Falta de motivación al quehacer
educativo
Desarrollo de reuniones fuera del tiempo
establecido
Aburrimiento entre los padres puntuales
La información queda inconclusa para
algunos padres
Padres y madres desinformados
Padres y madres no colaboradores

29. FUENTE DE CONSULTA:
 Encuestas a padres y madres de familia
 Encuestas a docentes
 Encuestas a estudiantes
 Encuestas a líderes comunales
 Libros de registro: Libro de Promoción, Libros de matrículas
 Internet
 Folletos, Módulos SI-EITP
Pág. 26