PEC

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

ÍNDICE:

BLOQUE I: EL PROYECTO EDUCATIVO

Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar. 2

Líneas generales de actuación pedagógica 4

Concreción de los contenidos curriculares. 5

Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las 13
personas responsables de los órganos de coordinación docente.

Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. 14

Plan de atención a la diversidad del alumnado. Organización de las 17
actividades de refuerzo.

Plan de orientación y acción tutorial. 23

Procedimientos para suscribir compromisos educativos y de convivencia con 31
las familias.

Plan de convivencia. 32

Plan de formación del profesorado. 48

Criterios para la elaboración y organización de los horarios 49

Procedimientos de evaluación interna. 51

Criterios para la asignación de enseñanzas y la formación de los grupos 52

Criterios generales para elaborar las propuestas didácticas. 53

Planes estratégicos. Plan de apertura del centro. 54

Normativa reguladora. 55

1


BLOQUE I: EL PROYECTO EDUCATIVO

1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO EDUCATIVO

OBJETIVO DE MEJORA Nº1
Revisar y actualizar las propuestas pedagógicas para adaptarlas a la normativa vigente.

TEMPORALIZACIÓN/
ACCIONES A REALIZAR PERSONAS RESPONSABLES
- Revisar, reelaborar y ajustar las correspondientes propuestas
didácticas para adecuarlas a la nueva normativa y a nuestro 1º Trimestre
Proyecto Educativo. Todo el Ciclo
- Concreción de los contenidos adaptándolos a nuestro alumnado
y a nuestro centro.
Mejorar la convivencia escolar como condición básica para el adecuado desarrollo de nuestro proyecto educativo.
TEMPORALIZACIÓN/
- Establecer procedimientos para suscribir compromisos 1º y 2º Trimestre.
educativos y de convivencia con las familias. Equipo Directivo
- Regular las normas de convivencia en los servicios del plan de
apertura. Incluir estas normas en el Plan de convivencia. Tutoras.
- Trabajar con el alumnado las normas de convivencia en las Todo el curso
tutorías e implicar a las familias en el cumplimiento de las
mismas. Equipo Directivo
- Regular la elección y las funciones del delegado/a de las familias 1º Trimestre
del alumnado.
- Revisar las funciones asignadas actualmente a la comisión de
convivencia.

Profundizar en la evaluación a través de criterios unificados que garanticen la coordinación en los distintos niveles.
TEMPORALIZACIÓN/
- Realizar una Autoevaluación de aspectos relacionados con la Comisión de Evaluación.
elaboración del PEC y establecer propuestas de mejora como Todo el curso
paso previo a la definición de objetivos de mejora. Elaboración
de un informe.
- Elaborar un sistema de evaluación propio y eficaz adaptado al
centro y acorde con el Proyecto Educativo, no sujeto a 2º y 3º Trimestre
propuestas de editoriales. Todo el Ciclo
- Establecer procedimientos y criterios de evaluación y promoción
del alumnado.

2


Mejorar la utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula
TEMPORALIZACIÓN/

- Establecer criterios pedagógicos para la elaboración y 1ºTrimestre.
organización de los horarios. Equipo Directivo
- Establecer criterios pedagógicos para la asignación de las
enseñanzas y la formación de los grupos.

Desarrollar y mejorar el plan de atención a la diversidad para que responda a todas las necesidades del alumnado
TEMPORALIZACIÓN/
- Analizar los recursos personales y materiales para dar respuesta Tutoras y profesorado de RP
educativa adecuada a todo el alumnado del centro. Elaboración Todo el curso
de un material innovador que facilite el refuerzo educativo del
alumnado.
- Organización eficaz de los apoyos y refuerzos educativos.
Jefatura de Estudios.
- Coordinación con el EOE para facilitar la atención educativa del Todo el curso
alumnado.
- Elaborar un Plan de acogida.
- Revisión del Plan de refuerzo.
Mejorar la participación e implicación de las familias del alumnado en el proceso educativo sus hij@s.
TEMPORALIZACIÓN/
- Implicar y comprometer a los padres en actividades de apoyo al
aprendizaje y orientación de sus hijos.
- Reunión con todas las familias a principio de curso. Detección de
intereses formativos para este curso. Equipo directivo
- Reuniones individuales en las horas de tutoría. Recogida en un Tutoras
registro de los acuerdos tomados. Comisión de Convivencia
- Informar a los padres de todo cuanto afecta a la educación de Todo el curso
sus hijos.
- Difusión del plan de convivencia a todas las familias del
alumnado.
- Crear una Escuela de padres y madres en colaboración con el
Ayuntamiento y el AMPA del centro.
- Organizar charlas-informativas sobre temas que les sean de
interés.
- Dar una participación activa al AMPA en la vida del centro.

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Planificar un Programa de Formación del Profesorado que favorezca la mejora de la práctica docente.
TEMPORALIZACIÓN/
- Diagnosticar necesidades de formación y proponer un plan de 3º trimestre
formación acorde con lo diagnosticado. Todo el profesorado del centro
- Estar atentos a la propuesta de formación del CEP. Mantener
relaciones fluidas y de coordinación.

OBJETIVO DE MEJORA Nº 8
Establecer espacios de reflexión y de coordinación que faciliten la coordinación e implicación del profesorado.
TEMPORALIZACIÓN/
- Definir funciones de los Órganos de coordinación docentes. 1º Trimestre
Establecer un calendario de reuniones. Equipo Directivo
- Crear espacios de formación dentro del centro. Fomentar el
trabajo cooperativo.
- Organizar los turnos de recreo de modo que coincidan las
maestras que comparten el mismo nivel educativo.

2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

A continuación se establecerán una serie de pautas generales que van a enmarcar toda labor educativa de
nuestro Colegio. A la hora de definirlas partiremos del contexto sociocultural donde estamos situados, de las
características del alumnado y de las enseñanzas que impartimos. Se trata en definitiva de hacer explicitas las
señas de identidad de nuestro colegio y aquellos rasgos que nos definen y diferencian.

 Creemos en una escuela inclusiva y con capacidad transformadora. Nuestro Centro se convertirá
en una representación social de nuestro entorno. Un espacio lleno de vida y de experiencias que
faciliten la participación social. Representación de la sociedad plural que existe actualmente,
donde caben diferentes culturas, ideologías, razas, modelos de familiares, necesidades de
aprendizaje, etc. Por tanto, será también un espacio idóneo para “compensar desigualdades” y
colaborar en la construcción de una sociedad más justa.

 Deseamos que nuestro alumnado se sienta integrado en los grupos a los que pertenece: familia,
escuela, barrio, amigos….participando en la medida de lo posible para fomentar los valores de una
sociedad democrática.

 Pretendemos que se conviertan en seres competentes para la vida, adquiriendo hábitos que le
sirvan para valerse por sí mismos actuando en un clima de confianza y seguridad.

 Consideramos primordial transmitir al alumnado una auténtica “educación en valores”.
Priorizaremos dentro de las aulas situaciones que generen aprendizajes cooperativos. Resaltamos la
importancia de que el desarrollo de su personalidad se realice de manera equilibrada y armónica,
partiendo de la aceptación de sí mismos, hasta llegar a ser socialmente críticos, de forma que

4


puedan contribuir a la reducción de situaciones de desigualdad social. Para que esto sea posible
estableceremos modelos de colaboración con las familias, intentando que tengan un papel
fundamental en desarrollo de nuestro Proyecto Educativo. Trabajamos para que estos valores
impregnen no solo al alumnado sino a toda la comunidad educativa en general.

 Cuidamos los espacios por entender que éstos son comunicadores de mensajes estéticos, éticos,
sociales, culturales,..., que tienen en cuenta las necesidades de los niños/as (necesidades de ser
vistos, oídos, queridos en lo que son y en lo que viven) y posibilitan lugares para el encuentro, la
participación, el intercambio,.…

 Con los recursos materiales y personales que tenemos, favoreceremos la vivencia de experiencias
enriquecedoras para el alumnado, sacando de ellos todo su potencial, sin ponerles barreras a su
aprendizaje, ni a su capacidad para comunicarse.

 Favoreceremos una escuela para tod@s, garantizando la atención a la diversidad y el máximo
desarrollo de sus potencialidades, atendiendo al ritmo madurativo que presenta cada uno. Para
ello, estableceremos los mecanismos de organización y funcionamiento dentro y fuera del aula que
lo hagan posible.

 Estamos comprometid@s en nuestra tarea educativa de forma responsable, nos preocuparemos por
adaptar nuestra labor docente al momento en que vivimos, incorporando prácticas educativas cada
vez más innovadoras, trabajando en equipo de forma coordinada y favoreciendo experiencias de
aprendizaje donde el alumn@ es el verdadero protagonista del proceso.

 El desarrollo de nuestro trabajo estará dirigido a potenciar en alumnado valores como la satis-
facción del trabajo bien hecho, el esfuerzo de superación propia y el desarrollo de la autonomía y
responsabilidad personal en el seno del grupo.

 Fomentaremos el desarrollo de una conciencia de cuidado del entorno y la incorporación de
buenas prácticas medio-ambientales en la cotidianidad de nuestras actividades.

3. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES.

I. ÁREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

BLOQUE 1. LA IDENTIDAD PERSONAL, EL CUERPO Y LOS DEMÁS.

CONTENID 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
OS

- Exploración y reconocimiento de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo.
EL CUERPO Y LA

- Elaboración y representación de un esquema corporal ajustado y cada vez más elaborado.
PROPIA IMAGEN

- Identificación, valoración y aceptación progresiva de sus características.
- Percepción de los cambios físicos propios y su relación con el paso del tiempo. Valorar la
importancia de hacerse mayor.
- Confianza en sí mismo.

5


LOS
- Nociones cada vez más elaboradas del espacio y el tiempo donde se desenvuelve.
LA RELACIÓN

- Identificación y utilización de los sentidos. Expresión verbal de sensaciones y percepciones.
- Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias…… propias y de los demás.
OTROS
CON
HABITOS DE SALUD Y CUIDADO

- Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.
- Hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso. Utilización correcta de espacios,
elementos y objetos apropiados para la higiene corporal.
- Postura adecuada en la realización de las distintas actividades.
- Gusto por el cuidado de su aspecto personal. Colaboración en el mantenimiento de ambientes
limpios y ordenados.
- Aceptación de normas de comportamiento establecidas durante comidas, los desplazamientos, el
descanso y la higiene.
- El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de
actitudes encaminadas a la prevención de enfermedades y accidentes.

BLOQUE 2. VIDA COTIDIANA, AUTONOMÍA Y JUEGO.

CONTENIDOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

- Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valorar la
importancia que tiene como medio de disfrute y relación con los demás.
- Fomento y valoración de los juegos coeducativos y cooperativos , rechazando conductas que
supongan discriminación de cualquier tipo
LOS JUEGOS

- Aceptación del tono y la postura a las características del juego y del objeto.
- Juegos motores, sensoriales, simbólicos y de reglas.
- Iniciativa para aprender habilidades nuevas. Exploración y valoración de las posibilidades y límites
propios y ajenos en la acción lúdica. Gusto por el juego.

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- Come solo sin apenas - Usa servilleta. Uso correcto de - Se mancha poco comiendo.
ensuciarse. la cuchara. - No debe tener ya problemas para
- Permanece bien sentado - Se viste, sabe abrochar vestirse solo.
durante un periodo corto de cremalleras, hebillas, botones - Se preocupa de que las prendas
tiempo. fáciles. le queden bien.
- Usa bien el tenedor. Bebe sin - Mayor conciencia de su - Se limpia bien en el WC. Tira de
mojarse. Uso aceptable de la aspecto. la cadena.
cuchara. - Progresa en la autonomía de su - Se empieza a peinar.
- Se pone y se quita las aseo. - Se lava los dientes.
prendas de abrigo. - Sabe que debe lavarse dientes, - Permanece bien sentado durante
- Sabe colgar sus prendas. manos (se le ayuda y recuerda). toda la actividad.
- Usa correctamente el WC, - Deja todo lo que usa en su - Concienciación de la importancia
sabe bajarse la ropa en WC. sitio. que tiene el cuidado de los
- Empieza a limpiarse el - Puede encargarse de cuidar dientes (higiene bucal ).
culito. algunas cosas (flores,….).
- Se lava las manos. - Adquiere responsabilidades
HÁBITOS DE AUTONOMÍA

- Ayuda a recoger la clase. cada vez más complejas.
- Se limpia la nariz.
- Adquiere pequeñas
responsabilidades.
- Se orienta correctamente y
sin miedo por las
dependencias del centro.
DE

- Actividades apropiadas para ellos que están en su vida diaria. Capacidad para resolver tareas
ajustadas a su edad.
ACTIVIDADES

VIDA DIARIA

- Conocimiento y aceptación de las normas que regulan su vida diaria.
- Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.
- Control postural. El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración.
LA

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II. ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

BLOQUE 1: MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS.

CONTENIDOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
LOS OBJETOS

- Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su
exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
- Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos
y por explorar sus cualidades y grados.

- Competencia para representar algunas relaciones.
- Uso contextualizado de los primeros números ordinales.
- Estimación de manera ajustada. Descubrimiento y utilización de los números cardinales.
- Observación reflexiva del uso de los números cardinales y de su verbalización y representación.
REPRESENTACIÓN MATEMÁTICA

- El conteo como estrategia para estimar con exactitud colecciones de elementos usuales.
Conocimiento de los nombres y guarismos de los números cardinales.
- Discriminación perceptiva de algunos atributos y propiedades de objetos y materias. Relaciones de
semejanza, estrategias de clasificación, orden, seriaciones y conceptos básicos.
- Noción de problemas, a través de historias o situaciones reales. Uso contextualizado de los números.
- Exploración e identificación de situaciones en las que se hace necesario medir. Interés y curiosidad
por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso.
- Nociones temporales básicas como: periodicidad, frecuencia, ciclo, duración intervalo, etc.
- Las formas planas. Exploración de algunos cuerpos geométricos.
- Empleo de códigos matemáticos y uso del lenguaje matemático.

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BLOQUE 2: ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA


- Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o
ríos. Valoración de su importancia para la vida.
- Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres
vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.
- Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales
y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas.
CONTENIDOS

- Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche…). Formulación de
conjeturas sobre sus causas y consecuencias.
- Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia
para la salud y el bienestar.

BLOQUE 3:VIDA EN SOCIEDAD Y CULTURA

CONTENIDOS

- La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de
VIDA EN SOCIEDAD

la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan
en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.
- Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.
- Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso
del tiempo.
CONVIVENCIA/ NORMAS

- Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir
y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente
autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas.
- Interés y disposición favorables para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas
con niños y niñas de otras culturas.
- Normas de urbanidad básicas. Uso contextualizado de las mismas.

- Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en
ANDALUZA

actividades sociales y culturales.
CULTURA

- Aprecio y disfrute por las manifestaciones culturales de su entorno.

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III. ÁREA: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

BLOQUE 1: LENGUAJE CORPORAL


- Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la
expresión y la comunicación.
- Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio
cuerpo con relación al espacio y al tiempo.
Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos,
CONTENIDOS

-
individuales y compartidos.
- Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de
expresión corporal.

BLOQUE 2: EL LENGUAJE VERBAL

CONTENIDOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

- Comprensión de órdenes relacionadas con rutinas, tareas y saludos asociados o no al
gesto.
- Comprensión de la idea global de mensajes y textos orales en los que se incluye un
vocabulario básico de conceptos del cuerpo, el entorno, lugares y acciones.
ESCUCHAR

- Seguir narraciones, escenas de películas, participar en juegos y canciones.
- Curiosidad e interés por el descubrimiento y conocimiento progresivo del funcionamiento
de la lengua oral.

- Saludo con el gesto y sin él.
- Vocabulario básico de conceptos, acciones y espacios.
- Descripción de objetos, imágenes, personales, animales, etc…
- Uso progresivo, acorde con la edad, el léxico preciso y variado, estructuración gramatical
correcta, entonación adecuada y pronunciación clara.
- Uso y valoración de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos,
HABLAR

ideas y sentimientos y para regular la propia conducta y la de los demás.
- Actitud positiva hacia la lengua propia.

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- Participación en un diálogo de un tema conocido, iniciar y cortar la conversación, hacer
demandas y contestar a la respuesta.
CONVERSAR

- Uso de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra,
escuchando con atención y respeto, inicio y conclusión de una conversación.
- Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación.
- Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales.

- Comprensión de viñetas, cuentos, fotografías, pictogramas, imágenes de archivos
- informáticos, diapositivas, diapositivas, periódicos, señales de tráfico.
- Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
- Identificación de palabras escritas muy significativas y usuales: su nombre, asociar imagen a
palabra….
- Aproximación al uso de la lengua escrita muy como medio de comunicación, información y
disfrute.
- Interés por explorar algunos de sus elementos.
- Iniciación al conocimiento del código escrito.
APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA

- Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros,
revistas, periódicos, carteles o etiquetas.
- Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.
- 3 años :
- Reconocimiento y escritura del nombre propio.
- Reconocimiento de letras.
- 4 y 5 años :
- Escritura de palabras relevantes asociadas a imágenes, personas y objetos.
- Respeto a los aspectos formales de la escritura asociados a la orientación, la colocación del
papel y el manejo del útil y el trazo cada vez más preciso y legible.
- Uso de la escritura con una finalidad real. ( 5 años )
- Uso del vocabulario específico para referirse a elementos básicos que configuran el texto
escrito (título, portada, ilustración, palabra, letra,……..)
COMO
DEL

- Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas.
- Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con recursos
extralingüísticos.
TEXTO ESCRITO
COMPRENSIÓN

- Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones,
leídas por otras personas.
LECTURA

- Valoración y uso de la biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute y actitud de
colaboración en su cuidado.
- Acercamiento e iniciación a la lectura.

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BLOQUE 3. LENGUAJE ARTÍSTICO: MUSICAL Y PLÁSTICO.

OS

- Experimentación y descubrimiento de los elementos del lenguaje plástico, (línea, forma, color,
textura, espacio….)
- Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasías mediante
el dibujo y producciones plásticas.
LENGUAJE PLÁSTICO

- Acercamiento a las diferentes técnicas (rasgar, pegar, recortar, dibujar, pintar, modelar,
etc.…..) y materiales plásticos.
- Valoración progresiva de diferentes tipos de obras plásticas.
- Actitud de cuidado por los diferentes soportes plásticos.
- Iniciativa e interés por participar en producciones plásticas individuales y colectivas.
- Aprecio y actitud de conservación por el patrimonio cultural andaluz universal...

- Interés y aprecio por las diferentes manifestaciones musicales propias de la cultura andaluza.
- Reconocimiento de los sonidos cotidianos y por contraste (largo-corto, fuerte-suave, agudo-
LENGUAJE MUSICAL

grave).
- Canciones y audiciones.
- Propiedades sonoras y rítmicas del cuerpo, objetos e instrumentos.
- Exploración y uso de la voz.
- Imitación y reproducción de sonidos, ritmos, melodías y movimientos de danzas, gestos,
improvisando y creando sobre los mismos.

BLOQUE 4. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

OS
OS DE LOS
TECNOLÓGIC
INSTRUMENT

ORDENADOR

- Explorar los elementos básicos del ordenador.
VARIADOS:

- Seguimiento de un itinerario con el ratón.
- Utilización de programas informáticos sencillos.
USO

OS

EL
AUDIVISUALES

- Toma de conciencia progresiva de la necesidad de un uso moderado, crítico y significativo de los
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Valoración crítica de los medios audiovisuales y su estética.
MEDIOS

-
- Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos.
- Producciones audiovisuales relacionadas con la cultura universal andaluza.
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4. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS
PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

- Distribución uniforme del horario de dedicación del Equipo Directivo (17 horas) entre cada uno
de sus miembros para las tareas de dirección. En este sentido se intentará :
 Asegurar que un miembro del Equipo siempre esté presente en la dirección del centro
para resolver algún problema que pueda surgir.
 Hacer coincidir al menos, en 1 hora a la secretaria y directora, y jefa de estudios y
directora para facilitar la comunicación de aspectos que atañen a ambas partes.
- La hora de dedicación de la persona encargada del Plan de Igualdad no coincidirá con el tramo
dedicado a la asamblea de clase en el horario del alumnado.
- Al disponer el centro de seis unidades y de acuerdo con la Orden 20 de agosto de 2010 en su
art. 15.2, determinamos que la persona responsable de la coordinación del ciclo no dispondrá
de tiempo de dedicación para el desarrollo de sus funciones dentro del horario lectivo, esto no
exime que en caso que sea necesario y la Dirección lo crea oportuno, pueda contar con el
personal de apoyo del centro para la realización de alguna actividad en otro tramo horario.

- De acuerdo con la normativa vigente, se liberarán dos horarios destinados al apoyo y refuerzo
educativo en el centro. Uno desarrollado en su totalidad por la misma maestra y otro, que se
completa con el horario de dos profesoras del centro.

- La persona con horario completo para el RP será la responsable de cubrir las posibles ausencias
del profesorado. En caso de que esto ocurriera, las otras profesoras de refuerzo realizarían una
reorganización de los tiempos de apoyo para garantizar la atención a aquellos alumn@s que más
lo necesiten. Una vez concluida la ausencia se volverá a restablecer los horarios planificados a
principio de curso.

- Las profesoras de refuerzo apoyarán los grupos de alumnos/as de 3 años mientras dure el
tiempo destinado a la incorporación progresiva de los mismos. Durante el curso reforzarán las
entradas y salidas.

- De los tiempos de apoyo al grupo, se reservará una hora semanal para realizar actividades
relacionadas con el uso de la pizarra digital así como para acercar al alumnado a las nuevas
tecnologías. Para ello se organizarán grupos flexibles con ayuda de la tutora. Estas horas
estarán garantizadas aunque exista una ausencia en el centro.

- A lo largo del curso la JE podrá presentar al Claustro una propuesta de modificación del tiempo
asignado a la atención y refuerzo del alumnado en función de las demandas surgidas.

- A la persona encargada de coordinar el Plan de Apertura se le distribuirán las tres horas que le
corresponden de tal forma que, dos de ellas se ubiquen en el último tramo de la jornada
lectiva con el fin de facilitar la comunicación con el personal del comedor y el seguimiento del
mismo y, la restante, a primera hora para posibilitar la relación con el monitorado del AM.

- Para la asignación de la coordinación o responsable de un Plan, Proyecto o Programa
Educativo, de los denominados estratégicos, como cualquier otro que el centro pueda poner en
marcha en un curso escolar regirán los principios básicos de igualdad, mérito y capacidad.

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La Dirección, oído el Claustro de Profesoras, formulará una propuesta de nombramiento de l@s
coordinador@s entre el profesorado con destino definitivo del centro.

- Se tendrá en cuenta la formación que el profesorado candidato acredite para el desempeño de
la coordinación así como la experiencia anterior.

- La coordinación de ciclo recaerá sobre un/una maestr@ con destino definitivo en el centro y
desempeñará su función durante dos cursos académicos.

5. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

En términos generales y respetando lo especificado en la orden de evaluación en educación infantil,
establecemos los siguientes criterios de evaluación:

Criterios generales de evaluación:

- La evaluación será global, continua, formativa, cualitativa y explicativa y para ello se utilizarán
distintas estrategias y técnicas, entre ellas la observación.
- Cuándo el alumnado se incorpore por primera vez al centro se realizará una evaluación inicial,
donde se recogerá información de las familias, EOE…. y todas aquellas personas que influyen en
el ámbito escolar.
- La evaluación será continua, estableciéndose tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, y
al finalizar el curso el tutor/a elaborará un informe anual individualizado.
- Al finalizar el ciclo el tutor/a elaborará un informe individualizado recogiendo los logros y
dificultades encontrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Se realizarán diarios de clase, recogiendo datos de cada jornada escolar.
- Es el tutor o la tutora quien le corresponde informar de forma regular a las familias sobre los
progresos y dificultades detectadas. Esta información se trasladará a las familias una vez por
trimestre y de forma personal todas las veces que se necesite.
- Boletín de evaluación para las familias.
- Instrumentos trimestrales de seguimiento de los procesos de enseñanza y de aprendizaje del
alumnado.
- En relación con l@s alumn@s con necesidades educativas especiales se recogerá en su
expediente los apoyos que haya necesitado y las adaptaciones que haya necesitado. Así mismo,
la Delegaciones Provinciales, de la Consejería de Educación podrá autorizar, de forma
excepcional, la permanencia durante el último curso de Educación Infantil.
- Se debe avalar y fundamentar las observaciones.

DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN.

 Ficha personal

 Informe anual de evaluación individualizado.

 Informe individual de final de ciclo.

 Resumen de escolaridad

 A partir de este curso se realizará un informe escrito trimestral (para su elaboración
contaremos con la participación del todo el claustro de maestras).

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Criterios de evaluación de cada uno de los ámbitos:

A continuación se relacionan los criterios de evaluación que se van a considerar para cada uno de los
tres ámbitos. Tal y como propone la Orden de 5 de Agosto de 2008 se trata de referentes para toda la
etapa, de ahí que no se segmenten por edades y que servirán para la identificación de posibilidades y
dificultades de cada niño y para observar el desarrollo de su proceso de aprendizaje. No obstante, el
centro recoge en un documento los indicadores de evaluación para cada edad y en cada ámbito
concreto. (ANEXO I)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA UNO DE LOS ÁMBITOS:

a. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su
esquema corporal, global y segmentariamente,
manifestando confianza en sus posibilidades y
respetando a los demás.

b. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y
ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y habilidades manipulativas y regulando la expresión de
AUTONOMÍA PERSONAL sentimientos y emociones.

c. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades
habituales para satisfacer necesidades básicas,
afianzando progresivamente hábitos de cuidado
personal, higiene, salud y bienestar.

a. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato
y actuar sobre ellos.

b. Desarrollar habilidades lógico-matemáticas cada vez
más elaboradas. Agrupar, clasificar y ordenar
elementos y colecciones según diferentes criterios.
Discriminar y compara magnitudes y las cuantifica
mediante el uso de la serie numérica.

c. Manifestar interés por el medio natural, identificar y
ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL nombrar algunos de sus componentes, establecer
relaciones sencillas y manifestar actitudes adecuadas
ENTORNO
ante el mundo natural que le rodea.

d. Identificar y conocer los grupos sociales más
significativos de su entorno, algunas características de
su organización y los principales servicios comunitarios
de su entorno.

e. Manifestar una conducta adecuada a los valores y
normas de convivencia. Mostrar capacidad para
analizar situaciones conflictivas y para resolverlas de
forma pacífica.

a. Es capaz de expresarse y comunicarse oralmente con
claridad y corrección suficiente, en situaciones
diversas y con distintos propósitos o intencionalidad

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tanto con sus iguales como los adultos, manifestando
interés y gusto por utilizar el lenguaje oral para
regular su propia conducta y la de los demás, para
relatar vivencias o comunicar sus estados de ánimo.

b. Muestra una actitud de escucha atenta y respetuosa,
acepta distintos puntos de vista e interés por
comunicarse.
ÁREA II: COMUNICACIÓN Y
c. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el
REPRESENTACIÓN
aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso,
en la comprensión de sus finalidades y en el
conocimiento de algunas características del código
escrito. Interesarse y participar en las situaciones de
lectura y escritura que se producen en el aula y en
otros contextos sociales.

d. Expresarse y comunicarse utilizando los distintos
medios, materiales y técnicas propios de los diferentes
lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés
por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus
producciones y por compartir con los demás las
experiencias estéticas y comunicativas.

Procedimientos de evaluación:

Para la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado y la práctica docente se utilizarán los
siguientes procedimientos de evaluación:

 Diarios de clase: recogerán los datos más relevantes de cada jornada escolar tales como
asistencia del alumnado, situaciones educativas desarrolladas, autoevaluación (del alumnado y
del profesorado) , recursos, interpretaciones, o valoraciones.

 La observación directa, continua y sistemática del alumnado. Toda la información obtenida se
recogerá en el registro del profesor/tutor y en la ficha personal del alumno/a.

 Entrevistas con las familias. La información tratada, los acuerdos tomados así como las
propuestas de mejora planteadas quedarán recogidos en el informe de tutorías. (ANEXO II)

 Análisis de las producciones. Los trabajos que los niños realizan en los rincones de clase, en
actividades libres o en las actividades propuestas en gran grupo serán otro medio para obtener
información del progreso y dificultades del alumnado.

 Técnicas audiovisuales (fotografías, grabaciones….)

 Información por parte de otros profesionales que incidan en el grupo o atiendan a algún
alumno/a en particular.

 Información obtenida de los Instrumentos trimestrales de seguimiento de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje del alumnado. Documento que recoge los criterios para cada una
de las áreas y los indicadores de evaluación para cada uno de ellos.

16


Del mismo modo, se definen y especifican los criterios de calificación de los aprendizajes del
alumnado que se exponen a continuación:

SISTEMA DE DEFINICIÓN
CALIFICACION

POCO El alumn@ no avanza en relación a sus propias capacidades ni respecto a las de su
grupo clase.

REGULAR El alumn@ avanza en relación a sus propias capacidades pero no lo hace respecto a
las capacidades de su grupo clase

ADECUADO La marcha del alumn@ es buena, adquiere los aprendizajes propuestos para su
edad y no presenta dificultad.

BUENO Ha superado los objetivos propuestos y es capaz de trasladar los aprendizajes
adquiridos a otros contextos de su entorno.

EXCELENTE Corresponde a una calificación más general del proceso, no tanto al cumplimiento
de un indicador de logro sino a una valoración global del área. Se asignaría en el
caso que un alumn@ hubiese todos los indicadores de logro con una calificación de
bueno.

Criterios de calificación de los aprendizajes del alumnado:

Tanto en los registros como en el boletín informativo de notas para las familias, utilizaremos la
siguiente nomenclatura:

POCO

REGULAR

ADECUADO

BUENO

EXCELENTE

Criterios para la promoción del alumnado a la etapa de educación primaria:

Conforme a lo establecido en la orden de 29 de Diciembre de 2008 cuando un alumn@ no haya
alcanzado los objetivos mínimos propuestos para la etapa, o se considere beneficioso para su proceso
de socialización, se solicitará al organismo competente la permanencia extraordinaria de un curso más
en el ciclo de Educación Infantil. Esta petición la realizará la tutora, basándose en el informe emitido
por el EOE y habiendo oído a la familia del alumn@.

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6. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE
REFUERZO.

Objetivos

o Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada y de calidad
que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

o Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos,
metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.

o Contemplar medidas generales y específicas que permitan detectar y tratar las
dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan.

o Garantizar la actuación coordinada de todo el equipo docente para la correcta
aplicación de las medidas de atención a la diversidad.

o Organizar los recursos humanos y materiales del Centro con el fin de dar una respuesta
educativa adecuada a todo el alumnado, en especial a aquel que presenta necesidades
educativas especiales.

o Potenciar la acción tutorial.

o Fomentar la participación de las familias e involucrarlas en el proceso educativo de sus
hijos e hijas.

 Actuaciones y medidas de atención a la diversidad.

Organizativas

Las medidas organizativas que se adopten van a estar condicionadas por la dotación de plantilla que
disponga el centro y por el tipo de necesidades educativas de los alumnos escolarizados. El criterio
general que se va a adoptar es lograr proporcionar a los alumnos una respuesta educativa adaptada a
la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos a través de medidas
organizativas centradas en facilitar al tutor una intervención más individualizada.

 Apoyo dentro del aula: Se llevara a cabo por parte del profesorado asignado a esa labor.
Durante el primer periodo del curso escolar se establece como actividad prioritaria la
colaboración con las tutoras de 3 años en la fase de adaptación de los alumnos. Una vez
superada esta etapa se realizará apoyo dentro del aula para favorecer una intervención
educativa más individualizada con los alumnos que presente mayores necesidades educativas.

Al principio de curso los tutores concretarán los objetivos que se van a trabajar con estos
alumnos.

El E.O.E. colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos
alumnos y, en los casos que se valore necesario, realizará una evaluación psicopedagógica.

Los apoyos se realizarán fuera del aula dependiendo del tipo de necesidades educativas, y una
vez analizadas éstas, por el tutor/ a, Equipo de etapa, Jefatura de Estudios y Equipo de
Orientación.

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 Desdobles en actividades relacionadas con las nuevas tecnologías y con el uso de la
biblioteca escolar:

La tutora permanecerá en el aula realizando en pequeño grupo trabajos diversificados y
adaptados a las necesidades de cada uno de los alumnos mientras que la persona responsable
del RP realiza con el resto del grupo, en otra aula actividades organizadas dentro de la
biblioteca o en la zona de informática.

La composición de los grupos es flexible y estará sujeta al tipo de actividad a desarrollar y a la
edad del alumnado.

Curriculares

 Priorización de contenidos mínimos propios del ciclo.

 Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior.

 Permanencia de un año más en el ciclo.

 Adaptación de materiales didácticos

Metodológicas

 Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluación inicial)

 Aprovechar las actividades programadas en los rincones de actividad para favorecer la atención
individualizada.

 Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptadas a los diferentes
niveles e intereses de los alumnos.

 Aprendizajes funcionales, potenciando la generalización de los aprendizajes que realizan en el
aula.

Tutoriales

Entre las funciones del tutor, en referencia a atención a la diversidad, destacamos las siguientes:

 Facilitar la integración de los alumnos.

 Llevar a cabo el Plan de Acogida.

 Fomentar la participación en las actividades del centro.

 Relación e información a las familias.

 Decisiones sobre la promoción de ciclo.

 Coordinación programada con los profesionales (EOE y profesor@s)que intervienen con el
alumnado que precisa respuesta educativa específica y orientación a las familias.

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Elaborar una programación individualizada (ANEXO III) para aquellos alumnos/as que lo necesiten. Este
documento se incluye en las Propuestas de curso anuales y deben ser conocidos por las familias
interesadas en el menor tiempo posible.

Orientación educativa

 Evaluación psicopedagógica (canalización Jefatura de Estudios)

 Determinación de las necesidades educativas de los alumnos

 Asesorar sobre las modalidades de apoyo y temporalización del mismo

 Colaborar con el profesorado en el diseño de medidas que faciliten una respuesta diversificada
en el aula (materiales y actividades)

Información a las familias

Los padres de alumnos que reciban el refuerzo educativo serán informados de las medidas que
se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden. Asimismo, firmarán una autorización
dando el visto bueno a dicha intervención.

Programas de atención a la diversidad

o Plan de refuerzo pedagógico
Este Plan está destinado a todo el alumnado que precisa un refuerzo en la asimilación de objetivos y
contenidos propuestos.

Se apoyará también a las tutoras y grupos de los alumnos con n.e.e., ya que el Centro no dispone en
plantilla de un personal especializado (PT y AL) que los atienda de forma sistemática y continuada.
La finalidad de este apoyo es la de compensar de algún modo esta ausencia, pero en ningún
momento sustituirá las funciones de los profesionales especializados.

A principio de curso, los tutores establecerán la relación del Alumnado que precisa refuerzo
educativo.

La Jefatura de Estudios, una vez recogido dichos datos, establecerá una propuesta de organización
de los refuerzos que contemple:

a) El horario de refuerzo pedagógico, especificando si se trata de apoyos al grupo-clase
(desdoblamiento) o grupos de alumnos sobre los que se realiza la intervención. Asimismo, se
especificará los profesores responsables y el espacio donde se realiza.

b) Se especifica la relación del alumnado que precisa refuerzo, además de las áreas o aspectos
a reforzar.

c) Cada tutora aportará cumplimentado el informe individualizado de refuerzo
correspondiente a cada alumn@.

d) El desarrollo del Plan y la eficacia de las medidas propuestas se evaluará en las reuniones
los equipos docentes. Estos serán los responsables de definir propuestas de mejora en
relación de las valoraciones realizadas.

20


La dificultad principal que tiene la aplicación del Programa en nuestro centro es el tiempo que hay
que dedicar a las sustituciones del profesorado lo que dificulta, a veces, que exista continuidad en
la atención.

La distribución de los tiempos, y los espacios donde se llevarán a cabo estos apoyos quedan
recogidas en la Jefatura de Estudios. El mismo documento recoge el modelo de sustituciones que
realizarían las personas encargadas del Refuerzo Pedagógico en caso de existir alguna ausencia en
el Centro.

Este plan, será evaluado periódicamente por todo el personal docente implicado: tutoras y
maestras de refuerzo.

Esta evaluación permitirá conocer que alumnos deben seguir siendo atendidos o cuáles pueden
seguir el currículo sin ayuda.

Se evaluarán todos y cada uno de los aspectos implicados: objetivos, contenidos, método,...

La valoración del plan, se realizará a lo largo del curso. Las consideraciones oportunas quedarán
recogidas en la Memoria Final de Curso.

PLAN DE REFUERZO PEDAGÓGICO

Objetivos
OBJETIVOS PARA LA DE LA ESTIMULACIÓN DE LA ATENCIÓN :

 Aumentar la motivación del alumn@ ante la actividad que exige
atención.
 Apoyar a las profesoras tutoras dentro del aula para que puedan
intervenir específicamente con grupos de alumnos que presenten un
nivel bajo de atención-concentración.

 Prevenir las dificultades de aprendizaje posteriores que puedan estar
relacionadas con problemas de atención.
OBJETIVOS PARA LA ESTIMULACIÓN DE LA MOTRICIDAD FINA Y GRUESA:

 Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo
 Desarrollar la motricidad y el equilibrio.
 Desarrollar en los niños y niñas la presión y la prensión.
 Adquirir habilidades motrices de carácter fino.

OBJETIVOS PARA LA ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO COGNITIVO:

 Estimular el conocimiento de conceptos básicos espaciales,
temporales, de forma, lógico-matemáticos, etc.
 Estimular factores como la atención, curiosidad, imaginación…

OBJETIVOS PARA LA ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE :

 Favorecer el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo.

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 Eliminar hábitos inadecuados que frenan la evolución

Los alumnos destinatarios del plan serán aquellos que presenten problemas
Destinatarios
significativos relacionados con los siguientes aspectos del aprendizaje.
 Lenguaje y conceptos básicos.
 Razonamiento.
 Discriminación perceptiva.
 Coordinación viso –motriz.
 Aspectos sociales y afectivos del desarrollo. (Habilidades sociales).
PROFESORADO IMPLICADO
Organización
Maestras de refuerzo pedagógico.
y
Tutora.
profesionales
Personal especializado del E.O.E.
responsables MODALIDAD DE APOYO
La modalidad de apoyo para el alumnado de n.e.a.e. aparece
recogida en el informe realizado por E.O.E. para cada alumn@.
El resto de alumnos que precisen una especial atención de carácter
temporal serán atendidos dentro de su clase, bien por la profesora tutora o
por la maestra de apoyo. No obstante se considerará que en algunos casos, y
con previa autorización paterna, aquellos alumnos/as que lo necesiten
podrán salir del aula para realizar actividades que exijan un espacio y
ambiente más tranquilo.
Pueden ser:
 Exploración y desarrollo del lenguaje oral.
 Evaluaciones iniciales.
 Audiciones.
 Cuando el E.O.E. lo recomiende.
ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS.
Serán eminentemente flexibles y se usarán todos los espacios de que
dispone el Centro: Aula, SUM,...
Los tiempos se ajustarán a las necesidades de cada alumno. Se organizarán
sesiones que no sobrepasen los treinta minutos. En el caso del lenguaje oral,
oscilarán en torno a los quince o veinte minutos.

La distribución de los tiempos, y los espacios donde se llevarán a cabo estos
apoyos quedarán recogidos cada curso en la programación anual de centro.
Asimismo, aparecerá expuesto el modelo de sustituciones que realizaría las
personas encargadas del Refuerzo Pedagógico en caso de existir alguna
ausencia en el Centro.

Programación
En el Programa de Refuerzo, ubicado en la JE se encuentran recogidas todas
de las actividades a realizar con el alumnado de RP.
actividades

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 Registros de evaluación y seguimientos. (3,4 y 5 años).
Evaluación y
 Loto de materiales para la exploración del lenguaje oral, (Seco-
seguimiento
Olea).
 Audición y análisis de la expresión oral espontánea...
 Informaciones. Informes de las tutoras.
 Informes del E.O.E.

o Plan de acogida de alumnos inmigrantes o de matriculación fuera de plazo.

Para facilitar la adaptación de los alumnos que se escolarizan procedentes de otros países o que llegan
al centro a lo largo del curso fuera del plazo ordinario, el centro articulará las siguientes actuaciones:

1. Escolarización:
Recepción de la familia y formalización de matrícula: El Equipo Directivo realizará estas
acciones, siguiendo el procedimiento regulado por la normativa vigente.

2. Acogida inicial del alumno, realizada por el profesor-tutor. Previamente, se concertará una
entrevista con la familia para intercambiar información sobre el nuevo alumno.

3. Respuesta educativa, realizando una adscripción definitiva del alumno a un nivel educativo,
evaluando su nivel inicial de competencia curricular y organizando, si fuera necesario, el
refuerzo educativo y los materiales didácticos adaptados a las necesidades educativas del
alumno.

En caso necesario, todas las medidas individualizadas adoptadas con estos alumnos quedarán
recogidas en las programación del tutor y más específicamente en el informe individualizado del
Programa de refuerzo.

Criterios para la atención del alumnado y propuesta de intervención educativa
 Realizar actividades con diversos grados de realización.
 Diseñar actividades diversas para trabajar un mismo contenido.
 Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades ejecución.
 Proponer actividades que se lleven a cabo con diferentes tipos de agrupamientos: gran grupo e
individual.
 Planificar actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana.
 Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la reflexión, la expresión y la
comunicación.
 Adecuar el lenguaje según el nivel de compresión de los alumnos.
 Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas que, siendo útiles para todos los alumnos,
también lo sean para los que presentan necesidades educativas especiales.
 Realizar una evaluación inicial ante un nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Proporcionar los materiales necesarios para la realización de las actividades de evaluación en
función de las características del alumno.

Para aquellos niños con necesidades educativas especiales (problemas de inmadurez, de
expresión-compresión), se pedirá la colaboración del Equipo de Orientación Externo (E.O.E.). Para

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ellos, se realizarán las adaptaciones del currículo necesarias, para adaptar los objetivos a sus
necesidades, contando para ello con el material, la orientación y el apoyo requerido a dicho Equipo,
evaluando entre todos los resultados que se vayan obteniendo.

La propia programación, el diseño de sus actividades y el desarrollo de las mismas siempre será
en función del ritmo del grupo-clase; lo que implica una evaluación constante del proceso de
enseñanza-aprendizaje para atener a la diversidad del alumnado con el fin de: incluir, modificar,
mantener o eliminar actividades si fuese necesario.

Recursos personales y materiales. Organización y funcionamiento.

Recursos personales

Los recursos personales para llevar a cabo este Plan serán toda la plantilla de profesor@s del centro,
que se distribuye del siguiente modo:

Seis tutoras, dos profesoras de refuerzo pedagógico, una de refuerzo organizativo y una profesora de
religión católica. A esto hay que unirle los profesionales del EOE, una orientadora y una especialista
en AL que asisten una vez a la semana.

Recursos materiales

 Se dispone de medios informáticos suficientes que responden a las necesidades planteadas por
el profesorado y del software necesario.
 Se utiliza la plastificadora y otros recursos para crear material visual.
 Se cuenta con material audiovisual y bibliográfico al uso
 Cada año se presupuesta una pequeña partida para adquisición y reposición de material.
 Se dispone también de: material de aula, de rincones, material específico de logopedia y
compensación educativa y de material de psicomotricidad.

7. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

El Plan de Acción Tutorial , que en adelante llamaremos POAT, es el instrumento que articula a
medio y largo plazo el conjunto de actuaciones , de los equipos docentes y del centro educativo en
su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial. Este plan se integrará dentro del
Proyecto Educativo de Centro y será coherente con los objetivos del mismo, incluyendo los relativos
a los temas de convivencia, igualdad de sexos y medidas de atención a la diversidad. Los
principales fines y objetivos que pretendemos alcanzar y conseguir con este documento se resume
en uno fundamentalmente:
Garantizar en nuestro centro una adecuada inserción del alumnado en su grupo-clase, facilitar
la adaptación escolar inicial, la prevención de dificultades de aprendizaje, y garantizar una
estrecha vinculación de la escuela con las familias del alumnado.

Objetivos generales del centro relacionados con la acción tutorial.

 Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio.
 Respetar las normas de comportamiento expuestas en el Plan de Convivencia.
 Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo cooperativo, respetando las reglas.

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 Favorecer la relación con las familias y su grado de implicación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
 Favorecer el proceso de adquisición de hábitos básicos.
 Favorecer el proceso de madurez personal.
 Favorecer el desarrollo moral y la adquisición de valores por parte del alumnado.
 Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y
necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.
 Coordinar la adaptación de las programaciones al grupo de alumnos.
 Implicar y comprometer a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de
sus hijos.
 Informar a los padres y madres de todo cuanto afecta a la educación de sus hijos.
 Aplicar medidas, en el nivel de 5- años, que favorezcan el tránsito a Educación Primaria.(por
ejemplo: material de trabajo individual, desayuno en patio, distribución de mesas,…)

Programas de actividades del profesorado

PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA DEL CICLO

OBJETIVOS ACTUACIONES PREVISTAS TEMPORALIZACIÓN
Acogida e - Reunión del Equipo Directivo con las familias Junio
integración del de nuevo ingreso
alumnado al centro - Información a las familias de las normas del
centro. Principio de curso
- Preparación detallada de los primeros días de
clase.(periodo de adaptación)
- Mayor presencia de las profesoras de refuerzo
pedagógico en las clases de 3 años.
- El día y hora para hablar con las tutoras es el
martes, en horario de 16,30 h. a 17,30 horas.
Potenciar la acción - Reuniones con el grupo clase a principio de Todo el curso
tutorial curso.
- Entrevistas individuales al menos una vez en
el curso.
- Notificación a las familias de los contenidos
trabajados en cada U.D.
- Informe trimestral
Proceso de - Informe anual de evaluación individualizado.
evaluación - Informe individual de final de ciclo. Todo el curso
- Resumen de escolaridad

Una vez realizada la evaluación inicial del
Adquisición y alumnado podremos planificar los contenidos
mejora de los que queremos conseguir a través de los cupones.
hábitos básicos Estos se concretarán en el tiempo en función de
la edad y del grado de madurez de los niñ@s.
La información sobre esta propuesta
metodológica se le hace llegar a las familias a

25


través de una reunión que se celebrará a
principio de curso en la que se les hace hincapié
entre otros en los siguientes aspectos:
- Explicación detallada del funcionamiento de la
actividad.
- Se resalta la importancia que tiene para su
hij@ ir consiguiendo los cupones propuestos. Por
tanto, se les pide a las familias que valoren cada
logro alcanzado, y que le animen a conseguir
más.
- El niñ@ trae a clase, solamente, un cupón por
día y en la asamblea se recogen y comprueba Todo el curso
que lo ha superado y se anota para controlarlo.
- El control de los cupones se realiza mediante
un cuadro de doble entrada, en el que figuran
los nombres del alumnado y los cupones a
conseguir.
- Cuando los haya superado, le otorgaremos un
diploma un en reconocimiento al esfuerzo
realizado.
- Los cupones se entregarán para trabajarlos en
casa, junto con un escrito explicativo.
- Control diario de las faltas.
- Grabación mensual de las faltas en SÉNECA.
- Notificación a la J.E. de los casos
Prevención del alarmantes. Intervención con carácter
absentismo preventivo de los mismos.
- Seguimiento especial al alumnado en Todo el curso
situación de desventaja social. Reuniones
mensuales con Ayuntamiento y MPDL

- Detección de alumnos que presenten
problemas adaptación: escolar, social familiar
o personal.
Atención a la - Comunicación de los mismos al E.O.E.
Diversidad - Intervenir con el alumnado de n.e.e. y con
el de refuerzo pedagógico. Todo el curso
- Revisión y actualización del Plan de Refuerzo
Pedagógico
- Reuniones semanales con los miembros del
E.O.E. para establecer criterios de
intervención comunes.
- Elaboración de un banco de recursos para el
alumnado aventajado.

- Revisar y consensuar con el alumnado las
Normas de Aula.
- Trabajar el LISTADO DE ACTITUDES QUE

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FAVORECEN LA CONVIVENCIA EN LAS AULAS y
Potenciar el clima que están recogidos en el Plan de Convivencia.
de convivencia en - Favorecer en el aula metodologías basadas
las aulas en aprendizajes cooperativos. Todo el curso
- Seguimiento e intervención sobre el
alumnado que precisa modificar su conducta.

- Difusión del plan de convivencia a todas las
familias del alumnado.
- Reunión con todas las familias del Centro
para detectar los intereses formativos para
Participación de las este curso.
familias - Crear una Escuela de padres en colaboración Todo el curso
con el AMPA y el Ayuntamiento.
- Charlas-informativas organizadas por la UPS.
sobre temas higiénicos-sanitarios.
- Favorecer las realización de reuniones de
Delegados/as

PROGRAMA DE REFUERZO

El Programa de Refuerzo Pedagógico queda recogido en su totalidad en el Plan de Atención a
la Diversidad.

Líneas generales para la acogida y el tránsito.

Proceso de adaptación escolar para el alumnado de 3 años

La llegada al colegio para los niñ@s de tres años supone un cúmulo de grandes cambios, el salir de
su mundo familiar, abandonando el ambiente que hasta ahora le ha proporcionado seguridad y
protección e incorporarse a un espacio nuevo con normas que no conoce o compartir su tiempo con
nuevas personas, supone para algunos una experiencia traumática. Por ello, para nosotros es
fundamental organizar adecuadamente estos primeros días, de modo que la incorporación de los
más pequeños a las aulas se realice de forma progresiva y lo menos conflictiva posible.
El proceso de adaptación escolar para niñ@s que inician su escolarización debe implicar a familias,
profesores y centro en su conjunto.
Este periodo abarca desde el momento en que el alumno obtiene plaza en el primer curso del
segundo ciclo de educación infantil hasta el final del primer trimestre del curso en el que ha
comenzado su incorporación al centro. El objetivo principal es que los niños y niñas se incorporen
al centro con naturalidad y se sientan cómodos y relajados en un ambiente lo más cálido posible.
El proceso de adaptación ha de pasar por varias fases que conllevan diferentes actuaciones donde
se ven implicadas las familias, el alumnado y el profesorado.

Actuaciones

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1. Al formalizar la matrícula en el centro se hará entrega a la familia de una documentación que
formará parte de su expediente que deberán devolver al centro debidamente cumplimentada.
A partir de ese momento el centro ya cuenta con una primera información por si necesita
entrevistarse con algunas familias, en particular. antes de la primera reunión de padres y
madres.

2. Durante la última quincena de junio se celebrará una reunión conjunta de todas las familias del
alumnado de tres años que haya obtenido plaza para el curso próximo. En dicha reunión, el
Equipo Directivo presentará las líneas generales del centro, exponiendo los recursos existentes
para atender de forma adecuada a todo el alumnado, independientemente de su situación
personal y social; a su vez, se explicará a los padres y madres en qué consiste el periodo de
adaptación y la importancia que tiene planificar estos primeros días de forma coordinada. En
esta reunión, se entregará a cada familia una hoja de recomendaciones para el verano, al
objeto de que los niños vayan interiorizando los que habrán de ser sus nuevos hábitos escolares:
horarios, control de esfínteres, comidas, higiene, etc.

3. A lo largo del mes de septiembre, y tal como se hace en otros cursos, se realizarán las
reuniones de tutorías con las familias de los alumn@s de tres años.
Las profesoras explicarán las líneas generales de la etapa de Educación Infantil recogidas en el
proyecto educativo, incidiendo fundamentalmente en los cambios evolutivos que el niñ@ sufrirá
a lo largo de su escolarización, y remarcando el período de adaptación a la nueva situación.
4. La tutora, una vez consultada la familia será la encargada de establecer el horario exacto de
aquellos alumnos/as que lo necesiten y cuyas familias lo soliciten por escrito.
5.
A lo largo del Periodo de Adaptación, cada grupo de tres años estará atendido por dos
profesoras: su tutora y una profesora de apoyo.
6. Durante todo el primer trimestre del curso, se prestará una especial atención a las aulas de
tres años en lo referente a apoyos, horarios, etc. Se considera que el periodo de adaptación no
se puede dar por concluido hasta la finalización del primer trimestre del curso.

Transición del alumnado de 5 años a la etapa de primaria

 Se mantendrán reuniones con los centros de educación primaria a los que se encuentren
adscritos.
 Se ofrecerá información del alumnado a los tutores de primaria que lo soliciten.
Estas actuaciones se desarrollarán a lo largo del primer y tercer trimestre.

Coordinación del profesorado con los miembros del EOE.
Las propias características del centro (escasas dimensiones del edificio, plantilla del profesorado
reducida, estabilidad de la orientadora del EOE, etc.) facilitan la coordinación de las tutoras con los
miembros del EOE que asisten un día por semana.
A continuación se detallan las actuaciones previstas para garantizar la coordinación y el intercambio de
información entre ambas partes:
 Al formalizar la matrícula, las familias del alumnado de nuevo ingreso cumplimentarán una
encuesta de Prevención Escolar, a fin de detectar posibles niñ@s con n.e.a.e. Asimismo se
informará al especialista competente cuando algún niñ@ presente informe médico o
psicopedagógico.
 Al iniciar el primer trimestre la orientadora del EOE entregará a la JE la Programación del curso
y coordinarán las actuaciones previstas.

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 Se organizarán los espacios y tiempos más indicados para desarrollar su intervención.
 A lo largo del curso cada tutora informará a la JE de las necesidades de aprendizaje detectadas
en el alumnado, éstas se recogerán en un documento (Anexo IV) que se entregará a la
orientadora.
Asimismo se incluirán aquellos indicios de alerta que, sin llegar a ser graves pueden requerir
apoyo pedagógico para solucionarlos.
 La orientadora informará a la JE y a las tutoras de las valoraciones realizadas. El documento
entregado se adjuntará al expediente académico del alumn@.
 Al no existir en plantilla especialistas de PT ni de AL, la logopeda y la orientadora de
referencia se coordinarán con las maestras responsables del refuerzo pedagógico para
garantizar una intervención conjunta sobre el alumnado de n.e.a.e.
La periodicidad de estas reuniones será semanal.

Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con
las familias.
 Reuniones del grupo de padres y madres con el profesorado.
Se mantendrán reuniones del grupo de padres y madres con la tutora con la posibilidad de que
asistan la profesora de religión y las maestras de refuerzo pedagógico para su presentación. Se
realizará una reunión a comienzo de curso y siempre que se considere necesario.
 Entrevistas personales.
El día y hora para hablar con las tutoras es el martes, en horario de 16,30 h. a 17,30 horas.
Todas las familias del centro asistirán, al menos, una vez en el curso.
 Boletines informativos trimestrales.
Se enviará a las familias información trimestral en los Boletines de Evaluación. En ellos se
informará de los contenidos trabajados y del progreso individual de cada alumno.
Asimismo, podrán enviarse notas escritas a los padres para dar o recabar informaciones que se
consideren de interés.
 Colaboración de la familia en actividades complementarias: las familias pueden prestar su
colaboración en excursiones, celebración de días especiales, organización de actividades
puntuales, etc.)
 Participación y colaboración con el AMPA en cuantas iniciativas propongan siempre y cuando
contribuyan a mejorar la experiencia educativa del alumnado.
 Delegados y delegadas de padres y madres.
 Buzón de sugerencias.
 Correo electrónico para familias.
 Escritos puntuales.
 Tablón de anuncios.

Relación con otras instituciones.
Colaborar con las instituciones externas (Distrito, Ayuntamiento, otros centros,…)en aquello
que soliciten y esté dentro de nuestras posibilidades.
Participar en las actividades extraescolares y complementarias ofertadas y que lleven implícito
un marcado sentido educativo y cultural, además de lúdico.

Procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado.
 Apertura del Expediente Personal a cada alumn@ que llega por primera vez al Centro. En él se
irá incluyendo toda la información generada por el alumn@ a lo largo de su escolaridad, así
como la enviada por el centro origen en el caso que proceda de otro colegio.

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El expediente constará de los siguientes documentos:

 Ficha Personal con su fotografía

 Fotocopia del Libro de Familia

 Cualquier otro tipo de Informe (médico, psicológico, etc.) que se considere importante para su
escolaridad.

 Resumen de Escolaridad.

 Informes Individualizados de Evaluación (anual y de ciclo).

 Modelo de solicitud para recibir o no Enseñanza de la Religión.

La custodia y control del expediente académico corresponderá a la Dirección del Centro. Cada
tutor@, a principio de curso revisará el expediente personal de su alumnado y realizará una evaluación
inicial de los mismos.

 Cumplimentación periódica de Registros de observación y evaluación e clase. Esta
información es trasladada a los Boletines de Información que se les entrega a las familias
trimestralmente y se graba en la aplicación SENECA al finalizar el curso.

Este seguimiento se realiza a través de:

- Entrevistas periódicas ( toda la información obtenida de la tutoría queda recogida en un
registro configurado para tal fin) ANEXO III

- Registro de Conductas Contrarias a las Normas de Convivencia.(ANEXO V)

- Diario de clase.

- Control diario de asistencia.

Organización y utilización de los recursos personales y materiales del centro en relación a la acción
tutorial.
 Recursos Personales :
Dirección y Jefatura de Estudios.
Profesorado de Refuerzo Pedagógico.
Profesor@ tutor de cada clase.
Orientadora.
 Recursos Materiales :
El Centro dispone de material bibliográfico organizado e inventariado que puede ser utilizado
y consultado por cualquier sector de la comunidad educativa.
Estos se agrupan en torno a los siguientes temas:
Atención a la diversidad, coeducación, educación vial, educación en valores educación
para la paz, materiales de la Escuela de Padres, materiales de convivencia escolar.
 Recursos curriculares:
Son la fuente principal de información y organización de nuestro trabajo. Incluimos aquí
todos los materiales elaborados por el personal del Centro o adquiridos que se enmarcan dentro
de la normativa vigente.

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 Recursos didácticos :
Consideramos bajo este epígrafe cualquier recurso que permita desarrollar en el alumnado
capacidades y habilidades; por tanto abarca los juegos, canciones, cuentos, recursos literarios,
etc.
 Recursos Tecnológicos y medios audiovisuales :
Incluimos las nuevas tecnologías que contribuyen a la innovación educativa.
Como por ejemplo los ordenadores, las diapositivas, retroproyector, PDI, etc….
Señalar en este apartado que el centro cuenta con unos recursos informáticos muy
obsoletos y desfasados.
 Recursos espaciales y del entorno :
Equivale al contexto educativo donde se desarrolla la acción tutoría, como son los rincones de
actividad, asamblea, las aulas, los espacios exteriores, el SUM, etc.

Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos.
Las relaciones con otras instituciones de nuestro entorno suelen ser de diversa índole:

- El Ayuntamiento.
El centro colabora y participa en actividades programadas por el Ayuntamiento tales como
concursos, visitas organizadas, o actuaciones puntuales. La relación con nuestro distrito es
buena y fluida. Además, existe estrecha colaboración con la Unidad de Promoción de la
Salud del Distrito.

- Equipo de Chabolismo del Ayuntamiento. Una vez al mes, la JE y el trabajador social
referente de zona se reunirán para realizar un seguimiento exhaustivo al alumnado
procedente de “El Vacie”. A esta reunión asistirá un representante del MPDL, para
garantizar una atención lo más integral y coordinada posible.

- Asociación de Padres y Madres.

- Otros colegios de la zona.
La relación que mantenemos con ellos es buena y fluida, estas relaciones son más
frecuentes cuando se inicia el proceso de escolarización del alumnado. Equipos de
Orientación Externa (E.O.E).Ya desarrollado en el punto 4.

- Empresas destinadas a la gestión del Plan de Apertura.

 ASOCIACIÓN ALIENTO y el Movimiento por la Paz, el desarme y la libertad. ( M.P.D.L.). Se
trata de dos organizaciones sin ánimo de lucro que realizan su labor humanitaria en un
núcleo de chabolas del que proceden un grupo de alumnos y alumnas del centro. Gracias al
servicio de transporte escolar que tiene el MPDL, el alumnado puede asistir al colegio con
regularidad y se ha comprobado que respecto a cursos anteriores ha disminuido el
absentismo escolar de este alumnado.

Procedimientos y técnicas para el seguimiento y la evaluación del plan
El seguimiento y la revisión del PAT estará presente en cada una de las revisiones que se le haga al
PEC y en la Memoria Final del Curso donde aparecerán recogidas las propuestas de mejora y la
eficacia de las medidas adoptadas en revisiones anteriores.

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A principios de curso se dará a conocer este documento al profesorado que llegue por primera vez
al Centro, asimismo se irá informando al claustro de profesores de las modificaciones realizadas
tras la evaluación. Esta difusión se realizará a través del correo electrónico del programa SÉNECA.

8. PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS
FAMILIAS.

Procedimientos para suscribir compromisos de convivencia

A iniciativa de las familias o de la tutora del alumnado que presente problemas de conducta y
de aceptación de las normas del centro de forma permanente, aquellas podrán suscribir con el
centro un compromiso de convivencia.

- Canalización de los compromisos de convivencia:

La tutora informará a la dirección del centro de cualquier propuesta de compromiso de
convivencia, con anterioridad a la suscripción para verificar el cumplimiento de las condiciones
establecidas en el Plan de convivencia en lo que se refiere a las faltas graves. De este modo, la
Jefatura de Estudios, con el asesoramiento del Orientador y la participación del profesor-tutor y
del delegad@ de clase consensuarán la necesidad o no de suscribir dicho compromiso
considerando entre otros factores las características propias del alumn@ en cuestión,
necesidades del alumn@, intentos fallidos de otros mecanismos de modificación de conducta
(cupones, recompensas…), etc.

- Modelo escrito de compromiso de convivencia:

Figura como Anexo VI de la Orden de 20 de Junio de 2011 y podrá ser modificado en caso de
incumpliendo por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado
esperado. Una vez suscrito el compromiso, la tutora dará traslado del mismo a la Dirección que
lo llevará al Consejo Escolar para que lo comunique a la comisión de convivencia.

- Procedimientos para el seguimiento por parte de la Comisión de Convivencia de los
compromisos suscritos.

Se realizarán reuniones periódicas o extraordinarias.

Procedimientos para suscribir compromisos educativos.

De acuerdo con la normativa vigente las familias del centro tienen el derecho de
suscribir un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de
aprendizaje de sus hij@s. Este compromiso estará indicado especialmente para el alumnado que
presente dificultades de aprendizaje y , al igual que ocurre con el compromiso de convivencia,
será necesario consensuar la conveniencia de suscribirlo teniendo en cuenta las características
propias del alumn@ en cuestión, necesidades educativas del alumn@, intentos fallidos de otros
mecanismos (cupones, recompensas…), etc. En cualquier caso de trata de otra estrategia que
persigue fundamentalmente estimular y apoyar el proceso educativo de nuestro alumnado y
estrechar la colaboración con las familias del centro.

- Canalización de los compromisos educativos:

El procedimiento a seguir será el mismo que el descrito para el compromiso de convivencia.

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