1. Universidad Autónoma de Guerrero
Unidad Académica
Ciencias de la Educación.
“Mtro. Emérito Rafael Bonilla Romero”.
PLATAFORMA MODULE OBJECT-ORIENTED DYNAMIC
LEARNING ENVIRONMENT (MOODLE) PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.
Protocolo de Investigación que para obtener el grado de Maestría en
Ciencias área Educación Superior.
Presentan:
LIC. ELVIA GARDUÑO TELIZ
LIC. MIGUEL ÁNGEL MARTÍNEZ DE LA PAZ
Asesor de la tesis:
M.C. CÁNDIDA ORTEGA ÁNGEL
Octubre, 2012.

2. 1. Planteamiento del problema
La formulación del problema consiste en reducir en su más mínima expresión de síntesis el
desarrollo del trabajo investigativo contemplado en el anteproyecto. Tamayo y Tamayo
(2003:94)
El contexto donde se llevará a cabo la investigación será el sistema semiescolarizado de la
Unidad Académica Preparatoria No. 32, de la Universidad Autónoma de Guerrero cuya
modalidad educativa es semi presencial, por lo cual es necesario establecer ambientes que
favorezcan a la obtención de aprendizajes significativos, de esta forma se llega al siguiente
planteamiento:
¿Es MOODLE el ambiente educativo virtual apropiado para el aprendizaje significativo
en las asignaturas de computación e investigación de los alumnos del sistema
semiescolarizado de la Preparatoria No. 32.?
2. Hipótesis
La hipótesis es formulada en esta investigación como una respuesta a la pregunta principal,
o planteamiento del problema, Tamayo, Tamayo (2003), menciona que la hipótesis
determina el objeto de estudio, localizado en una situación real y concreta.
La plataforma MOODLE como blended-learning, facilita el aprendizaje significativo de
computación e investigación en los alumnos de sistema semiescolarizado de la Preparatoria
No. 32.
Unidad de análisis: Alumnos del sistema semiescolarizado de la Preparatoria No. 32
Variable independiente: Moodle plataforma de blended learning.
Variable dependiente: Aprendizaje significativo en computación e investigación.

3. 3
3. Objetivos
3.1. General
Aplicar la plataforma Moodle como Blended Learning en el aprendizaje de
computación e investigación a los alumnos del sistema semiescolarizado de la
Preparatoria No. 32, para valorar la obtención de un aprendizaje significativo.
3.2. Específicos
 distinguir el ambiente educativo virtual del ambiente áulico de las
asignaturas de computación e investigación en el sistema semiescolarizado
de la preparatoria no. 32 para el aprendizaje significativo.
 conocer el tipo de aprendizaje que promueve la plataforma MOODLE.
 explicar los requerimientos técnicos para el manejo de la plataforma
MOODLE, a nivel de instalación y operatividad.
 identificar los requerimientos técnicos adecuados para la aplicación de
MOODLE a los alumnos del sistema semiescolarizado.
 diferenciar los recursos que ofrece la plataforma MOODLE a los profesores
de las asignaturas de computación e investigación, para el diseño de un
curso.
 facilitar a los alumnos de las asignaturas de computación e investigación los
aspectos básicos del manejo de un curso de la plataforma educativa virtual
MOODLE.
 valorar las ventajas y desventajas en la implementación de cursos de la
plataforma MOODLE para el aprendizaje significativo en las asignaturas de
computación e investigación.

4. 4
4. Justificación
La aplicación de MOODLE PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA
MODALIDAD SEMIESCOLARIZADA DE LA PREPARATORIA No. 32, permitirá
vincular las actividades de las unidades de aprendizaje: Investigación y
computación, que se imparten en el sistema semiescolarizado, con las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´S) , tendientes a la
obtención de aprendizajes significativos en los estudiantes de esta modalidad.
La utilidad de este trabajo se fundamenta en la aplicación de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, en el aprendizaje significativo y la generación de
comunidades virtuales, que permitan el intercambio de opiniones, conocimientos e
ideas entre pares y una mejor y más amplia comunicación entre el profesor y los
alumnos.
El interés por estudiar este tema, radica en el desconocimiento por parte de los
alumnos y la aplicación de los docentes de los ambientes educativos virtuales,
como una herramienta muy útil para la promoción y seguimiento de los
aprendizajes significativos en los estudiantes de la modalidad semiescolarizada.
Se considera que las Tecnologías de la Información y la Comunicación están
siendo desaprovechadas en el ambiente áulico y como recursos de aprendizaje
significativo, si este tipo de aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas
situaciones, en diferentes contextos, bien puede utilizarse la tecnología informática
para generar contextos que favorezcan a la generación, intercambio y
fortalecimiento del aprendizaje significativo.
Las aportaciones novedosas que dan razón de ser a esta investigación son:
1. El ambiente educativo virtual MOODLE generará diversidad de contextos
áulicos y de experiencia simulada, en los que los estudiantes relacionen los
conocimientos previos con nuevas situaciones en cualquier unidad de
aprendizaje.

5. 5
2. La responsabilidad del discente de aprender a aprender, se ve favorecida
con situaciones de autonomía, en su aprendizaje, en las que los ambientes
educativos virtuales permitirán no solamente un trabajo individual, sino
también una retroalimentación colectiva.
3. La perspectiva del proceso de obtención de un aprendizaje significativo se
orienta hacia la utilización de herramientas tecnológicas que favorezcan la
obtención de aprendizajes transversales, que pueden ser utilizados en los
conocimientos previos para futuros aprendizajes significativos.
El estudio de este tema, tiende a elevar el nivel del conocimiento que se tiene
sobre los ambientes educativos virtuales, mediante la aplicación de la plataforma
informática MOODLE a situaciones concretas de aprendizaje en contextos
definidos, lo cual fortalecerá la obtención de un aprendizaje significativo en los
estudiantes del sistema semiescolarizado de la Unidad Académica Preparatoria
No. 32 de Iguala, Guerrero.
5. Fundamentos teóricos
Los fundamentos teóricos se presentan al final de este trabajo como capítulo 1.
AMBIENTE EDUCATIVO VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO,
éste se encuentra en proceso de desarrollo y revisión.
6. Metodología de la investigación
6.1 Enfoque de investigación
La investigación a realizar se llevará a cabo bajo el enfoque mixto. Este enfoque
combina la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos en el
proceso de la investigación a fin de contar con un conocimiento amplio del
problema en cuestión. Los métodos mixtos significan mayor amplitud, profundidad,
diversidad, riqueza interpretativa y sentido de comprensión. (Hernández,
Fernández, Baptista, 2010:12:5). Por las características propias del estudio se

6. 6
consideran datos mixtos ante la diversidad de alumnos, en los grupos
experimentales y de control.
A la vez se hará uso del paradigma hermenéutico, ya que se considera que este
paradigma es aplicable a la investigación pues no es posible establecer
generalizaciones libres del contexto y del tiempo. (Hernández, Fernández,
Baptista, 2010:1:8). Estos valores no demeritan la credibilidad del estudio, sino
más bien lo contextualizan dentro de dos unidades de aprendizaje concretas en
una modalidad educativa semi-presencial.
Esta investigación comprende, aplica e interpreta los hechos contextuales dentro
del sistema semiescolarizado, relacionados con la plataforma MOODLE y el
aprendizaje significativo en computación e Investigación. El conocimiento de la
aplicación del ambiente virtual será construido por el investigador.
6.2 Tipo de investigación:
La investigación a realizar será cuasi –experimental, ya que ésta estudia las
relaciones de causa-efecto, pero no en condiciones de control riguroso.
(Tamayo,2007:66).
Conforme este estudio, se tomará como referente la variable independiente:
MOODLE plataforma de blended-learning, para observar su efecto y relación con la
variable dependiente: aprendizaje significativo en las unidades de aprendizaje del
área de investigación y apoyo académico (investigación y computación). Respecto
a la equivalencia inicial de los grupos, en este caso, los sujetos no se asignan al
azar ni se emparejan, sino que dichos grupos ya estaban formados antes del
experimento. Para este tipo de grupos denominados intactos (Sampieri,1996:256)
señala que son aquellos en donde el conjunto de sujetos no se asignan de manera
aleatoria, sino que ya estaban formados antes del experimento.
Dado que la asignación de los sujetos no será en forma aleatoria, conforme a lo
que se mencionó anteriormente dicha aleatorización introduce posibles problemas
de validez interna y externa, ya que estos elementos no están bajo el control del
investigador.

7. 7
Por lo anterior, ya que su validez es menor que la de los experimentos, reciben el
nombre de cuasi-experimentos.
6.3 Variables a estudiar:
Universo: Alumnos de la Unidad Académica Preparatoria No. 32. Para el
semestre agosto 2012- enero 2012 son 704 alumnos
Población: Alumnos del sistema semiescolarizado de la Preparatoria No. 32. Para
el semestre agosto 2012- enero 2012 son 187 alumnos
Muestra: Grupos de aprendizaje de las asignaturas de, computación I y II e
investigación I y II grupos: 101, 201,501, 601. Para el semestre Agosto 2012-
enero 2012 son un promedio de 45 alumnos para los grupos de primer año y un
promedio de 25 alumnos para los grupos de tercer año, este dato varía debido al
recurse, deserciones y cambios de sistema que puede haber entre un semestre y
otro.
Semestres: Primero, segundo; quinto y sexto semestre del sistema
semiescolarizado, correspondiente a los ciclos: Agosto-enero 2011 y enero-julio
2012.
Variable independiente: MOODLE plataforma de BLENDED-LEARNING.
Variable dependiente: Aprendizaje significativo en las unidades de aprendizaje
investigación y computación.
6.3.1. Características del cuasi experimento.
Se manipulará la variable independiente, en este caso se aplicará la plataforma
MOODLE, para ver su efecto y relación con el aprendizaje significativo en las
asignaturas de computación e investigación, a los grupos mencionados
anteriormente.

8. 8
Cabe mencionar que los sujetos de los grupos no son asignados al azar, puesto
que ya estaban formados antes del experimento.
6.3.2. Diseño cuasi-experimental.
Para este tipo de investigación se utilizará el diseño de grupo de control no
equivalente que consiste en:
Utilizar los grupos 107,207, 507 y 607, aplicándoles la plataforma MOODLE., que es
la variable independiente, (la intervención o tratamiento) y de estos se
seleccionaran uno o varios grupos de control que no recibirán la intervención o
tratamiento. En unos y otros grupos se realizan medida pretest y postest.
Grupos Asignación Secuencia de registro
Pretest Tratamiento Postest
EXPERIMENTAL (GE)
101,201,501,601
NA (No
aleatoria)
YE1 X YE2
CONTROL (GC)
107,207,507,607
NA (No
aleatoria)
YC1 YC2

9. 9
6.4 Métodos, técnicas e instrumentos para la recopilación de datos
Los métodos, técnicas e instrumentos a emplear para recopilar la información
serán: métodos teóricos, empíricos y estadísticos, de los teóricos se hará uso del
análisis y síntesis, inducción y deducción. De los empíricos, la encuesta, la
observación y análisis documental.
Los métodos teóricos permitirán revelar las relaciones esenciales del objeto de
investigación, serán fundamentales para la comprensión de los hechos
estudiados. Los empíricos accederán obtener información, mediante preguntas
directas a los sujetos incluidos en la población y muestra. La técnica de la
encuesta será empleada en la recolección de datos ya que es típica de los
métodos de interrogación. Los métodos estadísticos se utilizarán en la
cuantificación y en el procesamiento de los datos obtenidos, lo que posibilitará su
posterior interpretación.
Cabe mencionar que estas técnicas e instrumentos se aplicarán tanto a los grupos
de control como experimentales, haciendo las adecuaciones correspondientes en
función a las variables controladas por el investigador y que se operacionalizarán
en una tabla de especificaciones para la construcción del instrumento
correspondiente.
Para la técnica de la encuesta se diseñará como instrumento el cuestionario con
preguntas cerradas y abiertas a través del método de escalamiento tipo Likert,
para obtener información de los estudiantes del grupo experimental acerca de su
ambiente de clase antes de conocer y aplicar el aula virtual (pretest) y su
experiencias de aprendizaje con posterioridad al manejo de la plataforma Moodle,
(post test), en el caso del grupo de control, se obtendrá información acerca de su
ambiente áulico de aprendizaje.
Para la técnica de observación se diseñará una guía de observación, intrusiva, no
participante para obtener información acerca del comportamiento de los alumnos y
del ambiente de aprendizaje durante la utilización de la plataforma MOODLE, como

10. 10
blended learning, en el caso del grupo experimental y en el grupo de control
únicamente se observará la secuencia, manejo y ambiente de una clase.
Para la técnica de la entrevista se hará un cuestionario abierto estructurado, post
test a una muestra de 5 alumnos seleccionados de manera aleatoria en cada uno
de los grupos con posterioridad a la aplicación de la plataforma MOODLE., como
blended learning a fin de obtener información sobre sus experiencias de
aprendizaje. En el caso de los grupos de control, se hará una entrevista sobre sus
experiencias de aprendizaje áulico.
6.4.1. Métodos empíricos
Técnicas que apoyan el tipo de investigación:
Partiremos de una tabla de especificaciones que contenga los atributos de las
variables mencionadas en la hipótesis para realizar:
Encuesta- Como se menciona en apartado que antecede elaboraremos un
cuestionario cerrado para aplicarse antes y después de la aplicación de la
plataforma Moodle.
Observación no participante.- De los alumnos en el aula dentro de las unidades de
aprendizaje mencionadas con anterioridad, utilizando la guía observacional como
evidencia.
Entrevista estructurada.- De una muestra aleatoria de 5 alumnos para el soporte
de estudios post test del grupo experimental y de control.
Se formulará en función a los requerimientos de las variables que conforman el
estudio pretest y la información contenida en ella será utilizada para el
mejoramiento técnico, y académico de la plataforma en los grupos experimentales.

11. 11
6.4.2. Métodos teóricos.
Lógico o razonamiento deductivo.- D. Valero M. citado en una presentación del
Profesor Juan Carlos Álvarez G. relativa a la investigación científica comenta que
procede del conocimiento que se inicia por la observación de fenómenos de
carácter general con el propósito de llegar a conclusiones y premisas de carácter
particular contenidas explícitamente en la situación general. En este estudio se
partirá de lo general a lo particular, de las leyes y teoría a los datos.
Análisis estadístico de tipo correlacional.- Dentro del proceso de investigación
científica Hernández Sampieri et. alt (2006:66), señala que los estudios
correlacionales ofrecen predicciones, explican la relación entre variables y
cuantifican relaciones entre variables. El estudio que llevará cabo se realizará al
test derivado de la operacionalización de las variables de la hipótesis, y que será
aplicado en pretest y postest, a los grupos de control y experimental

12. 12
ÍNDICE.
CAPÍTULO 1. AMBIENTE EDUCATIVO VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
1.1. Origen y desarrollo de la educación a distancia
1.1.1 Contexto internacional
1.1.2. Contexto Nacional
1.2 Evolución de las plataformas de Ambiente Educativo virtual
1.3 Ambiente educativo
1.4 Ambientes educativos virtuales
1.4.1. Herramientas utilizadas en Ambientes Educativos Virtuales
1.5. Teorías del aprendizaje significativo
1.5.1. Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
1.5.2. Teoría de la epistemología de Jean Piaget
1.5.3. Teoría sociociultural de Vigostky
1.5.4 TeorÍa del aprendizaje por descubrimiento de Brunner
1.6 Uso de la plataforma Module Object-Oriented Dynamic Learning
Environment (MOODLE) como estrategia para el desarrollo de
aprendizajes significativos
1.7. Desafíos en el uso de la plataforma Module Object-Oriented Dynamic
Learning Environment (MOODLE) en el aprendizaje significativo

13. 13
CAPÍTULO 2. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 Enfoque de investigación
2.2 Tipo de investigación:
2.3. Universo, población, muestra
2.3.1. Universo
2.3.2. Población
2.3.3. Muestra
2.4. Hipótesis
2.4.1. Variables a estudiar
2.5. Métodos, técnicas e instrumentos para la recopilación de datos
2.5.1. Métodos teóricos
2.5.2. Métodos empíricos
2.6. Fases de la investigación
2.6.1. Características de los grupos de control y experimentales
2.6.2. Estudios Pretest
2.6.3 Estudios Postest
2.6.4 Pruebas De Soporte Lógico
2.7 Estándares y variaciones de los Grupos Experimental y de Control.
CAPÍTULO 3. MOODLE: PLATAFORMA PARA BLENDED LEARNING
3.1. Plataforma Module Object-Oriented Dynamic Learning
Environment (MOODLE)
3.2. Requerimientos Técnicos y Operatividad.

14. 14
3.3 Compatibilidad con Estándares Internacionales
3.3.1. Sharable Content Object Reference Model (SCORM)
3.4. Comparativa entre MOODLE y otras plataformas de Ambiente Educativo
Virtual
3.5 Comparativa entre el Ambiente Educativo Virtual MOODLE y el ambiente
áulico presencial
3.6. Los Ambientes Educativos virtuales en la Universidad Autónoma de
Guerrero
3.7 Aplicación de MOODLE en el sistema semiescolarizado.
CAPÍTULO 4. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL
4.1 El aprendizaje significativo de Ausubel en el enfoque por competencias
del Plan de estudios del NMS.
4.2 Competencias del profesor
4.3. Competencias del estudiante
4.3.1. Genéricas
4.3.2. Disciplinares de Investigación y Computación
4.4. Modelo ADDIE de diseño instruccional.
4.5. Aprendizaje significativo en las unidades de aprendizaje Computación e
Investigación

15. 15
CAPÍTULO 5. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE MOODLE
5.1. Análisis cuantitativo pretest
5.2. Análisis cuantitativo postest
5.3. Análisis cualitativo postest.
CONCLUSIONES
PROPUESTAS Y RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA O FUENTES DE INFORMACIÓN
ANEXOS
Anexo 1. Cuestionario Pretest a grupos experimentales y de control
Anexo 2. Cuestionario Postest a grupos experimentales
Anexo 3. Cuestionario Postest a grupo de control
Anexo 4. Guía de observación a grupos experimentales y de control
Anexo 5. Guía de entrevista estructurada a grupos experimentales
Anexo 6. Guía de entrevista estructurada a grupos de control
MANUAL DE USUARIO PROFESOR
GLOSARIO DE TÉRMINOS
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1. Utilización de la radio en algunas instituciones de educación a
distancia
Cuadro 2. Concentrado de los países donde se inicia el uso de la televisión
en educación
Cuadro 3. Breve genealogía de los ambientes educativos virtuales.

16. 16
Cuadro 4. Concepción Ausubeliana de significatividad, relación con los
AEV´s.
Cuadro 5. Implicaciones educativas de la teoría de Bruner, aplicaciones en
AEV´s
Cuadro 6. Estadísticas oficiales del uso de MOODLE
Cuadro 7. Comparativo de las funcionalidades de plataformas e-learning
gratuitas
Cuadro 8. Cuadro comparativo de los resultados de la evaluación de las
Plataformas E-learning para cada subcategoría
Cuadro 9. Comparativa entre el ambiente áulico presencial y el virtual de la
plataforma MOODLE
Cuadro 10. Unidades académicas de la UAGro que utilizan plataformas
virtuales
Cuadro 11. Fases del modelo ADDIE para el diseño de cursos en línea, en la
modalidad de blended learning bajo el enfoque por competencias
Cuadro 12. Manejo y uso de TIC´s por los alumnos de grupos
experimentales y de control
Cuadro 13. Asesorías a los alumnos del sistema semiescolarizado de la
Preparatoria No. 32
Cuadro 14. Actividades y áreas de mayor consulta en el aula virtual
Cuadro 15. Sexo y edad de los encuestados del grupo de control.

17. 17
Cuadro 16. Distribución del tiempo en las unidades de aprendizaje de los
grupos de control
Cuadro 17. Características del ambiente de aprendizaje en los grupos de
control
Cuadro 18. Recursos didácticos utilizados y su relación con el aprendizaje
Cuadro 19. Interacción en los grupos de control
Cuadro 20. Aprendizaje significativo en las unidades de aprendizaje de los
grupos de control
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Dominios .mx registrados en México, 1991 a 2010
Tabla 2. Usuarios de las Tecnologías de la Información, 2001 a 2010
Tabla 3. Matriz de roles y competencias del docente en aulas virtuales
Tabla 4. Competencias que expresan el perfil del docente acorde al Plan de
estudios del 2010 basado en Competencias de la UAGro
Tabla 5.Actividades de MOODLE para el desarrollo de competencias genéricas
en el estudiante de NMS en las asignaturas de Computación e Investigación I
y II

18. 18
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Relación de la capacidad cognitiva con el medio físico y social
según Piaget
Fig. 2 Implicaciones educativas de la teoría de Vigostky
ÍNDICE DE DIAGRAMAS
Diagrama 1. Funcionamiento y roles de la plataforma MOODLE
Diagrama 2.Atributos del Constructivismo social en la plataforma MOODLE
Diagrama 3. Concepción del triángulo didáctico en la teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel bajo en enfoque por competencias

19. 19
REFERENCIAS
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OGALDE CAREAGA ISABEL, GONZÁLEZ VIDEGARAY MARICARMEN. Nuevas
Tecnologías y Educación, Diseño, Desarrollo, Uso y Evaluación de Materiales
Didácticos.Editorial Trillas. Obtenida del Diplomado en Competencias Docentes
RIEMS 2009-2010. Versión PDF.

21. 21
Secretaria de Educación Pública – Asociación Nacional de Instituciones de
Educación Superior. Reforma Integral a la Educación Media Superior (2008).
Documento en PDF. Obtenido del Diplomado en Competencias Docentes RIEMS
2009-2010.
TAMAYO Y TAMAYO Mario (2003)
El proceso de la Investigación Científica
Cuarta Edición.
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Dirección de la Unidad Académica Preparatoria No. 32,en el año 2010. Versión
PDF