Actividad de Aprendizaje No. 13 Diplomado para la Formación y Desarrollo de Competencias Docentes

1. DIPLOMADO PARA LA FORMACIÓN Y DESARROLLO
DE COMPETENCIAS DOCENTES
ELVA ROSANA BAEZ FLORES
Grupo C
Módulo V
Actividad de Aprendizaje No. 13
Competencias Sistémicas
DR. JOSÉ ANGEL GASPAR GÉNICO.
INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS.
8 de Noviembre de 2012.

2. Introducción
El enfoque del desarrollo de competencias sistémico nos acerca a
una forma de percibir el proceso de enseñanza y aprendizaje
involucrando todos los elementos que lo protagonizan, incluyendo los
factores internos del estudiante que intervienen en la apropiación del
conocimiento.
Para centrarse en el aprendizaje, el docente se enfrenta a una nueva
concepción, debiendo rediseñar su rol en este proceso para dar
cumplimiento a su función de acompañante, asesorando a los
estudiantes y coadyuvando al desarrollo y perfeccionamiento
profesional de los mismos.

3. Las organizaciones formativas en la actualidad se encuentran frente a la
relevancia de incorporar formas novedosas de enfocar sus tareas hacia el
aprendizaje, de manera que posibilite a los estudiantes a desarrollar capacidades
integrales para enfrentar las nuevas realidades del campo laboral, en constante
cambio.

4. 1. Visión sistémica del desarrollo
personal y organizacional

5. En los individuos como en las organizaciones existen interrelaciones
complejas a nivel interno, éstas permiten tener una visión de los
acontecimientos y conocimientos que se van incorporando a lo largo de los
procesos de aprendizaje.
Dicho de otra manera, estamos frente a
una operación sistémica.

6. 2. Características de un sistema.

7. Auto-organización
Todas las estructuras reguladoras de un sistema, son inherentes a
éste es decir, el sistema se remite constantemente a los orígenes de
su propia constitución.
Los agentes externos actúan sobre ellas y
pueden afectarlas sólo cuando inciden de
manera tal que, a partir de éstos y de la
información disponible, el sistema desarrolla
conexiones y estructuras nuevas.

8. La fuerza de la tradición y sus imágenes
Las imágenes mentales y las interpretaciones son determinantes de la
forma en que el sistema elabora la percepción y autopercepción, así que,
dichas interpretaciones no siempre coinciden con la realidad.

9. Interacciones entre todos los elementos
Mediante al proceso
comunicativo, ingresan al
sistema los factores que
lo impactan y producen
un reajuste inmediato de
sus estructuras,
traducido en nuevos
elementos estructurales y
consecuentemente,
conexiones nuevas.
Por otra parte, los
elementos estructurales
permanecen
interconectados
continuamente, fluyendo
entre ellos los estímulos
que permiten las
asociaciones
provenientes de las
informaciones previas
que habitan el sistema.

10. Imposibilidad de intervenciones lineales
Las intervenciones lineales, en forma de órdenes o
instrucciones, provocan actitudes poco participativas y de
aislamiento en los estudiantes. Mientras que, si los
estímulos externos impactan el sistema repercutiendo en
sus estructuras, provocarán la resonancia que
desencadene el entusiasmo, el interés y la participación de
los mismos.

11. Significado del sentido.
Las personas no solo percibimos la realidad sino que la interpretamos y elaboramos juicios al
respecto de lo que percibimos. Son estas interpretaciones las que comunicamos y generan
nuestras respuestas.
Surgen a partir de elementos aprendidos que producen
una predisposición y condicionan nuestras opiniones y
acciones frente a problemas y experiencias nuevas.
Muy necesario es que estos paradigmas se modifiquen a través
del cuestionamiento de los modelos que hemos venido utilizando
en la educación a través de los años, para generar otros que
fortalezcan nuestras acciones en la labor educativa.

12. 3. Nuevos planteamientos en torno a la
formación profesional

13. Posiblemente se siga entendiendo la profesión como una
decisión final, independientemente de las oportunidades actuales
del mercado laboral, la vocación y el desarrollo integral.
La visión moderna de este concepto está ligada a un nuevo concepto
de la enseñanza y el aprendizaje. Por una parte el docente no tiene la
verdad absoluta ni es el único que tiene el conocimiento y por otro, el
estudiante debe desarrollar la capacidad de gestionar su propio
aprendizaje.

14. Estos cambios han generado en los profesores
también una nueva postura frente a la labor
docente, deben centrarse en el aprendizaje y todo
lo que le concierne.

15. Este es un cuadro comparativo que muestra un nuevo planteamiento de la formación profesional
(véase Arnold/Gonon, 2008)
Perspectiva tradicional Perspectiva cambiante
El concepto más exitoso Una forma histórica,
del mundo de una cuyos elementos
El sistema preparación orientada tienen que cambiar
dual a la práctica para una para que pueda aflorar
actividad profesional el futuro
Vocación, es decir un “Carrera de competencias”,
vínculo durante toda es decir, el desarrollo
Profesión la vida a una carrera del propio perfil
profesional de competencias
“Formación” en el sentido Aprendizaje a lo largo
de una formación de toda la vida, como
profesional inicial necesidad de perfeccionarse
Formación completa y reciclarse
permanentemente
Reproducción y adquisición Verificar lo existente y
de las soluciones encontrar soluciones
Aprender presentes propias
Enseñar “algo a Seguimiento del
Alguien” aprendizaje
Enseñar

16. 4. Certificación de competencias para
la vinculación entre el aprendizaje formal e informal.

17. La nueva tendencia
El mundo exterior provee de aprendizajes importantes para la gestión de la
propia vida y el desempeño profesional.
Afortunadamente la tendencia se dirige hacia la certificación de estos
aprendizajes extramuros de las instituciones educativas, posibilitando no sólo
a los jóvenes sino a cualquier persona adulta, para desarrollar competencias
en su propio ambiente laboral, en su entorno personal, mediante el uso de las
nuevas tecnologías de la información y comunicación, etc.
Es benéfico para la educación percibirla como una acción que
se puede realizar de manera formal o informal para
desarrollar competencias extrafuncionales, habilidades y
adquirir herramientas para la vida cotidiana.

18. 5. La integración del desarrollo de personal y el
desarrollo organizacional.

19. El perfeccionamiento profesional es un elemento al que se le ha otorgado
relevancia desde finales del siglo XX, dado que representa un apoyo
directo del desarrollo del personal en las empresas.
Este enfoque ha propiciado además viajar
desde el perfeccionamiento profesional al
desarrollo de competencias que a su vez,
fortalece el autoaprendizaje.

20. 6. El aprendizaje en el puesto de
trabajo.

21. Este aprendizaje se desarrolla en el
ambiente real, situación que se torna
ventajosa ya que se dirige a desempeñar
actividades específicas.
En conclusión, aprender y aplicar son acciones que se desarrollan
simultáneamente.

22. 7. Los amigos interiores de la persona sistémica.

23. ¿Qué sabes tú realmente de los otros y de sus motivos?
¿Qué acontecimiento propio te recuerda esta situación?
¿Qué riesgos y efectos están ineludiblemente relacionados con tu modo de
ver las cosas, de sacar consecuencias y reaccionar?

24. ¿Qué es lo que cambia cuando trabajas con
planteamientos opuestos?
Las personas actúan a partir de razones de peso.
No tienes porque quedarte así como eres.

25. 8. “To draw a distinction”
(marcar la diferencia)

26. Desde la óptica sistémica,
reconocer las diferencias favorece
el conocimiento.
Reconocemos un objeto
o un contexto al diferenciar este
objeto y contexto de otro.
En estos procesos intervienen criterios y hábitos de
percepción, que determinan nuestra forma de discernir y por ello
también nos determinan a nosotros.

27. Para diferenciar podemos hacer 3 cosas:
Marcar las diferencias
Valorar
Reinterpretar

28. Esto implica que:
Los profesores
tenemos que
deshacernos de las
diferenciaciones
Los profesores negativas.
debemos ser
capaces de manejar
las diferenciaciones
productivas.

29. 9. Asesoramiento del aprendizaje.

30. ¿La clave de un nuevo
concepto didáctico?
Propiciar en los estudiantes el autoaprendizaje implica definir el objetivo
conjunto, acordar y decidir los pasos para su implementación.
Pero esto no es suficiente...
Los profesores tienen que cambiar conscientemente su
propio rol dentro del proceso de aprendizaje y concebir y
diseñar su trabajo formativo en el sentido de un seguimiento
y asesoramiento del aprendizaje autodirigido.

31. 10. Resonancia de la dirección.

32. Para implementar un proceso de cambio en nuestras instituciones educativas primero tenemos
que enfrentar los factores que minimizan nuestras acciones.
Algunos de estos factores son: la percepción que tenemos de los
estudiantes, los apoyos administrativos que requerimos para implementar
los cambios, los recursos, la preparación y actualización de los profesores
en este concepto de enseñanza y aprendizaje, etc.
Si las decisiones administrativas no son el único Sin embargo, los directivos no son los
factor determinante, sí representan el respaldo que únicos responsables, sino que los
requieren las propuestas que los docentes profesores debemos hacer un ejercicio de
podemos presentar. introspección y manifestar una actitud de
apertura al cambio.

33. Conclusión
La nueva visión de la educación nos ha llevado a concebir la actividad educativa como un
proceso continuo que tiene su inicio antes de la vida escolar y trasciende a las aulas, por
lo cual debemos preparar a nuestros estudiantes no sólo técnicamente, sino en la
administración de su vida personal y profesional, desarrollando competencias para
resolver problemas, tomar decisiones, y gestionar el conocimiento.
Son nuevas habilidades las que los docentes debemos desarrollar también para hacer
frente a este nuevo papel y satisfacer las exigencias del entorno social y de los sectores
productivos de bienes y servicios, a donde se incorporarán los egresados de nuestras
instituciones educativas.

34. Desde mi labor docente, ¿cómo coadyuvo al
fortalecimiento de la calidad académica?
Algunas acciones que realizo con este propósito son las siguientes:
 Asumir que es necesario estar actualizada en relación a las propuestas de vanguardia en materia pedagógica
en educación superior y en los contenidos de las materias que imparto.
 Participar con mis aportaciones en elaboración y actualización de programas de estudio (actualmente
participo en los programas de las materias de Especialidad de la carrera de Ing. en Gestión Empresarial.
 Detectar las necesidades de asesoría académica y/o psicológica de los estudiantes, canalizándolos a las
instancias correspondientes (asesoría personalizada) y dando seguimiento a sus avances.
 Orientar a los estudiantes en la importancia de su formación integral. Exhortándolos a que participen en
eventos y actividades académicas extracurriculares (Congresos, Ciclos de conferencias, Grupo Ecológico del
Instituto, Inglés, etc.)
 En mis clases, me apoyo constantemente de dinámicas grupales para reforzar los temas explicados y en
ocasiones desarrollo los temas fuera del aula, dentro de la escuela, pero en lugares al aire libre.
 Propiciar que los estudiantes investiguen en fuentes diversas y presenten su punto de vista, debatan, analicen,
cuestionen, etc.
Participar en la organización y desarrollo de eventos académicos dirigidos a los estudiantes.
 Escuchar y orientar de forma personalizada a los estudiantes que requieren platear algún problema de índole
personal que interfiere con su rendimiento académico.

35. Referencias bibliográficas
Arnold, D.R. (2010). Desarrollo de competencias sistémico. En Beiträge aus der Praxis der
beruflichen Bildung.
Recuperado el 24 de Septiembre de 2012, en http://www.starinwent.org