1. ORALIDAD en la ESCUELA
• “La modalidad oral es natural, consustancial al
ser humano y constitutiva de la persona como
miembro de una especie”. Como
consecuencia, señala Avendaño: “durante
mucho tiempo se pensó que la función
prioritaria de la escuela básica era enseñar a
leer y a escribir”.

2. ORALIDAD en la ESCUELA
El aprendizaje de la lengua ORAL comienza en el medio familiar. El niño
aprende a hablar motivado por la necesidad de pedir, preguntar,
responder, en las situaciones sociales que vive a diario.
A la escuela le corresponde la enseñanza de LA LENGUA oral PARA
interactuar en contextos formales regida por convenciones sociales.
OBJETIVO: Formar ALUMNOS competentes que puedan participar
oralmente en situaciones comunicativas, es decir que sepan usar
adecuadamente la lengua en diversos contextos, con interlocutores
diferentes y con propósitos variados.

3. ORALIDAD en la Escuela
• Considerando las diferencias que los niños suelen tener en cuanto
al dominio del lenguaje, el tratamiento didáctico de la lengua, debe
basarse en estrategias individualizadas, pues probablemente todos
los alumnos requieren intervenciones específicas
• Buena parte del éxito educativo radica en:
+ las posibilidades de hablar que el docente ofrezca a sus alumnos,
de dialogar entre ellos y de dialogar con el maestro.
+ la capacidad de escucha atenta, pues sin ella no hay
comunicación.

4. La ORALIDAD
en
el PROGRAMA

7. La PLANIFICACIÓN de la oralidad
• Como la conversación es ESPONTÁNEA es difícil
planificarla, diríamos que la oralidad tiene algo de
INFORMALIDAD. Pero… hay casos es que es
fundamental hacerlo
• examen final
• entrevista laboral
• exposición en clase
• presentación de un informe en una reunión laboral
• conferencia
• discurso
• debate

8. Aspectos principales para su
ENSEÑANZA
• el conocimiento de las características del
código oral
• la necesidad de realizar distintos ejercicios en
un registro formal que exige planificación
• la importancia de educar en la oralidad a
partir del asesoramiento y la evaluación
constante del alumno.

9. Competencia comunicativa
• En consecuencia, la COMPETENCIA COMUNICATIVA incluye no sólo
los aspectos lingüísticos de la lengua sino también los
paralingüísticos y no lingüísticos que se clasifican en sub
competencias:
• paralingüística: capacidad para comprender y utilizar
adecuadamente el volumen y tono de la voz, las pausas, el énfasis
en la pronunciación y el ritmo del discurso.
• quinésica: capacidad para comunicar información mediante
expresiones faciales, movimientos corporales, posturas, miradas.
• proxémica: capacidad para manejar el espacio y la distancia entre
los interlocutores.
• El discurso oral debe ser concebido como un continuo verbal
(palabras), paralingüístico (voz) y kinésico (movimientos
corporales) formado por “sonidos y silencios y por movimientos y
por posiciones estáticas”.

10. Educar en ORALIDAD
Se deben proponer actividades que impliquen:
• Textos monologales (un solo hablante): exposiciones acerca de un tema.
• Textos dialogales (dos hablantes): entrevistas, simulaciones de diálogos o
reuniones laborales.
• Textos polilogales (más de dos hablantes): debates conducidos por un moderador
sobre un tema específico.
• De este modo aprenderán, en la práctica, que ciertas situaciones comunicativas de
carácter oral les exige poner en práctica diversos recursos, casi siempre ajenos a
la comunicación cotidiana e informal, como por ejemplo:
• Planificar sus intervenciones.
• Cumplir con los tiempos de exposición.
• Utilizar un lenguaje formal y un vocabulario específico.
• Incorporar soporte escrito (guión, filminas, presentaciones en PowerPoint,
imágenes, videos).
• Adoptar las reglas que benefician una mejor interacción (Respetar los turnos de
hablar y practicar una escucha activa).

11. Posibles prácticas , hablar
• ejercicios de análisis y reflexión que les permitan identificar las
características que definen a la oralidad, por ejemplo con la reproducción
de un video y su posterior análisis grupal.
• Textos modélicos: visionados de debates, discursos.
• In situ: a debatir se aprende debatiendo. Ponerlos en situación y luego ir
enumerando las características del debate.
• Parlamentos en obras de teatro, monólogos, diálogos.
• reflexionen sobre su propia competencia oral utilizando como disparador
alguna situación áulica en la cual se haya evidenciado el uso incorrecto de
un lenguaje informal, inadecuado al contexto y a quienes intervienen en
la situación comunicativa.
• invitarlos a tomar la palabra realizando un comentario espontáneo sobre
un tema determinado para analizar cómo se expresan sin explicitación
previa de la norma. En estas propuestas, los estudiantes comienzan a
detectar qué aspectos del código oral dominan y cuáles deben mejorar

12. Posibles prácticas , hablar
• registrar las intervenciones orales de los
ALUMNOS a través de grabadores(xo) y
videocámaras para su posterior proyección y
análisis.

13. El contexto
• Crear clima comunicativo de confianza( tiene que ver
con la escucha, las correcciones sutiles, el ámbito de bajo riesgo)
• Contar con número adecuado de participantes
posibilita o dificulta que todos puedan participar, grupo adecuado entre 10 o 12 personas
.Idear estrategias.
• Prever duración ajustada de la actividad estará
determinado por el tema, el interés que despierta, la edad de los involucrados, la
moderación que se ejerza.
• Disponer de la ubicación física apropiada las
condiciones físicas facilitan, lugar adecuado ventilado ,iluminado ,lejos de ruidos, garantir la
comodidad y que se vean entre ellos.

14. Lo paralingüístico
í
• Postura corporal: parada en el centro de la sala. Se desplazó por el
lugar.
• Expresiones del rostro: fueron variadas y acompañaron al discurso
verbal.
• Contacto visual: distribuyó la mirada entre todo el público todo el
tiempo.
• Movimiento de manos y brazos: fueron acordes a su postura y al
contexto.
• Velocidad: adecuada al tema de la exposición, a la cantidad de
público y al lugar de la disertación.
• Volumen: acorde al espacio y a la cantidad de público.
• Articulación: muy clara.
• Tonos: fueron expresivos y variados

15. La NARRATIVA ORAL
Cuentos como modelo expresivo y
comunicativo.
Cuentos leídos-cuentos explicados(voz-
gestos…), saber escogerlos, prepararlos,
adaptarlos o inventarlos-enseñar a explicar
cuentos.
Concurrir a bibliotecas con personas expertas
en esto, llevar a clase a los autores.

16. Cómo intervenir
• Hacerlo consciente al niño o grupo de niños de
que serán los emisores
• Romper el hielo, el miedo a…
• La importancia de conocer el cuento todo y a su
vez cada uno su parte
• Que conozca los receptores
• Que ensaye los gestos, la mímica y modulación
de la voz(entonación, carga afectiva, los silencios,
el suspenso
• Importante filmarse, o grabarse y usar espejo.

17. El diálogo
• Es una conversación entre dos o más personas
• Las personas que hablan se llaman interlocutores.
• Es muy expresivo puesto que intervienen los gestos, la entonación y la
actitud.
• Es espontáneo y se utilizan frases cortas y simples.
• Suele tener errores y frases sin terminar
• Las personas que hablan se llaman interlocutores.
• Es muy expresivo puesto que intervienen los gestos, la entonación y la
actitud.
• Es espontáneo y se utilizan frases cortas y simples.
• Suele tener errores y frases sin terminar

18. Un buen diálogo.
• · Respetar al que habla.
• · Hablar en tono adecuado.
• · No hablar todos a la vez.
• · Saber escuchar antes de responder.
• · Pensar en lo que dicen los demás.
• · Admitir las opiniones de los demás

19. La entrevista.
• Es un diálogo especial que sirve para que conozcamos mejor a una
persona a base de hacerle preguntas.
• El entrevistado.
• Normalmente es una persona importante que interesa a la gente.
• Debe evitarse el contestar con monosílabos.
• Es más conveniente comentar las respuestas para reflejar nuestra
personalidad.
• El entrevistador.
• Debe permanecer en un segundo plano y llevar las preguntas preparadas
después de haberse informado sobre el personaje al que va a entrevistar

20. El DEBATE
En los debates en radio o televisión es fundamental r
• El debate es un diálogo formal, de carácter
argumentativo, en el que dos o más personas
exponen su parecer sobre un determinado
tema. El tema del debate debe ser
potencialmente polémico, para que resulte
posible la confrontación de opiniones.

21. DEBATE
En los debates cobra gran importancia la argumentación,
a la que han de acudir los participantes para defender su
punto de vista.
Entre los participantes en un debate destaca la figura del
moderador, que, entre otras funciones, se encarga de
controlar el turno de intervenciones y ceder la palabra a
cada interlocutor, así como de procurar que los
participantes se centren en el tema prefijado y expongan
sus opiniones respetuosamente.

22. Estructura del DEBATE
:
Introducción. En ella el moderador presenta a los
participantes y expone el tema que se va a debatir
Exposición inicial. Cada participante enuncia su postura
acerca del tema.
Discusión. Es la parte central del debate, en la que los
interlocutores confrontan y argumentan sus opiniones.
Conclusión. Cada participante sintetiza su postura, que
puede coincidir con la inicial o haberse visto modificada.
Despedida. Corre a cargo del moderador, que resume las
opiniones expresadas y pone fin al debate.
•No herir la sensibilidad o las creencias de los
interlocutores.

23. LA CONVERSACIÓN
• Debe ser organizada
• Se propone objetivos
• Relación asimétrica entre M y A
• Mantiene un tema: contenido
• Regulada por turnos: gestión de la
misma
• Dónde se conversa

24. ¿…?
De la
ELICITACIÓN
A la
CONVERSACIÓN

25. El contenido
• Elegir conjuntamente los temas de conversación:
lo que los atrae
actividades cotidianas
acontecimientos de la vida de la clase
noticia relevante local, nacional o mundial
• Priorizar los temas es darle un orden, se puede consensuar.
• Planificar la información que hay que buscar permite
que todos se involucren ya que estarán avisados sobre lo que tienen que
informarse
• Dejar constancia del trabajo realizado puede ser una
filmación, grabación o realización de una ficha, constituyen la evidencia
“Física” del trabajo

26. La gestión de la conversación
• Figura del moderador
• Estrategia en la organización del grupo
• Previo acordar normas: cómo y cuándo se
toma la palabra, esperar que otro termine
para hablar, cuándo hablar si hay otros que
quieren hacerlo.
• Al regular la conversación es positivo aludir a
los valores: todas las opiniones son
valiosas,hay que respetar, ser tolerante…

27. La escucha
Las destrezas para escuchar pueden mejorarse y
evaluarse si a los alumnos se les indica:
• formular preguntas acerca de lo que han
escuchado.
• tomar notas
• obtener tipos de información específica

28. La escucha. Actividades
• De PERCEPCIÓN: identificar sonidos con ojos cerrados
identificar entonaciones de tristeza, alegría, sorpresa
• De COMPRENSIÓN: Emparejar dibujos con descripciones que se escuchan
escucha detallada buscando información específica
transferir lo que se escucha a un dibujo, acción.
Resumir lo escuchado. Completar conversación
• Escucha ACTIVA-SELECTIVA: Trasmitir en forma de susurro un
mensaje y que éste pase al siguiente. Oir una grabación y a partir de ella determinar
el tema, estilo del hablante, metáforas, ironías…
• Escucha INTERACTIVA: ES UNA FASE DE PRODUCCIÓN, se pone al
alumnado en situación representándola.

29. Bibliografía- web grafías
• Bibliografía
• Avendaño, Fernando y Desinano, Norma: Didáctica de las Ciencias del
Lenguaje, Rosario, HomoSapiens Ediciones, 2006.
• Calsamiglia Blancfort, Helena y Tusón Valls, Amparo: Las cosas del decir.
Manual de Análisis del Discurso, Barcelona, Ariel Lingüística, 1999.
• Cassany, Daniel: Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir, Buenos
Aires, Paidós Comunicación, 2004.
• Catrileo, María: Algunos fundamentos de la oralidad, s.l.,
•
www.humanidades.uach.cl/documentos_linguisticos/document.php?
id=412
• http://es.scribd.com/doc/11604931/Una-Propuesta-de-Oralidad-Con-La-
XO
• http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001418/141833s.pdf