Este documento presenta información sobre la importancia del desarrollo de la comprensión lectora en la educación primaria. Explica que la sociedad actual demanda mayores habilidades de lectura y que los niños tienen dificultades para concentrarse en textos escritos. También describe los procesos cognitivos involucrados en la lectura, las estrategias para mejorar la comprensión y los componentes clave como la literalidad, retención e inferencia. El objetivo es que los estudiantes aprendan a comunicarse de forma efectiva a través de la lectura

1. JORNADA E.T.C. - APRENDER
3ros. y 4tos. Años – 3 de mayo de 2012

2. COMPRENSIÓN
LECTORA
¡QUÉ PROBLEMA!

3. PREGUNTAS CLAVES
► ¿DÓNDE ESTAMOS?
► ¿A DÓNDE QUEREMOS LLEGAR?
► ¿CUÁLES SON LAS CONCEPCIONES Y
LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS QUE
QUEREMOS PROMOVER?

4. ¿DÓNDE ESTAMOS?
• En una sociedad globalizada donde la demanda social
en materia de capacidad de lectura y escritura
aumenta cada vez más; el desarrollo económico y
tecnológico exige que las personas activas sean
capaces de procesar información escrita de manera
eficaz.
• El leer se ha vuelto una habilidad esencial para que los
individuos se desarrollen y participen de la sociedad;
es un medio insustituible de aprendizaje y
comunicación humana.
• Cuando carece uno de palabras para pensarse a sí
mismo, para expresar su angustia, su coraje, sus
esperanzas, no queda más que el cuerpo para hablar:
ya sea el cuerpo que grita con todos sus síntomas, ya
sea el enfrentamiento violento de un cuerpo con otro,
la traducción en actos violentos.

5. ¿QUÉ NIÑOS TENEMOS?
• Los niños actuales le dan importancia a lo visual,
auditivo, o sea lo que entra por la vista y el oído.
También jerarquizan lo manual y lo que funciona
rápidamente; quieren todo ya, instantáneo.
• Es habitual que los niños tengan modelos televidentes.
Casi todo el mundo consume televisión. En algunas
casas, el televisor se enciende cuando el primero de la
familia se levanta y queda prendido hasta que el último
se va a dormir. (Talleres con padres)
• El conocimiento que poseen muchos padres y
maestros en la actualidad, no es valorado por los
niños.

6. ¿A DÓNDE QUEREMOS LLEGAR?
• LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Nº 18.437
Artículo 25.- (De la educación primaria).- La educación
primaria tendrá el propósito de brindar los
conocimientos básicos y desarrollar principalmente la
comunicación y el razonamiento que permitan la
convivencia responsable en la comunidad.
Artículo 26.-
• «La escuela es la base de la república; la educación, la
condición indispensable de la ciudadanía»
José Pedro Varela

7. ¿A DÓNDE QUEREMOS LLEGAR?
• REENCONTRÁNDONOS CON LO ESENCIAL
Observemos la escuela primaria y las muchas
demandas que se le presentan: desde urgencias
humanitarias, como dar de comer, vestir o proteger la
integridad física y psíquica de los alumnos hasta
temáticas relevantes y actuales, como la educación
vial, sexual o alimentaria.
• ¿Habrá un núcleo central, una tarea inexcusable, algo
que sí o sí deba cumplir la escuela primaria?
SISTEMA ALFABETICO – SISTEMA NUMÉRICO
CONVIVENCIA

8. “LA IMPORTANCIA DEL LENGUAJE EN
LA EDUCACIÓN PRIMARIA”
• Uno de los principales objetivos de la educación primaria es
desarrollar en los niños la capacidad de comunicación para
que tengan la oportunidad de expresarse con claridad y
coherencia, logrando una mejor integración a su comunidad
al enfrentar con éxito sus problemas cotidianos.
• La necesidad de desarrollar en el alumnado competencias
esenciales para la vida, junto con el dominio creciente de la
lectura y la escritura como conocimientos instrumentales
que aseguren el desenvolvimiento óptimo en los ámbitos
académicos, sociales y culturales, conlleva necesariamente
el replanteamiento de los aspectos que definirán la calidad
de la enseñanza de la lengua en la educación primaria.

9. ENSEÑANZA DE LA LENGUA
Página 42 PROGRAMA VIGENTE
ASPECTOS CONVENCIONALES ESTRATEGIAS DISCURSIVAS
DEL SISTEMA
EL MAESTRO DEBE ENSEÑAR
EN FORMA SISTEMÁTICA A
REFLEXIONAR SOBRE LA
PROPIA LENGUA
COMO SISTEMA DE COMO INSTRUMENTO
SIGNOS, REGLAS DE COMUNICACIÓN Y
COMBINATORIAS Y SOCIALIZACIÓN EN UN
CONVENCIONES CONTEXTO Y
LINGÜÍSTICAS SITUACIÓN
COMUNICATIVA DADOS.
QUE ADQUIEREN
SIGNIFICACIÓN
AL UTILIZARLOS
DECODIFICACIÓN COMPRENSIÓN
PRINCIPIO ALFABÉTICO GÉNEROS DISCURSIVOS
OPERACIONES PROPIEDADES
COGNITIVAS INTENCIONALIDAD
ESTRUCTURAS
TEXTUALES

10. EVALUACIONES E INVESTIGACIONES
REALIZADAS
• EVALUACION PISA 2006:
- Se realizó con jóvenes de 15 años
- Identifica cinco niveles ( 1 a 5 ) en el desarrollo de la competencia
en lectura. El nivel 2 corresponde al umbral de alfabetización.
- Un estudiante que se ubica por debajo del nivel 2 tiene un alto
riesgo de quedar excluido de la participación ciudadana y de los
ámbitos laborales enmarcados por una sociedad de la información y
del conocimiento.
- De esta evaluación surge que en Uruguay un 46,1% de los
estudiantes de 15 años tiene un desarrollo de la competencia en
lectura por debajo del nivel 2.
- Solamente el 12,1% de los estudiantes evaluados en Uruguay logró
los más altos niveles de desempeño (4 y 5).
- Dicha evaluación proporcionó evidencia para sostener que
existirían obstáculos específicamente lingüísticos que el lector
enfrentó para poder interpretar y resolver correctamente actividades
matemáticas.

11. EVALUACIONES E INVESTIGACIONES
REALIZADAS
• En Uruguay cursaron 1er. año, 50.950 niños en el 2007. Un 16,8%
de ellos (8.560 niños) repiten el año en 2008 y, fundamentalmente,
es el nivel de acceso a la interpretación del código escrito lo que
determina la promoción o repetición de esos alumnos.
• En el año 2006 se realizó una investigación en todos los 4tos. años
del país durante un mismo período (del 14 al 28 de agosto)
arrojando los siguientes resultados:
- Disfrutar de la lectura: entre 1 y 2 actividades.
- Leer para ampliar conocimientos: 5 actividades
- Enseñar a leer: entre 0 y 1 actividad.
• Se concluye que el problema no se da únicamente en los
aprendizajes de los alumnos sino también en los procesos de
enseñanza por no ser las actividades de lectura sistemáticamente
planificadas y desarrolladas en todos los grados y grupos de la
Educación Inicial y Primaria.

12. EL TEXTO Y
SU REPRESENTACIÓN MENTAL
PROCESOS COGNITIVOS QUE REALIZAMOS AL LEER
 RECONOCIMIENTO DE LOS TRAZOS DE LAS LETRAS
 IDENTIFICACIÓN DE LAS MISMAS COMO SEÑALES DEL
LENGUAJE VERBAL
 PROCESAMIENTO LINGÜÍSTICO DE LOS SIGNOS PARA
ASIGNARLES SIGNIFICADO
 COMPLEMENTA ESA INFORMACIÓN CON DATOS QUE INFIERE
DEL CONTEXTO Y DEL CONOCIMIENTO DEL MUNDO
 INTERPRETA EL SENTIDO DEL TEXTO
 ALMACENA EN LA MEMORIA PARA PODER RECUPERARLA
CUANDO SEA NECESARIO

13. SISTEMA COGNITIVO MODULAR INTERACTIVO
PARA PROCESAR EL DISCURSO
• PROCESADOR PERCEPTUAL
• PROCESADOR LINGÜÍSTICO
• SISTEMA DE MEMORIA
• SISTEMA DE CONTROL
«Psicología del Lenguaje» Belinchón, M; Igoa, J; Riviere, A - 1992

14. PROCESADOR PERCEPTUAL
• RECONOCE Y PROCESA LAS SEÑALES QUE
ENVÍAN LOS SENTIDOS.
• RECIBE ESTÍMULOS FÍSICOS COMPUESTOS
POR TRAZOS PERCIBIDOS VISUALMENTE O
SONIDOS PERCIBIDOS AUDITIVAMENTE Y
PROCESA LA INFORMACIÓN.
• SI EL ESTÍMULO ES UNA SEÑAL
LINGÜÍSTICA, ENTRA A FUNCIONAR EL
PROCESADOR LINGÜÍSTICO.

15. PROCESADOR LINGÜÍSTICO
• ES EL MÓDULO DEL SISTEMA COGNITIVO
QUE DECODIFICA LOS SIGNOS
LINGÜÍSTICOS SEGÚN PARÁMETROS
GRAMATICALES Y LES ASIGNA UN
SIGNIFICADO.
• SUBMÓDULOS:
- COMPONENTE FONOLÓGICO
- COMPONENTE MORFOLÓGICO
- COMPONENTE SINTÁCTICO
- COMPONENTE SEMÁNTICO
- COMPONENTE PRAGMÁTICO

16. EL SISTEMA DE MEMORIA
• PROCESA Y ALMACENA LA INFORMACIÓN
QUE INGRESÓ A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS
CUANDO HA SIDO PROCESADA
LINGÜÍSTICAMENTE Y CONVERTIDA EN
LENGUAJE MENTAL.
• MEMORIA A CORTO PLAZO
• MEMORIA A LARGO PLAZO

17. EL SISTEMA DE CONTROL
• DIRIGE EL PROCESO INFERENCIAL A FIN DE
RECONSTRUIR EL SENTIDO DEL TEXTO Y
LAS INTENCIONES COMUNICATIVAS.
• «Un texto no está provisto de
toda la información por él
expresada, sino que ésta debe
inferirse a partir del conocimiento
del mundo».

18. COMPONENTES DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA
• COMPRENSIÓN LITERAL • LAS LÍNEAS
• COMPRENSIÓN INFERENCIAL • ENTRE LÍNEAS
• COMPRENSIÓN CRÍTICA • TRAS LAS LÍNEAS

19. TECNICAS PARA AYUDAR A
SOLUCIONAR DIFICULTADES
• ENSEÑAR A RELEER UN PARRAFO
• A SUSTITUIR EL SIGNIFICADO DE ALGUNAS PALABRAS POR
OTRAS CONOCIDAS
• CONTINUAR LEYENDO PARA VER SI EL CONTEXTO AYUDA
• A FORMULAR HIPOTESIS QUE SE IRAN CONFIRMANDO O NO
EN LOS PARRAFOS SIGUIENTES
• A HACER GRÁFICOS PARA FACILITAR LA COMPRENSIÓN
• A DAR IMPORTANCIA A LOS INDICADORES GRAFICOS
• ANOTAR ASPECTOS OSCUROS PARA BUSCAR SIGNIFICADOS
POR OTROS MEDIOS
• RETOMAR EL HILO DE LO QUE ESTÁN LEYENDO

20. OPERACIONES LÓGICAS A
DESARROLLAR
• EXPLICAR
• EVALUAR
• COMPARAR
• CONTRASTAR
• APRECIAR
• INFORMAR
• CLASIFICAR
• DEFINIR
• DESIGNAR
• ENUNCIAR
• SUSTITUIR
• INFERIR
• DESCUBRIR
• DEDUCIR

21. COMPONENTES DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA
• LITERALIDAD
• RETENCIÓN
• INFERENCIA
• INTERPRETACIÓN
• JUICIO CRÍTICO Y VALORACIÓN
• CREACIÓN

22. LITERALIDAD
• Hace referencia a la captación de lo expresado en el
texto.
• Para ello es necesario el análisis del mismo.
• Se trata de observar el texto, es decir obtener
información a través de la aplicación atenta de los
sentidos externos e internos.
• Implica preguntarse por el vocabulario y su
significado; los personajes en un tiempo y espacio.
• Pueden servir aquí de guía las clásicas preguntas:
qué, quién, cuándo, dónde, por qué, para qué, etc.

23. RETENCIÓN
• La información primaria es archivada
provisoriamente en la memoria a corto plazo.
• La memoria a corto plazo es favorecida por la
comparación, repetición, búsqueda de información,
expresión y organización de la misma.
• Una vez organizada, la información va sedimentando
en la memoria a largo plazo, que la retendrá
definitivamente .

24. INFERENCIA
• A través de este procedimiento se va de un concepto
(explícito) a otro (implícito).
• En todo texto lo que está escrito explícitamente es
una invitación para pensar en lo no dicho. «Lectura
corazón del aprendizaje».
• Dado un efecto, inferir la causa.
• Dado un hecho (explícito), predecir las consecuencias
(implícitas).

25. INTERPRETACIÓN
• Es la reconstrucción del texto del autor y la
construcción del texto del lector.
• Surge en el lector un reordenamiento personal de lo
leído en contacto con las ideas que ya poseía.
• Este procedimiento supone la eficaz distinción entre
hechos (datos objetivos) y opiniones (donde lo
subjetivo aparece claramente).
• La interpretación requiere de una lectura «entre
líneas».

26. JUICIO CRÍTICO Y VALORACIÓN
• Implica un juicio de valor acerca de un texto.
• Está basado en el análisis y evaluación
• Es la opinión personal acerca del texto.
• Aquí se desarrolla toda la capacidad argumentativa,
porque se deberán dar razones acerca de lo que se
afirma o se niega.
• A partir de este momento se pueden transferir
hechos y principios a nuevas situaciones.
• Estamos en presencia de un pensamiento de orden
superior que supone un alto grado de abstracción.

27. CREACIÓN
• Siempre el lector termina apropiándose de lo leído
de modo personal.
• Para ello lo recrea, lo hace suyo, lo traslada a su
propia vida y a su visión del mundo.
• La lectura le ha servido para hacer otro texto: el
suyo.

28. ASPECTOS BASICOS HABILIDADES A DESARROLLAR
Formarse una opinión
Sacar ideas centrales
INTERPRETACIÓN Deducir conclusiones
Predecir resultados o consecuencias
Conceptos fundamentales
Datos para responder a preguntas
específicas
RETENCIÓN
Detalles aislados
Detalles coordinados
Establecer secuencias
COMPRENSIÓN LECTORA Seguir instrucciones
ORGANIZACIÓN Bosquejar
Resumir y generalizar
Captar el sentido de lo que refleja el
autor
Establecer relaciones causa-efecto
VALORACIÓN Separar los hechos de las opiniones
Diferenciar lo verdadero de lo falso
Diferenciar lo real de lo imaginario
Transferir
EXTRAPOLACION

29. BIBLIOGRAFÍA PRINCIPAL
• «El arte de leer» – José Morais – 2001
• «La lectura y sus dificultades» – Ariel Cuadro – 2010
• «Leo pero no comprendo» – Liliana Cubo – 2008
• «Lectura corazón del aprendizaje» – Ana Benda – 2006
• «Evaluación de la comprensión lectora» - Gloria Catalá
- 2001