Este documento describe las rutas del aprendizaje para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Propone generar espacios de participación, formar líderes estudiantiles democráticos y promover la comprensión mutua entre humanos. También define la ciudadanía, democracia e interculturalidad y presenta principios pedagógicos, competencias ciudadanas y recomendaciones para evaluar la convivencia democrática en la escuela.

1. RUTAS DEL APRENDIZAJE
CONVIVIR, PARTICIPAR Y DELIBERAR PARA
LIC. V. CONSUELO CAÑARI BAZÁN
E INTERCULTURAL
EJERCER UNA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA

2. DEMANDAS LOCALES, REGIONALES, NACIONALES E
INTERNACIONALES
• Generar espacios de
participación activa.
• Formación de líderes
estudiantiles democráticos.
• Comprensión mutua entre
humanos
• Promover el desarrollo de una cultura
de paz mediante la practica de la no
violencia.
• Capacidad de participación en la
construcción de su proyecto de sociedad

3. DEMANDAS
 Ejercicio de una ciudadanía democrática e
intercultural que trascienda y se convierte en un eje
transversal ineludible.
 Dialogo intercultural.
 Tolerancia mutua en las relaciones entre las
personas.
 Ciudadanos
participativos, fiscalizadores, propositivos.
 Necesidad de convicción de que los niños y
niñas, así como los docentes, son sujetos
derecho, dispuestos a participar activamente en la
renovación de su entorno institucional.
 Compromiso de todos en la construcción del bien
común, con derechos y responsabilidades desde
una actitud reflexiva.

4. “La formación ética y cívica es obligatoria en todo proceso
educativo; prepara a los educandos para cumplir sus
obligaciones personales, familiares y patrióticas, y para ejercer
sus deberes y derechos ciudadanos. La enseñanza de
Constitución Política y de los derechos humanos es obligatoria
en todas las instituciones del sistema educativo peruano…” Ley
Gral. de Educación 28044 artículo 6
EL ESTADO Y LAS LEYES

5. ¿ QUE ENTENDEMOS POR CIUDADANÍA?
 Ciudadanía es un proceso de construcción
permanente por el que la persona se va
constituyendo como sujeto de derecho y
responsabilidades.
 El ciudadano se compromete desde la reflexión
autónoma y crítica, con la construcción de una
sociedad justa, de respeto y valoración de la
diversidad y el reconocimiento de las diferencias y
conflictos.
 No es posible ejercer una ciudadanía activa si no
se logra el compromiso ético con el otro, con el
entorno social y con el medio natural.

6. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR DEMOCRACIA?
 La democracia es una forma de gobierno que se
construye representando lo que la sociedad
aspira, en la convivencia diaria, es también una
forma de vida, que tiene su sustento en el respeto
de la dignidad del otro y en relaciones equitativas
para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de
nuestras diferencias.
 La democracia es compleja, cada sociedad
construye su propio orden democrático a partir de
su historia, de su conocimiento, de su tradición y
de su memoria.

7. ¿ QUÉ ENTENDEMOS POR INTERCULTURALIDAD?
 Los principios de Interculturalidad plantean que no
basta en conocer o comprender al otro, respetar
su cultura, sino que es preciso además asumir la
defensa de los valores y las normas comunes pero
enriquecidas con los aportes de las vivencias y
miradas de todas las culturas.
 Ninguna persona tiene por qué perder su cultura o
identidad propia, implica perder el miedo a la
diferencia, dejar de sentirnos amenazados por
ella.

8. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA EL LOGRO DE
APRENDIZAJES CIUDADANOS
 Enrique Chaux plantea cinco principios para el logro de
aprendizajes ciudadanos:
1 Aprender haciendo: las competencias ciudadanos no se
lograran porque alguien nos hable de ellos sino resolviendo
nuestras diferencias, equivocándonos y volviendo a intentar.
2 Aprendizaje significativo: crear situaciones de aprendizaje que
tenga sentido.
3 Aumento progresivo de la complejidad: los casos que se
trabajen en el aula debe ser cada vez mas exigentes pero no retos
inalcanzables.
4 Auto eficiencia: Se refiere a la seguridad en las propias
capacidades para lograr algo
5 Motivación intrínseca y por identificación: Los estudiantes
deben usar sus competencias de manera autónoma sin que nadie
les obligue, y reconocer los beneficios para la convivencia y su
compromiso de mayor justicia y desarrollo.

9. LA ESCUELA Y LA EDUCACION CIUDADANA
DEMOCRÁTICA E INTERCULTURAL
La escuela fomentará tres aspectos:
LA PARTICIPACIÓN
Una construcción social y personal pertinente y
armoniosa permite a estudiantes, docentes y directivos
relacionarse significativamente con su entorno.

10. COMPETENCIAS DEL EJERCICIO CIUDADANO
DEMOCRÁTICO E INTERCULTURAL
 Considera tres grandes competencias:
 Convive de manera democrática en cualquier
contexto o circunstancia, y con todas las personas
sin distinción.
 Delibera sobre asuntos públicos, a partir de
argumentos razonados, que estimulen la
formulación de una posición en pro del bien
común.
 Participa democráticamente en espacios públicos
para promover el bien común.

11. COMPETENCIA 1 Y SUS CAPACIDADES

12. COMPETENCIA 2 Y SUS CAPACIDADES

13. COMPETENCIA 3 Y SUS CAPACIDADES

14. PROPUESTA DE EVALUACION PARA LA CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA E INTERCULTURAL
 En las Normas y orientaciones para el desarrollo
del año Comportamiento por la de escolar 2013 se
ha planteado reemplazar la calificación de
Convivencia.
 El Objetivo de esta evaluación de la competencia
“Convive democrática e interculturalmente” es de
generar mecanismos para mantener comunicación
con los estudiantes, padres de familia sobre el
avance en los niveles de logro esperados para
dicha competencia.
 Esto implica observar a los estudiantes en todos
los espacios donde se desenvuelven.

15. RECOMENDACIONES PARA ORGANIZARNOS Y AVANZAR EN
LA EVALUACIÓN
 En reunión de profesores, reflexionar sobre este
aprendizaje, sus principios y capacidades y
contribuir al fortalecimiento de un clima
democrático.
 Los tutores de cada ciclo deben reunirse para
escoger los indicadores que sean pertinentes para
el desarrollo de la competencia
 Los docentes deben conversar con los niños sobre
esta competencia, sus capacidades, niveles de
logro esperados afín de que sepan que se espera
de ellos.
 Generar espacios para elaborar las normas de
aula y evaluarlas cada cierto tiempo