Proceso de la Didáctica crítica en la educación como facilitador de la eseñanza - aprendizaje

2. La «Didáctica Crítica» juega un papel
importante en la escuela por la construcción del
conocimiento como un proceso de acciones
comunicativas informadas por la Teoría crítica,
implica una permanente relación entre las
contradicciones sociales y los hechos que
faciliten el interés por el diálogo entre los
diferentes actores involucrados en el proceso,
con el fin de analizar la práctica docente,
descubrir el contexto y las teorías que la
atraviesan, purificar las distorsiones
subyacentes en su aplicación y mejorarla con
vistas a la emancipación de los individuos y de
la sociedad.
DIDÁCTICA
CRÍTICA

3. La escuela crítica surge en la segunda mitad del
siglo XX. Cuestiona las corrientes didácticas
anteriores, la tradicional que data del siglo XVIII, y
la tecnocrática, que se relaciona con la
modernidad a partir de los años 50; y propone la
reflexión colectiva (maestros y alumnos) sobre
problemas comunes.
La relación maestro-alumno se estrecha, se discute la relación de
poder y sus contradicciones y se recupera el aspecto afectivo. El
conocimiento es constructivista, parte de la problematización de la
realidad para una transformación social.
INTRODUCCIÓN

4. “La pedagogía crítica no es un método de enseñanza
que los facilitadores puedan aplicar siguiendo un
número de pasos. La pedagogía crítica es más bien una
filosofía de vida de quienes aceptamos el reto y el
compromiso de construir una sociedad más justa”.
Se realiza con la intención de que los estudiantes y facilitadores identifiquen cuáles son los
saberes del estudiante que se relacionan con los contenidos de la estrategia didáctica, se
interese en ellos, genere expectativas acerca de los mismos, y experimente el deseo de
aprenderlos.
APERTURA

5. Con la didáctica crítica nuestro proceso es con acciones comunicativas informadas por la
Teoría crítica, con el fin de analizar la práctica docente, descubrir el contexto y las teorías
que la atraviesan, purificar las distorsiones subyacentes en su aplicación y mejorarla con
vistas a la emancipación de los individuos y de la sociedad.
En la escuela crítica nos apoyamos con pilares que sustentan el
análisis crítico de problemas sociales con la enseñanza concientizada
a la acción social y el aprendizaje con reflexión colectiva y la relación
entre alumno – facilitador es estrecha, afectiva, crítica logrando el
conocimiento constructivista y real.
DESARROLLO Es el momento en que el estudiante, al realizar actividades con diferentes recursos,
aborda contenidos científicos, tecnológicos o humanísticos. Contrasta esos contenidos
con los saberes que tenía y que recuperó e identificó en la apertura y, mediante esa
contrastación, los modifica, enriquece, sustituye o bien incorpora otros.

6. En la didáctica crítica establece enseñanza y
aprendizaje como una dualidad inseparable para
introducir al estudiante en un proceso de
formación que le permita solucionar sus problemas
haciendo buen uso de su libertad, privilegiando la
creatividad, solidaridad, cooperación y el cultivo
de los valores humanos.
En la didáctica crítica para mejorar la calidad
de la educación utiliza como medios, recursos
o ayudas las "técnicas grupales de
aprendizaje" para procurar la producción del
conocimiento y la creatividad a través de la
participación activa de los actores del
proceso: facilitadores y estudiantes,
privilegiando la investigación.
El conocimiento es un bien público y tanto
la tecnología en general, como Internet en
particular, ofrecen una oportunidad
extraordinaria para que cualquiera, desde
cualquier sitio, comparta, use y aproveche
este conocimiento.
Un recurso adicional es el sonido, se llega a
convertir en imagen, cuando escuchamos en
nuestra mente construimos conocimiento (la
imagen y el audio reconstruyen una realidad).

7. Aplicar las técnicas grupales de aprendizaje en aula desarrollan los alumnos
exposiciones creativas, demostraciones dinámicas, investigaciones bibliográficas y
prácticas, simposios, mesas redondas, paneles, discusiones dirigidas, foros,
enseñanzas en grupo (o team teach), seminarios, Philips 66 y el brainstorming con la
finalidad de crear estilos y formas de trabajo.
Aplicar estas técnicas grupales de aprendizaje como facilitador y las ayudas
didácticas de la escuela tradicional y los recursos de la didáctica tecnológica como
instrumentos de apoyo para la discusión reflexiva de la realidad que se cuestionan o
aprender a tener el análisis crítico que es parte de la formación integral del
educando como factores importantes en la enseñanza-aprendizaje.
Como facilitador nos encontramos ante un mundo
con gran diversidad cultural, lo que hace que seamos
una sociedad plural, donde existan diferentes
visiones y concepciones de ver la realidad y
completar una educación de calidad.

8. Las ayudas didácticas de la escuela tradicional y los recursos de la
didáctica tecnológica los convertimos en instrumentos de apoyo
para la discusión reflexiva de la realidad que cuestionan o
aprehenden para el análisis crítico de la realidad social.
El diseñar actividades que produzcan cambios en
los alumnos como desafío a ayudarlos a decir lo
que hacen y lo que piensan que deben hacer. Así el
análisis didáctico les permitirá adueñarse de sus
prácticas y poder explicar por qué hace lo que
hacen, prever, dominar, dar razones.
Como facilitador, conceptualizar la didáctica crítica como una institución que escribe sus
finalidades en el mármol de los valores humanos que busca actuar positivamente como
un ariete educativo que ofrece dimensiones propias, métodos específicos y naturaleza
de auténtico planteamiento didáctico.

9. La didáctica crítica tiene consecuencias metodológico-didácticas de la teoría sobre la
enseñanza que como facilitador consideramos:
1. La situaremos en el campo de la teoría de la acción. Y dentro de ella, en la acción
comunicativa.
2. Las acciones tienden a cumplir
intenciones, se rigen por normas y
buscan producir cambios.
3. Las acciones que se ajustan a intenciones y normas
comunitarias generalmente son éticas, y por tanto educativas.
Pero podrían estar distorsionadas, por lo cual se impone la
reflexión y la crítica acerca de la acción. Las acciones que se
necesitan son las acciones críticas, no cualquier actividad.

10. 4. Por lo tanto, la didáctica crítica es una acción transformadora de
situaciones sociales, organizativas, y de realidades físicas.
5. La acción cultural para ser racional y humana necesita
adquirir un sentido de la acción, lo cual requiere un
lenguaje o de signos codificables, inteligibles y
compartidos para transformar la acción personal y
particular en hecho público, ya que la cultura se ajusta a
intenciones o valores universales y comunes, colectivos,
consensuados a través del lenguaje y del diálogo.

11. Todo facilitador tiene rigurosidad metodológica, la cual
exige que la investigación de la acción, lo cual requiere,
a su vez, utilizar bien las fases de recogida de datos, el
análisis y la validación de los mismos.
El rigor comunicativo que en el grupo se requiere al utilizar las técnicas
grupales de comunicación eficaz y a su vez la autonomía personal de
cada uno de sus miembros permite al facilitador tomar decisiones que
transforman las prácticas docentes y de aprendizaje.
Se realiza con la intención de que el estudiante identifique los contenidos que aprendió
en la apertura y el desarrollo. En el cierre, el facilitador debe propiciar que el estudiante identifique los
contenidos que se desarrollaron o construyeron, así mismo que realice una síntesis de sus aprendizajes y
los valore de secuencia didáctica en distintas perspectivas.
CIERRE
La evaluación es un proceso dinámico y continuo a lo largo de las actividades y
corresponde a un enfoque constructivo, es decir, está orientado a la mejora. De esta
manera la evaluación también es un a actividad de aprendizaje. Por ello resulta necesario:
«valorar el desarrollo de competencias».

12. NÚMERO DE SESIONES: 1
INDICAR EL DÍA
CALENDARIO: Mayo – Junio 2015
Mayo 06, 2015
SESIÓN
N°
NIVELES DE
ASIMILACIÓN
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1
Familiarización
Reproducción
Producción
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE: Se integrará por
estimuladores
SECUENCIA DIDÁCTICA:
Acuerdos de reglas de operaciones y participación
APERTURA: Presentación del Facilitador, pasar lista, dar a conocer el
título de la asignatura y el objetivo general, los temas para la sesión,
así como las expectativas del alumno.
DESARROLLO: Analizar las fuentes y clasificación de los contratos
mercantiles, el porqué de los actos de comercio dan lugar a
obligaciones mercantiles.
CIERRE: Evaluación con preguntas cerradas para profundizar en la
concepción de los temas representados.
EVIDENCIA O PRODUCTO: Cuestionario elaborado en clase al
término de la sesión.

13. CONCLUSIÓN
La naturaleza de la enseñanza es enseñar, y su consecuencia es la acción de
enseñar, esto es lo que puede ser analizado crítica y reflexivamente, ya que
ésta es la acción del facilitador tomando en cuenta la adquisición de
competencias que garanticen la inclusión social.
La acción didáctica – crítica es interacción entre el facilitador y los alumnos
y comunicación de éstos entre sí. Donde la mejor metodología se percibe
cuando ésta usa la investigación como instrumento para la enseñanza.
“Aprender investigando” pudiera ser un buen lema metodológico de la
didáctica crítica en formar mentes estructuradas que sepan dar razón de los
acontecimientos de la modernidad, al revisarlos críticamente,
sistematizarlos, y elaborar constructos creíbles con las piezas fragmentadas
que abundan en los medios de comunicación.

14. http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html
http://www.reproduccionsocial.edusanluis.com.ar/2013/08/en-que-consiste-una-didactica-
critica.html
http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/
http://adiazortsac.blogspot.mx/2008/01/sobre-didctica-crtica.html
http://www.revistaeducacion.cl/wp-content/uploads/2013/10/Acercando-la-Pedagog%C3%ADa-
Cr%C3%ADtica-a-las-Aulas.pdf
http://marimastecnology.blogspot.mx/
https://misojosalmundo.wordpress.com/2012/09/18/la-animacion-sociocultural-desde-una-
educacion-critica/
BIBLIOGRAFÍA