1. TECNOLÓGICA FITEC
Personería Jurídica No. 005 de Enero 3 de 1992 – MEN
NIT. 800.189.702-6
ANEXO 1
MARCO TEÓRICO
Bucaramanga, 2010
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2. TABLA DE CONTENIDO
1. LA PERTINENCIA Y LA CALIDAD POLÍTICAS DE LA REVOLUCIÓN
EDUCATIVA ......................................................................................................................... 3
2. EL CONTEXTO DE LA LABOR EDUCATIVA DE LA TECNOLOGICA FITEC ..... 6
3. VISIÓN, MISIÓN, PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES ...................... 12
4. POLÍTICAS INSTITUCIONALES PARA EL E-LEARNING .................................... 14
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3. 1. LA PERTINENCIA Y LA CALIDAD POLÍTICAS DE LA REVOLUCIÓN
EDUCATIVA
(Tomado del documento no. 8 Plan sectorial 2006 – 2010)
El Plan sectorial 2006 – 2010 presenta cuatro (4) políticas fundamentales para el
desarrollo de la acción educativa. Ellas son: cobertura, calidad, pertinencia y
eficiencia. Dos de ellas en especial, dan respuesta a la experiencia significativa
que presenta la Tecnológica Fitec: la Pertinencia y la Calidad, sin negar los
alcances de las otras dos.1
LA PERTINENCIA
La Educación debe asegurar que los estudiantes alcancen un desempeño
ciudadano y productivo exitoso, para mejorar las condiciones de vida y garantizar
la competitividad del país.
Las nuevas exigencias por una mayor productividad de la economía y las
demandas de las empresas que deben competir en un entorno global, ponen de
manifiesto la necesidad de que el sistema educativo forme el recurso humano que
pueda responder a estos requerimientos y fomente el desarrollo de las
competencias necesarias para la vida laboral.
EDUCACIÓN PARA LA COMPETITIVIDAD (Política de Pertinencia)
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Plan Sectorial 2006 – 2010
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4. El objetivo de la política de pertinencia es lograr que el sistema educativo forme el
recurso humano requerido para aumentar la productividad del país y hacerlo
competitivo en un entorno global. Por ello, el Ministerios de Educación viene
trabajando en la adecuación del sistema educativo de tal manera que responda a
las exigencias y las necesidades de los estudiantes, la sociedad y el sector
productivo.
El Ministerio de Educación Superior ha trabajado arduamente en relación con el
desarrollo de las competencias laborales, el fortalecimiento de la educación
técnica y tecnológica, para asegurar que la oferta educativa sea pertinente frente a
lo que demanda el aparato productivo del país.
Adicionalmente, para impulsar la competitividad, el MEN se ha propuesto que los
estudiantes desarrollen, a lo largo de todo el sistema educativo, dos habilidades
necesarias hoy en día para desempeñarse exitosamente en cualquier entorno
productivo: dominar el inglés y utilizar eficientemente las nuevas tecnologías, Para
lograrlo, continuará consolidando los proyectos de promoción del bilingüismo y uso
apropiado de las tecnologías de la información y comunicación, TIC.
LA CALIDAD
Uno de los indicadores más importantes del estado de la calidad de la educación
es el desempeño de los estudiantes en pruebas que miden el nivel de desarrollo
de competencias durante su paso por el sistema educativo: competencias básicas,
ciudadanas y laborales.
En ese sentido, en la educación superior se implementó el Examen de Calidad de
la Educación Superior – ECAES – que en los últimos cinco (5) años han evaluado
la educación superior.
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5. POLÍTICA DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA
La Política diseñada para mejorar la calidad de la educación pretende que todos
los estudiantes, independientemente de su procedencia, situación social,
económica o cultura, cuenten con oportunidades para adquirir conocimientos,
desarrollar las competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser
productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
El desarrollo de esta política se basa en la articulación de todos los niveles
educativos (inicial, preescolar, básica, media y superior) alrededor del enfoque
común de competencias. Esta visión parte de la idea de que el propósito de los
procesos educativos en todo el sistema es el desarrollo de un conjunto de
competencias, cuya complejidad y especialización crecen en la medida en que se
alcanzan mayores niveles de educación.
El desarrollo de las competencias básicas y ciudadanas está en el centro del
quehacer educativo, desde la educación inicial hasta la superior, y constituye el
núcleo común de los currículos en todos los niveles. Estas competencias son el
fundamento sobre el cual se construyen los aprendizajes. Las competencias
laborales generales se integran al currículo común desde la básica secundaria y
las laborales específicas son propias de la media técnica, el nivel superior y la
educación para el trabajo y el desarrollo humano.
La política de calidad gira en torno a cuatro estrategias fundamentales:
consolidación del sistema de aseguramiento de la calidad de la educación en
todos sus niveles; implementación de programas para el fomento de
competencias, desarrollo profesional de los docentes y directivos y fomento de la
investigación.
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6. ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION SUPERIOR
La ampliación de la oferta de educación superior requiere el desarrollo de
estrategias dirigidas a garantizar la calidad de los programas ofrecidos. Por tal
razón, se ha implementado el SISTEMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
PARA LA EDUCACION SUPERIOR, en el que aseguramiento es entendido como
el conjunto de acciones orientadas a promover, gestionar y mejorar
permanentemente la calidad de las instituciones y programas de educación
superior, y su impacto en la formación de los estudiantes. El sistema está
conformado por tres subsistemas interrelacionados entre sí: información, calidad y
fomento.
2. EL CONTEXTO DE LA LABOR EDUCATIVA DE LA TECNOLOGICA FITEC
(Tomado del Modelo Educativo de la Tecnológica Fitec)
El concepto de paradigma que formuló Kuhn (1962), asevera que consiste en una
particular manera de pensar el mundo para estar en él y con él. Desde esa
perspectiva es posible afirmar que estamos viviendo uno nuevo y que en él se
articulan innovaciones técnicas, organizativas y gerenciales. Desde la perspectiva
de Castells (1996), los modos de producción han sido dos:
El capitalismo que busca maximizar el excedente y convertirlo en
mercancía.
El estatismo que busca maximizar el poder controlando el excedente.
Según la cuantía y calidad del excedente tenemos tres modos de
desarrollo:
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7. Agrario
Industrial
Informacional
La relación modos de producción – modos de desarrollo, nos lanza al Capitalismo
Informacional, caracterizado por que la fuente de productividad está en la
tecnología de generación de conocimiento, el procesamiento de la información y la
comunicación de símbolos. Tal capitalismo introduce unas relaciones de
producción, experiencia y poder basadas en una dinámica de Desregulación,
Privatización y Desmantelamiento del contrato social entre el capital y la mano de
obra. Con lo anterior se ha pretendido:
Profundizar la lógica capitalista de búsqueda de beneficios en las relaciones
capital – trabajo.
Intensificar la productividad del trabajo y el capital.
Globalizar la producción, la circulación y los mercados para ampliar el
abanico de sitios en los cuales se obtiene beneficio.
Conseguir apoyo estatal para aumentar la productividad y competitividad.
Dos elementos han hecho posible ese deseo:
Innovación tecnológica
Cambio organizativo
La innovación tecnológica resultó una verdadera revolución caracterizada por la
velocidad (no gradualismo). Dicha revolución incluye la Microelectrónica, la
Informática, las Telecomunicaciones, la Optoelectrónica y la Ingeniería Genética.
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8. Lo anterior se caracteriza por: Penetrar todas las esferas de la actividad humana,
orientarse hacia los procesos (además de originar nuevos productos) y centrarse
en el procesamiento de la información y la comunicación. En este aspecto, cabe
resaltar el papel decisivo que juega la tecnología de la información. Lo
fundamental del conocimiento y la información en la revolución actual no es su
carácter central, sino su aplicación a la generación de nuevo conocimiento e
información. Esto genera un círculo de realimentación acumulativo. Un ejemplo de
lo anterior se puede observar en la forma como Internet se fue configurando:
usuarios que se apropiaron de la tecnología y la fueron redefiniendo; multiplicando
sus aplicaciones. La mente humana convertida en fuerza productiva directa, no
solo como elemento del sistema de producción. Y este fenómeno se presentó en
la elite, en un grupo de personas que aprendió creando, es decir, modificando las
aplicaciones de la tecnología. Todo lo anterior en una confluencia de estrategia
militar, cooperación de grandes proyectos científicos, espíritu empresarial
tecnológico e innovación contracultural. Y esto, a su vez, con dos características:
la apertura al ensayo y el error (aprender haciendo) y la concentración espacial de
los centros de investigación (talento, conocimiento y dinero) Esta revolución se
propaga rápidamente, pero de manera selectiva y desigual, lo que origina un
enorme distanciamiento entre unos y otros pueblos. Quienes logran superioridad
tecnológica, son los que sacan mayor provecho y, por tanto, obtienen mayor
riqueza y poder. Quienes están en la élite aprenden creando; quienes no lo están,
aprenden utilizando. A la par de esta revolución tecnológica, se fue dando una
nueva manera de organizar el trabajo. La tecnología no lo elimina, sino que lo
transforma. Hay desplazamiento de trabajadores, pero aparecen nuevos empleos.
Desaparecen ciertos empleados, pero surgen otros (ya no se necesitan ciertas
competencias laborales, que dejan al margen a ciertos trabajadores; pero
aparecen otras que requieren nuevos perfiles de empleados). Lo que caracteriza
el empleo aquí es:
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9. Su flexibilidad
La individualización de condiciones
La fragmentación de la mano de obra
Las diferencias en la temporalidad de la vida laboral
En la sociedad industrial el trabajo era estandarizado y a partir de la agrupación de
la gente. En este paradigma el trabajo es individualizado y disgregado. La
socialización del trabajo se cambia por la especialización productiva. Y esto se da
en un sistema inestable de subcontratación, de prestaciones de servicios limitadas
en tiempo y espacio, de trabajo de información y de intercambio y de redefinición
constante de las relaciones de cooperación y competencia.
La temporalidad se fragmenta, la homogeneidad de las condiciones laborales
desaparece y, por tanto, la agregación de intereses se produce en torno a
proyectos, y no a partir de la comunidad de condiciones de vida y de trabajo. Lo
anterior hace que el trabajador no tenga sentido de pertenencia, que esté siempre
en un trabajo buscando otro mejor; que cambie de amigos cuando cambie de
trabajo; que el concepto de “vecindario” ya no sea vinculante y que viva en
continuo sentimiento de riesgo. Las instituciones en las que los individuos
organizan sus relaciones sociales (trabajo, familia, comunidad) cambian en forma
simultánea: cualquier cambio en una de las, afecta simultáneamente a las otras. Si
en trabajo en el paradigma tecnoeconómico ha cambiado, entonces la familia y la
comunidad también cambian. Esto implica, según Carnoy (2000), que hay que
buscar nuevas maneras para organizar las relaciones sociales. En tal proceso el
Estado ocupa un lugar protagónico. Ya no con la figura del estado de bienestar
que asumía una serie de cargas que hoy por hoy son imposibles de sostener; sino
un estado que con sus políticas favorezca una integración social en el entorno
laboral competitivo y flexible a través de actividades relacionadas con el
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10. conocimiento. Estas actividades, que garantizarán una mejor situación económica,
serán las que mantengan los puestos de trabajo, las familias y las nuevas formas
de integración comunitaria. Estas comunidades de conocimiento pueden irse
estructurando a partir de:
Unas políticas que permitan a los inmigrantes construir su propio
conocimiento y así preservar su cultura.
Alentar la educación multicultural para enseñar a armonizar las diferencias.
Propiciar la constitución espontánea apoyando el agrupamiento, por
ejemplo, de pequeñas empresas.
Transformar el papel de la escuela y entenderla como socio de producción
de conocimientos.
En suma, el paradigma Tecnoeconómico obliga a reformular el contrato social.
Contrato que obliga a compromisos distintos de las partes que pactan. Ya no se
trata de un estado elegido para garantizar el cubrimiento de las necesidades
básicas de los individuos. Se trata aquí de un estado que les garantice a las
personas la autonomía y la agrupación en comunidades de conocimiento para que
sean ellas mismas las que conquisten lo que el estado de bienestar ya no puede
ofrecer. Ese es el desafío que enfrenta la educación contemporánea; esa es la
necesidad de la cual la sociedad demanda satisfacción. En la TECNOLÓGICA
FITEC se entiende la Educación desde diferentes perspectivas:
Desde el punto de vista histórico-antropológico, la educación se entiende como un
proceso, consciente e intencional que posibilita por una parte el desarrollo de la
sociedad, y por otra, la construcción de sujetos convenientemente integrados a su
entorno social.
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11. Desde el punto de vista crítico, la educación es un factor de convivencia,
tolerancia y participación ciudadana que hace posible la dinámica social, necesaria
para responder al desafío de construir una cultura de paz.
Desde un punto de vista socio-político es un sistema de producción social en el
cual la cultura y el sistema social se mantienen y modifican. En este enfoque todas
las instituciones son transmisoras, productoras y a su vez creadoras de saberes y
valores culturales.
Desde un punto de vista legal, la educación es un servicio público orientado a
potenciar las diversas dimensiones del hombre y a facilitar el mejoramiento de la
calidad de vida, entendida como integración nacional, superación de la pobreza y
desarrollo sostenible.
Desde el punto de vista individual la educación es un proceso intencional
orientado a promover y optimizar las potencialidades del ser humano.
La TECNOLÓGICA FITEC entiende que es importante articular las perspectivas
enunciadas anteriormente pues todas ellas, cada una enfatizando en algún
aspecto, se suman a la construcción de una mirada integral a lo que es la
Educación. Por ello la Institución asume y articula esas perspectivas y desarrolla
su misión con el ánimo de generar un impacto en cada uno de los niveles de
realidad a los que se ha hecho mención. Su compromiso con la democratización
del conocimiento a través de la generación de oportunidades educativas, expresa
el interés por hacer un aporte tanto al sistema educativo nacional, como a las
instituciones particulares con las cuales interactúa, y a las personas que de
diversas formas se vinculan a ella con el ánimo de construir o enriquecer su
proyecto de vida y generar soluciones que favorezcan el desarrollo local, regional,
nacional e internacional
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12. 3. VISIÓN, MISIÓN, PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES
(Tomado del Proyecto Educativo Institucional)
VISIÓN
Para el año 2.013 la TECNOLÓGICA FITEC, será una institución de educación
superior, líder en la implementación y desarrollo de nuevos ambientes de
aprendizaje, reconocida por la formación de personas en los niveles técnico
profesional y tecnológico, sustentada en la mejora continua, con sentido de lo
humano, espíritu emprendedor y con profesionales que contribuyen al desarrollo
regional, nacional e internacional.2
MISIÓN
La TECNOLOGICA FITEC es una institución de Educación Superior de carácter
Tecnológico comprometida con la formación de Técnicos Profesionales y
Tecnólogos, que realiza su función educativa a partir de las distintas modalidades,
apoyados en la docencia, la investigación y la Proyección social, para optimizar los
procesos de los sectores productivos regionales y nacionales de manera
responsable, ética y con sentido ecológico.
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
Son las bases que sustentan la acción en la Tecnológica Fitec. Son lo no
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Proyecto Educativo Institucional – PEI. 2008.
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13. negociable, lo que permanece e influye en cada tarea o acto que tenga que ver
con las intenciones de formación de la TECNOLÓGICA FITEC. Constituyen las
normas para la interpretación de los estatutos y reglamentos y prevalecen sobre
las disposiciones internas. En consecuencia, guían el quehacer de todas y cada
una de las dependencias y sus acciones. Ellos son:
Democratización de la educación
Participación de la comunidad educativa
Enseñanza Flexible, Aprendizaje Abierto e Interdisciplinariedad
Educación para la Libertad y la Autonomía
Defensa de los derechos y el desarrollo humanos
VALORES INSTITUCIONALES
Los valores son creaciones humanas, sólo existen en el hombre y se realizan por
el hombre. Y son las subjetividades coincidentes las que determinan la objetividad
axiológica. Cada persona maneja una escala valorativa; pero ella es avalada por la
sociedad en la cual se enmarca. Es el grupo social el que aprueba o desaprueba
la vivencia subjetiva de algún valor. Entre otras cosas el poseer valores comunes
es lo que determina la identidad de una sociedad. Desde esa perspectiva, y según
los Principios enunciados anteriormente, la TECNOLÓGICA FITEC plantea los
siguientes valores como horizonte de sentido en todas sus acciones de formación:
Equidad
Democracia Participativa
Respeto a la diversidad
Responsabilidad Crítica
Pertinencia
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14. Solidaridad
Honestidad
Respeto por la vida
Dignidad Humana
COMPETENCIAS
Comunidad Presencial y Virtual: Aprovechamiento de las TIC para construir y
compartir conocimientos.
Prospectiva Empresarial: Capacidad de moverse y de proyectarse en el mundo
empresarial, regional, nacional e internacional.
Versatilidad Informativa: adaptabilidad y riqueza en la combinación de
logísticas formativas.
Calidad Institucional: Mejoramiento continuo, con responsabilidad y disciplina.
4. POLÍTICAS INSTITUCIONALES PARA EL E-LEARNING
(Tomado de Lineamientos organizacionales de la Tecnológica Fitec)
La Tecnológica FITEC teniendo en cuenta los principios que rigen su quehacer y
el direccionamiento general planteado por las políticas institucionales, así como
atendiendo al compromiso que representa el incursionar en la educación a
distancia en ambientes virtuales, define unas políticas generales para el e-
learning, que permitirán el desarrollo institucional hacia el cumplimiento de la
visión.
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15. Se definen cuatro políticas generales para el e-learning:
Fortalecimiento Administrativo
Fortalecimiento Académico
Ampliación de Cobertura
Creación de la Unidad FitecVirtual
a. Fortalecimiento administrativo: A nivel organizacional se presenta el reto del
cambio de paradigma hacia la incorporación de las TIC en los procesos
administrativos, ya que es fundamental para el e-learning no solo contar con una
excelente plataforma tecnológica en la que se puedan montar unos igualmente
excelentes módulos de formación, sino también, una plataforma que respalde los
procesos administrativos que tienen lugar en el desarrollo del servicio académico.
Es por esto que se define el alcance de la utilización de las TIC en la institución en
tres momentos:
Garantizar servicio de calidad a los usuarios mediante el uso óptimo de
los recursos
Realización de inversiones en el desarrollo y actualización de software
administrativo, así como en la construcción y mantenimiento del portal
de la Tecnológica FITEC.
Propiciar en el personal administrativo el uso de las TIC como
herramienta de soporte a sus actividades laborales.
b. Fortalecimiento Académico: La academia tiene como misión, la de cumplir con
la realización de los servicios académicos con excelente calidad en las
modalidades propuestas por la institución. En este momento la Tecnológica FITEC
asume el compromiso de la formación en ambientes virtuales, llevando consigo la
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16. transformación de los programas, el diseño y producción de módulos, la docencia
en la virtualidad y la administración de la plataforma.
Se definen como directrices en este aspecto los siguientes:
Implementar la herramienta LMS MOODLE como plataforma para los
procesos de enseñanza – aprendizaje
Transformar los programas académicos basados en contenidos a
competencias.
La Tecnológica FITEC define para e-learning que los semestres
académicos tendrán una duración de 20 semanas.
Definir los roles del estudiante y profesor así: el estudiante es el principal
responsable del proceso de aprendizaje, el profesor es un orientador en
este proceso.
Ofrecer un módulo introductorio, hacia la “Modalidad Virtual de la
Tecnológica FITEC”, dirigido a todas aquellas personas que deseen
incursionar en la modalidad. Este módulo estará por fuera del plan de
estudios, pero es de obligatoriedad estudiarlo, para poder iniciar los
módulos correspondientes a la malla elegida por el estudiante.
Ofrecer servicio de información y soporte técnico en una primera
instancia en horarios establecidos y proyectándose en un futuro a
atención 24/7, y servicio de tutoría en línea durante 2 horas diarias de
lunes a sábado en el horario establecido con el respectivo profesor.
Una vez terminado el módulo, éste permanecerá abierto los siguientes
ocho días calendario, sólo para efectos de cierre de evaluaciones finales
( matrices )
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17. c. Ampliación de Cobertura: Crear programas académicos pertinentes, de
aplicabilidad en diferentes contextos nacionales e internacionales con el fin de
ampliar la cobertura institucional.
d. Creación de la Unidad Fitec virtual:
Crear la unidad Fitecvirtual, como una unidad auto sostenible adscrita a la
Rectoría.
Direccionar el quehacer de la unidad Fitecvirtual para el cumplimento de los
siguientes objetivos: virtualización de programas, producción de módulos,
creación de los cursos y montaje de los módulos en la LMS, administración
de la plataforma y operar el servicio de información y asesoría técnica a los
usuarios.
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