Este documento describe el proceso de incorporación y uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación inicial en el proyecto "Computadores para la Paz" (CPP). Explica la ruta de formación docente que incluye sensibilización, alistamiento, incorporación, consolidación e integración efectiva de las TIC. También presenta los principios metodológicos del modelo pedagógico CPP y los módulos de formación para desarrollar competencias TIC en docentes y niños.

1. Computadores para la Paz
Ruta de Uso, Incorporación y Apropiación de las
TIC en la
Primera Infancia
www.ambientesinnovadoresfan.blogspot.com

2. Nuestro recorrido
Definición como eje transversal del modelo pedagógico FAN, incorporación en 10
centros Infantiles, participación en las redes OLPC – Uno a Uno de trabajo
2010 colaborativo, consultoría Salta – Tucumán (Argentina)
Incorporación de XO, institucionalización del proyecto CPP, consultoría en
2009 Tucumán - Argentina
Equipo coordinador, docentes, padres de familia y CAF Inicio del
proceso de sistematización (IMPLEMENTACION)
2008
Comité de Apoyo Empresarial y
2007 Grupo de Asesoría y Consultoría MIT (PREPARACION Y
ALISTAMIENTO)
Inicia con el apoyo de la Empresa privada con una
2006 etapa de entrenamiento de tutores seleccionados
y asesoría permanente por los expertos de MIT

3. Principios metodológicos - fan
Aprender computadores o
computadores para aprender
Una herramienta disponible para
acompañar los diferentes procesos
pedagógicos en los espacios de
interacción con el conocimiento donde
los niños y las niñas interactúan.
Experiencias de innovación
Práctica pedagógica – Manejo de la
Información

4. Llevando la tecnología a la educación antes que al espacio
educativo
Los propósitos educativos del
proyecto pedagógico son el
eje central de las
consideraciones sobre el
diseño e implementación de
las formas de interacción con
las TICs.

5. Los agentes educativos y niños como protagonistas del
proceso de enseñanza aprendizaje, las TICs como
herramientas que enriquecen y apoyan este proceso.
El rol del agente educativo es
fundamental en esta propuesta,
en tanto es responsable de la
mediación social que proporciona
intencionalidad, trascendencia y
significado a la interacción del niño
con su entorno y con los demás
niños, potenciando no solo el
desarrollo cognitivo sino el respeto
por el otro y la aceptación de la
diversidad.

6. El computador en el espacio educativo como una
herramienta para desarrollar habilidades y competencias, no
un aula de computadores:
Para el proyecto la ubicación de los computadores en el aula, juega un papel muy
importante, ya que ofrecen posibilidades metodológicas que fortalecen o limitan las
estrategias de aprendizaje cooperativo y la interacción con otros materiales de
construcción, es por ello que el proyecto incorpora el computador a los centros de
interés o al proyecto de aula, combinando espacios comunes para actividades
colectivas,

7. Presentación
La integración de TIC al contexto educativo ha sido vista como la
posibilidad de ampliar la gama de recursos, estrategias didácticas y las
modalidades de comunicación que se pueden ofrecer para el
mejoramiento, optimización y alcance del quehacer educativo.
No obstante su uso en el contexto específico de la educación preescolar o
Inicial ha sido controversial debido a los mitos generados en torno a su
incorporación y las “supuestas” habilidades que deben desarrollar los
niños y niñas para interactuar con las diferentes tecnologías.

8. Sin embargo la experiencia desarrollada en FAN, ha demostrado el gran
impacto que ha tenido en los procesos de aprendizaje de los niños y niñas
favoreciendo no solo actitudes de colaboración, socialización sino además el
desarrollo de habilidades desde una perspectiva integral.

9. ¿Por qué una propuesta de TICs en la primera Infancia?
- La divulgación de los avances de la neurociencia
sobre el desarrollo del cerebro y la influencia de
la Educación y estimulación inicial que han
demostrado los beneficios individuales y sociales
de la inversión en educación inicial. Myers (2000)
En ese sentido y tal como plantea el MEN “La
importancia de los tres primeros años de vida para
el desarrollo físico, cognitivo y social de cualquier
ser humano. Durante esta etapa se adquieren las
habilidades para pensar, hablar, aprender y
razonar.”
- La incidencia de los recursos y diferentes
tecnologías en los procesos de desarrollo infantil,
la relación que establecen los niños frente a la
tecnología en el contexto de los llamados “Nativos
digitales” Los niños entre los 0 y 6 años están en la
etapa de mayor aprovechamiento de los
aprendizajes por lo que las habilidades y
conocimientos que adquieran serán fundamentales
en sus vidas.

10. -Como respuesta a los tres grandes retos de la incorporación:
Alfabetización digital, Productividad, Innovación en la práctica docente .
Dr. Pere Marquès Graells, 2008 (última revisión: 14/04/09 )
-En términos económicos, la inversión en un niño en esta etapa es más
rentable para los países pues la tasa de retorno es más alta que cuando se
invierte en niños mayores o en adultos.
- Las pocas investigaciones, experiencias en el proceso de incorporación
en los niños y las niñas 0 -6 años) frente al uso de las TICs, el
desconocimiento de las posibilidades que puede tener su inclusión en el
desarrollo integral desde un enfoque de competencias.

11. Objetivos del proceso
•Promover la integración pedagógica de los recursos tecnológicos
disponibles hacia la praxis educativa, la construcción de conocimientos y
el aprendizaje significativo en los procesos de aprendizaje de los niños y
las niñas de Primera Infancia
• Orientar y capacitar a los agentes educativos de la Primera Infancia y
Educación Inicial, en la formulación, e implementación de proyectos de
aula y modelos didácticos que apoyados en el uso de TICs, desarrollen
competencias en los niños y niñas desde una perspectiva de la
integralidad.

12. En que se sustenta nuestra propuesta
TIC
Estándares Unesco de competencias en TIC para docentes:
Constituyen una guía para que los formadores de formadores diseñen,
analicen y revisen los diferentes materiales de enseñanza aprendizaje,
generando competencias en los docentes a partir de 3 enfoques:
Nociones básicas en TIC, profundización del conocimiento y
generación del conocimiento (Unesco, 2008, p. 6)
Ruta de apropiación de TIC en el desarrollo profesional docente
(MEN)
Presenta una serie de alternativas para preparar a los docentes de forma
estructurada, enfrentándose al uso pedagógico de las TIC, la
participación en redes y comunidades virtuales, en proyectos
colaborativos y la sistematización de experiencias significativas con el uso
de TIC (MEN, 2008, p. 3).

13. Primera infancia y Educación Preescolar
Documento N. 10 Desarrollo infantil y competencias para la
Primera Infancia: Contiene la caracterización del desarrollo infantil y
las competencias que deben desarrollarse en la primera Infancia
desde la propuesta de Experiencias reorganizadoras y espacios
educativos significativos, definiendo el rol del agente educativo en la
consolidación de estos procesos.
Lineamientos curriculares para la Educación Preescolar: La
educación preescolar, de acuerdo al artículo 15 de la ley 115/1994 es
entendida como la etapa "ofrecida al niño para su desarrollo integral
en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y
espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y
recreativas.“

14. Ruta para la formación docente
Sensibilización Alistamiento
(Experimentación) (Reconocimiento)
Incorporación
Uso
Gestión Técnico
Pedagógic
institucion logístico
a
al
Consolidación
(Integración
efectiva)
Apropiación

15. Ruta para la formación docente
Sensibilización
En este primer momento se propone la (Experimentación)
reflexión en torno al uso de las diferentes
herramientas, aplicaciones y recursos
tecnológicos implementadas en el marco del
trabajo con los niños y las niñas en los
diferentes contextos educativos.
(Experiencias, investigaciones, estudios de
caso desde el modelo FAN)
El juego, el desarrollo de la creatividad, la
exploración de herramientas son elementos
claves que buscan identificar las experiencias
relacionales de las TICs y el Desarrollo Infantil.

16. La pregunta se convierte en elemento movilizador y a partir de ella se
establece el análisis sobre las formas como el niño y la niña interactúan con el
conocimiento, la forma como inciden las TICs en sus procesos de aprendizaje
personal y colaborativo y el rol del agente educativo ante la creación de
nuevos ambientes significativos.

17. Módulo 1:
Sensibilización y experimentación (Uso de las TIC)
OBJETIVO: Ofrecer a los agentes educativos un panorama general en torno al tema de
incorporación de las TIC en el contexto social y educativo, identificando las características
propuestas desde el modelo de Integración efectiva propuesto por FAN.
Tecnología en la sociedad y la educación:
-La sociedad del conocimiento
-Cambios en la sociedad por el impacto en los avances tecnológicos
-El mundo educativo en la sociedad de la información
-Las TIC y las nuevas necesidades educativas
-Lineamientos y politicas para la incorporación efectiva de las TIC
Tecnología en la Infancia:
-Mitos en torno a las TIC y los niños: Posturas tecnotópicas (Nativos digitales) Posturas tecnofóbicas: (aversión a las TIC
en la infancia)
-Estado del arte de las propuestas de TIC en la Infancia
-Beneficios de la Educación para la Primera infancia
-Cambios en los escenarios educativos
Proyecto de Atención Integral para la Primera Infancia
-Qué es la Educación Inicial?
-Concepciones sobre el desarrollo infantil
-Plan de Atención integral y componentes
.
• Modelo FAN
- Principios metodológicos de la propuesta FAN
- Del constructivismo al construccionismo
- Componentes y relaciones del modelo pedagógico institucional FAN
- (Informatico, educativo y praxeológico)
- Ambientes de innovación educativa

18. Alistamiento
(Reconocimiento)
Identificación de las diferentes herramientas y posibilidades
didácticas de utilización, caracterización de las competencias y
habilidades que se desarrollan en los niños y las niñas vs utilización de
herramientas y ambientes innovadores con el uso de TICs,
Estrategias para su selección y manejo.
Profundización del conocimiento herramientas Web 2.0, foros de
discusión, blogs y wikis, administradores de contenidos para los niños
y las niñas, participación y vinculación a los procesos pedagógicos.

19. Módulo 2:
Alistamiento y reconocimiento (Incorporación de las TIC)
•Analizar las principales potencialidades didácticas de las TIC, servicios,
internet y demás recursos audiovisuales, informáticos y telemáticos.
•Definir las aportaciones de los diferentes recursos medios en los procesos
pedagógicos de modo crítico.
Tecnologías para aprender
-Caracterización de los diferentes recursos, herramientas y medios tecnológicos
-Usos didácticos de la Internet
-El video como herramienta pedagógica
-Imaginación y creatividad a través de la imagen
-La voz de los pequeños. La radio infantil.
Competencias y habilidades para niños, niñas y agentes educativos
-Condiciones y acciones básicas para el desarrollo infantil
-Caracterización de las competencias cognitivas, comunicativas y socio afectiva en
los niños y niñas menores de 5 años
-Ambientes innovadores para la Primera Infancia
-Competencias para la formación inicial docente en el uso de TIC

20. Este momento se desarrolla cuando el espacio
educativo y los docentes se han dado cuenta
que no es suficiente solo la destreza
tecnológica y el reconocimiento de las
características de los niños y las niñas para
lograr su finalidad educativa, por lo tanto, se
propone la integración en el marco de la
reflexión sobre los procesos de enseñanza y
aprendizaje; llevando así a la creación de
ambientes de innovación educativa para la
Primera Infancia y la Educación Inicial
articulando el uso intencionado de las TICs .
Consolidación
(Integración
Generación de conocimiento (construcción de efectiva)
objetos de aprendizaje,
creación de lecciones interactivas, portafolios
digitales, proyectos colaborativos,
aprendizaje basado en problemas,
profundización)

21. Módulo 3:
Consolidación
Objetivos:
Concebir el uso de las TIC, como una herramienta global, más allá de su valor
como soporte informático.
La mediación didáctica en el espacio educativo:
-Creación de recursos y Materiales Didácticos.
-Planificación de los encuentros pedagógicos
-Manejo de la información.
-Asesoramiento del uso de los medios tecnológicos.
-Gestión institucional en el marco de la Educación Inicial.
-Formación continua
Creación de contenidos digitales
-Diseño de la comunicación y el aprendizaje
-Recursos específicos para la producción (Imagen, sonido, animaciones)
-Fases para la elaboración de materiales didácticos
-Cuentos digitales como herramienta para el desarrollo de competencias comunicativas
-La hipermedia y el hipertexto
El proyecto de aula en el trabajo de Educación Infantil
•Aspectos y aportes para el diseño de proyectos con TIC en Educación Infantil
•Cómo plantearlo: Para qué, cómo, con quién, a través de qué?
•Características y elementos del proyecto de aula.
•Estrategias de integración de las TIC en los proyectos de aula.

22. Módulo 4:
Integración efectiva ( Apropiación de las TIC)
OBJETIVO: Generar Ambientes de Aprendizaje enriquecidos con el uso
intencionado, enfocado y efectivo de las TIC, promoviendo competencias para
el manejo de las herramientas tecnológicas y el desarrollo de destrezas en la
construcción significativa de conocimiento, tanto en los agentes educativos
como en los niños y niñas beneficiarios de la propuesta.
Entornos multimedia en la Web 2.0
•Proyectos telemáticos cooperativos – Aprendizaje colaborativo
•Herramientas de comunicación para el espacio educativo
•Las redes de aprendizaje como estrategia colaborativa.
La evaluación a través de recursos multimediales
•Qué y cómo evaluar a partir del uso de TIC
•Las TIC como herramienta de seguimiento y evaluación pedagógica
•Competencias básicas en el uso de TIC para la educación Inicial
Ambientes innovadores
•Situaciones estructuradas para el aprendizaje
-La participación del niño y la niña en la construcción de ambientes

23. Contenidos
Que promueve el análisis, la reflexión y el
trabajo de los agentes educativos en una
ic a
góg
perspectiva de formación integral, que oriente
a
Ped la formulación de propuestas significativas,
acordes a las necesidades, características y
requerimientos legales bajo los cuales debe
orientarse el acompañamiento de los niños y las
niñas.
Comprender las Es a partir de este eje que se analiza cada uno
oportunidades y retos que de los elementos que conforman el proceso
presenta el uso de
Tecnologías de Información
educativo y la construcción del aprendizaje
y Comunicación (TIC) para considerando elementos como:
la productividad personal -La didáctica en las propuesta para la Ed. Inicial
en relación con diversos -Las concepciones sobre el niño y la niña
contextos educativos
-TICs, Competencias y desarrollo infantil
- El rol del agente educativo en modelos de
incorporación de TIC
-Enfoque Construccionista

24. En este componente se profundiza desde
una perspectiva pedagógica, en las
i co
cn ológ aplicaciones, herramientas y programas
Te que posibilitan la interacción con diversos
contenidos para el aprendizaje. Se realiza
el proceso de reconocimiento del entorno
de trabajo, su interfaz y funcionamiento,
Dominar conceptos y
funciones básicas que acondicionándolo a las necesidades de
permiten usar Tecnologías cada uno de los proyectos o actividades a
de Información y
Comunicación (TIC) con
desarrollar para el trabajo con los niños y
sentido. las niñas.
Seleccionar y utilizar
Medios y Tecnologías de -Clasificación del software educativo
Información y -Diseño de aplicaciones multimediales
Comunicación pertinentes
para lograr el desarrollo de (Comunicación y aprendizaje)
otras competencias, según - Creación de materiales didácticos
las necesidades.
- Recursos específicos de producción
-Uso didáctico de Internet

25. Posibilita el reconocimiento e
c o implementación de acciones
T écni preventivas y correctivas frente a las
herramientas tecnológicas, además.
estrategias que garanticen la
sostenibilidad de los equipos, formas
Identificar acciones de distribución en los espacios,
preventivas y correctivas caracterización de las herramientas,
para el mantenimiento de
las diferentes herramientas adecuaciones físicas y de
y aplicaciones tecnológicas infraestructura. Los docentes
recibirán conocimientos relacionados
con estrategias para el monitoreo y
seguimiento del estado de las
diferentes herramientas y las formas
de incorporar a los niños en el
protocolo de cuidados.

26. ¿Qué esperamos con esta ruta de formación?
•Integrar las TIC, servicios y herramientas de internet en los procesos pedagógicos
de la Primera Infancia y la Educación Inicial, requiere la construcción de un gran
andamiaje de pensamiento, estrategia e implementación, que implica grandes
retos, responsabilidades y oportunidades para asumir las TIC no sólo como
herramientas sino como instrumentos para compartir, representar, pensar,
cooperar, colaborar y construir conocimiento. Por lo tanto, se trata de resignificar
las prácticas educativas desde el uso e incorporación con sentido de las TIC.
•Generar redes de trabajo colaborativo con los agentes educativos implicados en
los procesos pedagógicos con los niños y niñas entre los 0 – 6 años , consolidando
la importancia de articular efectivamente las TICs desde los primeros años de vida,
en respuesta a la formación de ciudadanos competentes, que más que dominen
las herramientas, puedan manejar la información y desarrollar competencias para
la vida.
•Brindar elementos de orden didáctico que posibiliten la integración efectiva de
las TIC en los procesos pedagógicos, promoviendo en los agentes educativos la
creación y evaluación de aplicaciones interactivas acordes a las necesidades de
los niños y las niñas de este nivel.

27. Por parte de los docentes:
•Habilidad para diseñar propuestas de contenidos de
•aprendizaje que promuevan la actividad constructiva de los niños y las niñas.
• Habilidad para diseñar procesos de asesoría de acuerdo con las necesidades,
requerimientos y características de los niños y niñas.
• Capacidad de garantizar el acceso y permanencia del Niños y niñas en el proceso
de aprendizaje.
• Disponibilidad para facilitar el acceso, uso y comprensión de formatos
hipertextuales e hipermediales.
• Disposición para promover el uso de herramientas de consulta y asesoramiento
entre sus pares y en el trabajo con los niños y las niñas
•Habilidades para seleccionar, clasificar e implementar el uso de las diferentes
herramientas disponibles para el desarrollo de ambientes innovadores con el uso de
TICs en la Primera Infancia y la Educación Inicial.

28. En los niños y niñas
•Identificación de conceptos asociados al pensamiento numérico estableciendo con
gran facilidad clasificaciones, seriaciones, cuantificadores, cantidades a partir de los
diferentes contextos propuestos por los diversos software educativos.
•Motivación e interés por el aprendizaje colaborativo.
•Fortalecimiento en los niños y niñas de procesos de atención, comprensión y
memoria significativa que les permite posteriormente asociar y expresar
verbalmente los procedimientos desarrollados en las actividades.
•El desarrollo por parte de los niños y niñas de estilos de lectura diferentes a la
convencional a partir del reconocimiento de los iconos y sus funciones dentro del
entorno de trabajo.

29. Bibliografía
•FUNDACION DE ATENCION A LA NIÑEZ (2009) “Computadores para la Paz”
Una historia con calidad y equidad para la primera infancia en condiciones de
vulnerabilidad social.
•MAJÓ, Joan, MARQUÈS, Pere (2001) La revolución educativa en la era
Internet. Barcelona: CissPraxis
• Pere Marquès Graells, 2009 Las TIC en la Educación Social
•TOBON LINDO, Marta Cecilia, et al. (2010) La formación docente al incorporar
las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Universidad Tecnológica
de Pereira - Vicerrectoría Académica Univirtual Pereira, Colombia
•MEN (2009) Desarrollo infantil y competencias para la Primera
•Martin Carnoy (2004) Las TIC en la enseñanza: posibilidades y retos. Lección
inaugural del curso académico
•Informe final de actividades “Computadores para la paz” (2009)