Ministerio de Educación Nacional, Foro Nacional 2011, Encuentros Regionales 2011, P pt inno_pertinencia.

2. Innovación y Pertinencia Encuentro regional 2011 Cundinamarca, Bogotá, Chía, Facatativa, Fusagasuga, Girardot, Mosquera, Soacha, Zipaquirá, Huila, Neiva, Pitalito, Tolima, Ibagué, Boyacá, Duitama, Sogamoso, Tunja Bogotá, 19 de agosto de 2011

3. Educar con pertinencia e incorporar innovación en la educación Formar ciudadanos dispuestos a aprovechar su capacidad de construcción de conocimiento para transformarla en innovaciones con la finalidad de mejorar la calidad de vida. Promover el desarrollo de competencias básicas (matemáticas, comunicativas, científicas y ciudadanas) y laborales (específicas y profesionales), que incluyen el uso y apropiación de las tecnologías de la información y las comunicaciones y el manejo de una lengua extranjera, que en conjunto, le permiten a los ciudadanos enfrentar los retos y la competitividad propias del siglo XXI.

4. Educar con pertinencia e incorporar innovación en la educación

5. Sistema nacional de innovación educativa con uso de TIC Diagnóstico y problemática Educación Preescolar, Básica y Media

6. AUTODIAGNÓSTICO DE LAS SECRETARÍAS DE EDUCACIÓN EN EL USO EDUCATIVO Y APROPIACIÓN DE LAS TIC EVIDENCIA SU ESTADO DE MADUREZ Situación de una Secretaría de educación identificada en la autoevaluación de su gestión para fortalecer el uso educativo y apropiación de las TIC y de la autoevaluación de la articulación que establecen con las Instituciones Educativas mediante estrategias de Acompañamiento y Asistencia Técnica. Ejes estratégicos del uso educativo y apropiación de TIC 1 - Gestión para el fomento al uso educativo de TIC. 2 - Formación de directivos y docentes en uso y apropiación de TIC. 3 - Fomento a la gestión, uso y producción de contenidos. 4 - Fortalecimiento a Establecimientos Educativos en el Uso educativo y apropiación de TIC. 5 - Uso educativo y apropiación de las TIC 6 - Fomento al fortalecimiento de la infraestructura tecnológica. 7 - Monitoreo, Evaluación y Seguimiento. Ejesanalizados

7. Estados de madurez TIC inmersas en su quehacer pedagógico Generación de experiencias de aula apoyadas en TIC Acompañamiento pertinente a EE. Más docentes formados en uso educativo de TIC Mejor Infraestructura Gestión del uso educativo y apropiación de TIC Resultados de la gestión del uso educativo y apropiación de TIC

8. ¿Para qué sirve el autodiagnóstico? Las Secretarías de Educación reconocen su labor y los aspectos en los cuales debe mejorar, para fortalecer su gestión. Facilita la formulación de planes de acción pertinentes a su realidad y contexto regional, social y cultural. Evidencia fortalezas y oportunidades de mejora (problemáticas) de cada uno de los ejes estratégicos. Propicia la formulación de estrategias de Asistencia Técnica y acompañamiento acordes a su nivel. Genera una primera versión de caracterización de las SE en gestión, uso educativo y apropiación de TIC.

9. COMPARATIVO DEL ESTADO DE MADUREZ GENERAL EN USO EDUCATIVO Y APROPIACIÓN DE MEDIOS Y TIC Fuente: Secretarías de Educación. - Oct. 2010

10. Gestión para el fomento al uso pedagógico de TIC. Nivel 3 (promedio de región 14 SE) Principales problemáticas Incorporación TIC en Plan de Apoyo al Mejoramiento (PAM) No se articulan completamente las acciones en el PAM con el Plan de Desarrollo Territorial, Plan Territorial de Formación, PlanTIC. No siempre se tienen en cuenta las necesidades de los Establecimientos Educativos (Plan de Mejoramiento Institucional). Algunas estrategias en el PAM no se ejecutan a cabalidad. Participación parcial del líder de TIC en la toma de decisiones. Recursos insuficientes. Débil gestión de alianzas entre actores regionales y nacionales.

11. Fortalecimiento a Establecimientos Educativos en el uso y la apropiación de TIC. Niveles 2 y 3 (promedios de región 9 y 7 SE) Principales problemáticas Acompañamiento y Asistencia Técnica a Est. Educativos (EE) Debilidad en la articulación de las acciones de fomento al uso educativo de TIC con los Establecimientos Educativos de su jurisdicción Existe un plan de acompañamiento básico que se ejecuta parcialmente. Prima acompañamiento por demanda de los EE, mínima oferta de estrategias de asistencia técnica. En pocos casos se usan medios virtuales para la asistencia técnica. No se recopilan ni sistematizan las necesidades de incorporación de TIC de los EE. Se han realizado pocas y esporádicas investigaciones en innovación educativa con sus establecimientos educativos, generalmente por requerimientos externos muy concretos.

12. Formación de docentes y directivos Docentes en uso y apropiación de TIC. Nivel 3 (promedios de región, 7 SE) Principales problemáticas Debilidad en la planeación de estrategias de formación en TIC en el Plan de Apoyo al Mejoramiento. Es necesario articular los programas de formación con su Plan de Formación Territorial. Se requiere generar estrategias de acompañamiento y sostenibilidad de los procesos de formación. Nivel 2: Entre el 1% y el 25% Nivel 3: Entre el 26% y el 50% Nivel 4: Entre el 51% y el 75% docentes y directivos docentes formados en uso pedagógico y apropiación de TIC. Bajo uso de herramientas virtuales en la formación.

13. Fomento a la gestión, uso y producción de contenidos educativos. Niveles 2 y 3 (promedios de región 7 SE) Principales problemáticas Fomentar acciones dirigidas a fortalecer el acceso a información y conocimiento a través de Contenidos Educativos Escasa incorporación en el PAM de acciones dirigidas a fortalecer la gestión, el acceso y la producción de información y conocimiento a través de contenidos educativos en los Establecimientos Educativos. Debilidad en el acompañamiento a establecimientos educativos en el uso y la producción de contenidos apoyados en los medios y las TIC. Bajo porcentaje de Establecimientos educativos que cuentan con estrategias de gestión de contenidos educativos a través de Internet, radio y televisión.

14. Sistema nacional de innovación educativa con uso de TIC Diagnóstico y problemáticas Educación Superior

15. Indicadoresanalizados Formación de docentes Proyectos de investigación en RENATA Programas virtuales

16. Educación Superior

17. Sistema nacional de innovación educativa con uso de TIC Estrategias

18. Sistema nacional de innovación educativa con uso de TIC Objetivos Mejorar la capacidad de los establecimientos educativos y las entidades prestadoras del servicio educativo para innovar en sus prácticas educativas y responder a las necesidades locales, regionales y nacionales. Fortalecer las alianzas que desde el MEN se han promovido con otros Ministerios, Establecimientos Educativos, Secretarías de Educación, Instituciones de Educación Superior y entidades del sector privado. Construir una cultura que priorice la investigación y la generación de conocimiento para orientar y potenciar los procesos pedagógicos con uso de TIC.

19. Sistema nacional de innovación educativa con uso de TIC Seguimiento, monitoreo y evaluación - Asistencia técnica a SE

20. Metas sectoriales Proyecto: Consolidación del sistema de innovación educativa con uso de TIC Línea Base 2014 Centros Regionales de Innovación Educativa implementados 0 5 Contenidos educativos digitales de acceso público dirigidos a educación preescolar, básica y media. 26.500 57.000 Número de estudiantes promedio por computador 20 12 Porcentaje de matrícula con acceso a internet 82% 94% Docentes certificados en el uso de TIC 1% 50% Docentes y/o Directivos docentes de Educación Superior formados en programas de uso de TIC 15.570 15.000 Contenidos educativos digitales de acceso público dirigidos a educación superior. 6.500 10.000 Proyectos de investigación para la innovación educativa con uso de TIC 16 60 Número de programas virtuales de pregrado y posgrado 201 300

21. Mejoramiento de la educación media y articulación con la educación superior y para el trabajo Diagnóstico y problemáticas

22. 1. Instituciones con educación media y matrícula según carácter Matrícula oficial Grado 10º y 11º - 2010 Total matrícula: 948.911 Fuente: MEN. Dirección de Cobertura

24. La cobertura neta nacional pasó de 36% en 2006 a 42% en 2010

27. Red Nacional y redes regionales de emprendimiento

29. Mejoramiento de la educación media y articulación con la educación superior y para el trabajo Estrategias del Plan Sectorial

31. Fortalecimiento de la educación media agropecuaria

32. Identificación y socialización de experiencias significativas de articulación

34. Mapas de aliados estratégicos para el desarrollo de la articulación

36. Desarrollo de Proyectos Pedagógicos Productivos

37. Formación de docentes en emprendimiento

39. Mapas de aliados estratégicos para el fomento del emprendimiento en las instituciones educativas

41. Fortalecimiento de Competencias en Lengua Extranjera: Inglés Programa Nacional de Bilingüismo Diagnóstico y Problemáticas

42. Bilingüismo Educación Básica y Media 1 Diagnóstico Docentes (a 2010) Fuente: Ministerio de Educación Nacional

43. Docentes en Intermedio B2 (a 2010) Fuente: Ministerio de Educación Nacional

44. Fuente: Ministerio de Educación Nacional

45. Nivel de Inglés en la Región / Estudiantes - Saber 11 (2010) Fuente: Ministerio de Educación Nacional

46. Estudiantes en Pre Intermedio B1 en la Región / Saber 11 (2010) Fuente: Ministerio de Educación Nacional

47. Docentes de Inglés Secretarías de Educación e Instituciones Educativas Estudiantes Básica y Media 2. Problemática Bajos niveles de inglés en pruebas Saber 11 Bajos niveles de motivación frente a la clase de inglés Alta necesidad de comunicarse efectivamente en inglés Escaso contacto con el inglés en la institución educativa Escaso número de hablantes nativos de inglés en las IES Bajos niveles de inglés y de competencias pedagógicas Necesidad de prácticas pedagógicas comunicativas en el aula y en la institución Resistencia de los docentes a diagnosticar su nivel de inglés Falta de oportunidades de desarrollo profesional para docentes de inglés Falta de estructuración de proyectos permanentes de fortalecimiento de inglés en las secretarías de educación - SE (acciones aisladas) Falta de políticas locales para inglés, según necesidades regionales Falta de inversión sostenida por parte de las SE a los proyectos de inglés Falta de registro de información precisa en SE

48. Bilingüismo Educación Superior 1 Diagnóstico Región (Saber Pro 2010) 499 Graduados Fuente: Ministerio de Educación Nacional

49. Diagnóstico Región (Saber Pro 2010) 45.728 Graduados Fuente: Ministerio de Educación Nacional

52. Lenguas Modernas

53. Licenciatura en Educación Básica con Énfasis (humanidades e idiomas, español y lenguas extranjeras inglés, lengua castellana e inglés, español inglés, lengua inglesa)

54. Estudiantes otras Carreras Programas de Formación de Docentes Estudiantes Licenciaturas en Lenguas 2. Problemática Falta de atracción hacia la profesión docente, especialmente para el sector oficial Bajos niveles de inglés de los estudiantes de último año de las Licenciaturas en Lenguas Falta de oportunidades de movilidad con países de habla inglesa durante el programa Falta de contextualización sobre las realidades de la educación en el sector oficial Bajos niveles de inglés de estudiantes de otras carreras Falta de oportunidades de práctica real del idioma en la institución Falta de políticas lingüísticas sólidas en las instituciones de educación superior Desmotivación por aprender el idioma dentro de la institución Programas de Licenciaturas en Lenguas descontextualizados de las realidades del país Falta oferta de nuevos programas de Licenciaturas en Lenguas para formar docentes para Primaria Escaso número de hablantes nativos de inglés en las IES

55. Fortalecimiento de Competencias en Lengua Extranjera Estrategias

56. INDICADORES ESTRATÉGICOS , LÍNEAS DE BASE Y METAS Fortalecimiento de Competencias en Lengua Extranjera Inglés Objetivo: Desarrollar competencias comunicativas en inglés a educadores y estudiantes del sector para favorecer la inserción del capital humano a la economía del conocimiento y al mercado laboral globalizado.

58. Oferta e implementación de un portafolio de contenidos según población y región.

61. Organización de base de datos de docentes y estudiantes según nivel de lengua.

62. Organización de grupos de docentes y estudiantes para pilotaje de los cursos.

64. Propuesta plan de mejoramiento teniendo como base el diagnóstico

67. Elaborar propuesta para la implementación del inglés dentro de la estrategia de la Jornada Extendida

71. Designar coordinador del proceso

72. Enviar información base de las programas de lenguas (según directriz MEN)

75. Organización de grupos de estudiantes para pilotaje de los cursos.

79. MESAS DE TRABAJO