1. El documento describe el desarrollo del Marco Alemán de Cualificaciones en el contexto europeo, incluyendo los objetivos de promover la transparencia, permeabilidad y orientación hacia las competencias. 2. Se explican los puntos clave de discusión durante su elaboración, como la inclusión de descriptores de competencias y resultados de aprendizaje en los 8 niveles propuestos. 3. También se define el concepto de competencia en este contexto como la capacidad de aplicar conocimientos y destrezas en situaciones laborales y de estudio.

1. El Marco Alemán de Cualificaciones en el contexto europeo Antonio Amorós M.A.

2. Una ruta „ exigente“ hacia la equiparación y articulación de las cualificaciones

4. 1995 1999 2000 2002 2004 2006 2008 2 2010 2011 2012 NUEVO ESPACIO EDUCATIVO Y MARCO DE CUALIFICACIONES EUROPEO EUROPA: Libro Blanco sobre la educación y la formación (C.E.) : Aprendizaje permanente. El objetivo es mantener la competitividad y combatir la exclusión social. Recomendación del Marco Europeo de Cualificaciones para el aprendizaje permanente Marco Nacional de Cualificaciones en Alemania Libro verde: modernizar Directiva sobre cualificaciones profesionales

6. - 17 millones de personas , 1/5 de la población hacen uso de la oferta formativa - ca. 1.600.000 aprendices en en el Sistema Dual - 2,2 millones educación superior - Inversión en Educación/For- mación /Estudios superiores 140 mil millones, 6% del producto interior bruto República Federal de Alemania N

7. Desarrollo de un Marco Alemán de Cualificaciones que garantice transparencia y permeabilidad, y se base en las competencias República Federal de Alemania 16 Estados Federales son responsables de la Educación y Cultura N

18. Potenciales de un Marco de Cualificaciones Fuente adaptado de:BMBF Funciones Instrumento (s) Transparencia Estructuración Forma de presentación y descripción de la presentación Comparabilidad Criterios comunes Categorías de descriptores Compatibilidad Acreditación Evaluación Estándares y Guidelines Traducción Permeabilidad Movilidad nacional / internacional Movilidad educativa Movilidad del mercado laboral Créditos Convalidación Reconocimiento Desarrollo curricular Asesoramiento Manuales Informaciones Objetivos /Resultados Zone “of Mutual Trust” Zona de confianza mutua (Comunidades de confianza) Sistemas educativos y de formación profesional dinámicos Aseguramiento y desarrollo de la calidad Cultura Cultura nacional Cultura organizacional Efectividad y eficacia Empleabilidad Capacidad del mercado laboral Aprendizaje permanente

26. Un cambio en el enfoque hacia los Resultados de Aprendizaje Resultados de Aprendizaje Necesario para el proceso de equivalencia entre sistemas Refleja las reformas actuales a nivel nacional Puede fomentar la validación del aprendizaje no formal

35. Conceptualización de competencias Paradigma positivista Paradigma interpretativo Concepción técnica Concepción holística Taylorismo, fordismo Trabajo complejo que no se resuelve con un algoritmo o protocolo sino que exige iniciativa, transferencia, innovación. Prescripción cerrada: ejecución de tareas simples según estándares escritos. Acto complejo De corte conductual De corte cognitivo Ligada a la cualificación profesional y al desempeño de las tareas concretas en puestos laborales. Ligada al desarrollo profesional y personal más allá de puestos de trabajo concretos Concebida como conjunto de destrezas para realizar una función productiva. Fuente: Le Boterf, 2000 Concebida como “saber actuar”. Demanda reflexión teórica, tener presente el propósito y las consecuencias o impactos. Polo………………………………………………………………………………………………………..Polo

44. PAÍS A PAÍS B EQF nivel 1 EQF nivel 2 EQF nivel 3 EQF nivel 4 EQF nivel 5 EQF nivel 6 EQF nivel 7 EQF nivel 8 Q Q Q NQF/ NQS NQF/ NQS NQF/ NQS Q Q Q Q NQF/ NQS NQF/ NQS NQF/ NQS NQF/ NQS

58. Sistema educativo Enseñanza General Formación Profesional Universidad Perfeccionamiento Aprendizaje permanente

59. Profesiones en el Sistema Dual de Formación Profesional Profesiones para cada área cerca de 340 profesiones Industria Comercio Electrónica Salud Agricultura

62. Tipología de Competencias (enfoque holístico) Competencias técnicas Competencias metodológicas Competencias sociales Competencias personales Competencia de acción profesional

63. Características de la competencia de acción profesional Competencia de acción profesional Informar Planificar Decidir Realizar Controlar Valorar Competencia técnica Competencia personal Competencia metodológica Competencia social

64. Cualificación Objetivos del aprendizaje profesional técnica interdisciplinaria (cualificaciones clave) Competencia técnica Competencia de acción profesional hábitos – actitudes – valores - normas resolución de problemas interacción responsabilidad conocimientos destrezas Competencia metodológica Competencia individual Competencia social

65. La estructura de los descriptores y el modelo curricular se basan en las mismas dimensiones Referente al contexto MNC: Competencia técnica Competencia personal (conocimientos/destrezas (competencia social/autocompetencia) Perfil profesional Plan de formación Competencia técnica Competencia metodológica Competencia social Competencia personal Procesos de trabajo Campo de actuación 1 Campo de actuación 2 Campo de actuación 3 Campo de actuación 4 Referente al sujeto

66. Importancia de las competencias para el 2020 Formación escolar y general Formación profesional Educación superior Competencias en técnicas y métodos de aprendizaje 1.lugar 2,38 2.lugar 2,26 2.lugar 2,17 Competencias técnicas específicas 6.lugar 1,47 1.lugar 2,58 1.lugar 2,80 Competencias sociales 2.lugar 2,36 3.lugar 2,16 4.lugar 1,89 Competencias en lenguas extranjeras 3.lugar 2,30 4.lugar 1,84 3.lugar 1,91 Competencias en manejo de medios 5 lugar 1,61 5. lugar 1,23 6 .lugar 1,46 Competencia intercultural 5.lugar 1,48 6.lugar 1,23 5.lugar 1,46 Otras competencias 7.lugar 0,39 7.lugar 0.38 7.Lugar 0,39 Posición y valores promedio en una valoración por puntos

71. Deslocalización del aprendizaje: el dado de las competencias (Arnold 1997) Aprendizaje basado en competencias Lugares de aprendizaje Institucionalizado No institucionalizado - Durante el proceso de trabajo,en el entorno social, autodidacta Organización Individuo Sujetos de aprendizaje Contenidos de aprendizaje Valores Conoci- miento Experiencia Saber Aprendizaje basado en cualificaciones

90. Coordinación del sistema meta Reconocimiento /validación Aseguramiento de la calidad Marco de cualificación Coordinación total Metasistema Subsistemas Organizaciones educativas Tareas educativas Fuente:

92. Competencia profesionales adquiridas Exámenes generales de las competencias formales Exámenes individuales de las competencias no formales Elaboración de un catálogo Documentación Equiparación Articulación de competencias profesionales con estudios superiores Fuente:

93. Procesos para la creación de un Marco Nacional de Cualificaciones Visión sobre los certificados educativos y formativos del sistema nacional Fijación de categorías de descriptores Matriz de los resultados de aprendizaje, a partir de los requisitos nacionales y la compatibilidad con el Marco Europeo Descripción de cada uno de los certificados Ordenamiento de los certificados en función de los niveles del sistema Reproducción de los certificados registrados con los niveles de la matriz de resultados de aprendizaje Reproducción se ajusta perfectamente -Ordenar Reproducción no se ajusta perfectamente -Revisar Resultado Fuente:BMBW