1. Programa de capacitación para la elaboración de
un Marco Nacional de Cualificaciones (MNC) en
COLOMBIA
MÓDULO 1: JUSTIFICACIÓN Y BASES PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE UN MNC:. Sesión 5.
Reconocimiento aprendizajes
Formal
En el
puesto
Formación a lo
largo de la
vida
Francisca Arbizu
Informal Experta internacional en
Cualificaciones y Formación
Profesional
Formal Bogotá, 2 de 11 de 2011 1
2. El reconocimiento de los aprendizajes
adquiridos en la experiencia laboral y durante
toda la vida.
Normalización y certificación de competencias
laborales en el SENA
Casos de buenas prácticas: el estudio RNFIL de
la OCDE.
MNC y certificación de competencias
Lecciones aprendidas para el modelo
colombiano.
2
3. Tras el desastre de Fukushima
Fátima Elidrissi | Madrid
viernes 25/03/2011 17:50 horas
Homer Simpson trabaja como inspector de seguridad en la central nuclear de
Springfield, aunque no tiene las cualificaciones. El avaro dueño de
la central, el señor Burns, evita en lo posible ocuparse de las medidas de seguridad
de la planta con tal de aumentar sus ingresos. Por ésta y otras razones, la planta ha
estado al borde del colapso en repetidas ocasiones y es que, como el mismo Homer
dice en una de sus aventuras en el sector 7G, "¿Quién se puede imaginar que una
planta de energía nuclear es tan complicada?". 3
4. Principios y objetivos que inspiran la
regulación en materia de validación de
aprendizajes no formales e informales
• Mejora de oportunidades para la inclusión individuos o grupos desfavorecidos
en el mercado de trabajo. Facilitar la vuelta al sistema educativo a colectivos
excluidos. Cohesión social.
•Promover el aprendizaje a lo largo de la vida a través de la acreditación total o
parcial de las cualificaciones profesionales. Progreso personal y profesional.
•Fomentar la gestión de recursos humanos por competencias para lograr la
productividad y competitividad de las organizaciones.
• Responder mediante un sistema integrado y flexible de formación profesional
a la puesta en valor de los aprendizajes no formales e informales.
• Prioridades de la Unión Europea:
-Principios europeos comunes sobre validación.
-EQF, ECVET; etc
4
5. Lo que se reconoce: la COMPETENCIA?
lCEBERG DEL PERFIL PROFESIONAL
Concepto de COMPETENCIA: Puesta en práctica de un
comportamiento exitoso; combinación de Saber, Poder y Querer.
Elementos de la COMPETENCIA: Necesarias
Conocimientos
para un
desempeño
Habilidades
Conocimientos
superior
pero no
Actitudes (Rasgos y Motivos)
Habilidades
suficientes
Valores.
Conductas
Características
Valores personales
que llevan a
un éxito a más
Rasgos
de carácter
largo plazo
Motivaciones
Observables a través de los Comportamientos
y que distinguen un buen desempeño.
SNQ: Competencia Profesional Conjunto de conocimientos y capacidades que
permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la
producción y el empleo. (ESPAÑA)
6. HAY DIFERENTES COMPETENCIAS ADQUIRIDAS
POR DISTINTAS VÍAS
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
COMPETENCIAS
GENERICAS
COMPETENCIAS
CLAVE
EDUCACION GENERAL
6
7. Los términos clave en el aprendizaje (EQF)
Aprendizaje: proceso acumulativo donde los individuos asimilan gradualmente elementos con
un nivel creciente de complejidad y abstracción (conceptos, categorías y pautas o modelos de
comportamiento), y/ o adquieren habilidades y competencias profesionales y personales.
Aprendizaje a lo largo de la vida: Toda actividad de aprendizaje emprendida a lo largo de la
vida, con el objetivo de mejorar los conocimientos, destrezas y/ o cualificaciones por razones
personales, sociales y /o profesionales.
Aprendizaje Formal: Aprendizaje que tiene lugar en un medio organizado y estructurado (por
ejemplo en un instituto/ centro de formación o en el puesto de trabajo) y es explícitamente
designado como aprendizaje (en términos de objetivos, tiempo o recursos). El aprendizaje formal
es intencional desde el punto de vista del estudiante. Normalmente conduce a una certificación.
Aprendizaje Informal: El aprendizaje que resulta de las actividades cotidianas relacionadas
con el trabajo, la familia o incluso con el ocio. No está ni organizado ni estructurado en términos
de objetivos, tiempo o recursos. En la mayoría de los casos no es intencionado por parte del
estudiante y no conduce a una certificación.
Aprendizaje no formal: Aprendizaje integrado en actividades planificadas, no explícitamente
diseñadas como actividades de aprendizaje, (en términos de objetivos, de temporalidad o
recursos) pero que contienen un importante elemento del mismo. Este tipo de aprendizaje es
intencionado, por parte del que aprende, pero normalmente no conduce a una certificación.
8. VÍAS DE ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA
VIAS DE ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA
FORMACIÓN
C OMPETENCIA PROFESIONAL
INICIAL
CONTINUA
OCUPACIONAL
AC RED ITA C A C I Ó N
EXPERIENCIA LABORAL
APRENDIZAJES NO
FORMALES E INFORMALES
PROCESO DE
RECONOCIMENTO
9. ESTUDIOS E INVENTARIOS relacionados con el
reconocimiento y validación de competencias
en distintos países
• Jens Bjornavold/ • Borrador UNESCO :
“Hacer visible el “Reconocimiento,
aprendizaje” validación...”.- 2005.
CEDEFOP- 2000. 38 países.
• OCDE:
• Collardyn/ Bjornavold: Reconocimiento de
“ Políticas nacionales aprendizaje no formal
en validación”.- 2004. e informal 2006- 2008.
• ECOTEC. “ Inventario 27 países
Europeo validación”. • Rud Dukevot...” La
2004- 2007. 30 países historia inacabada del
VPL en Europa. 2005
10. Based on an OECD Activity in…
… 22 countries on the 5 continents:
Australia, Austria, Belgium-Flanders, Canada, Chile,
Czech Republic, Denmark, Germany, Greece,
Hungary, Iceland, Ireland, Italy,
Korea, Mexico, the Netherlands, Norway, Slovenia,
South Africa, Spain, Switzerland
and the United Kingdom
www.oecd.org/edu/recognition
11.
12. Principios Comunes Europeos para la Validación del
•Derechos individuales: La evaluación debe ser de carácter voluntario para
Aprendizaje No Formal e Informal (2004)
cada persona. Debe garantizarse un acceso igualitario y un trato equitativo
para todos. Deben respetarse asimismo los derechos y la intimidad de las
personas.
• Obligaciones de los responsables Las partes interesadas deben establecer
sistemas que incluyan mecanismos de garantía de la calidad, y deben ofrecer
orientación, asesoramiento e información sobre estos sistemas y enfoques
• Fiabilidad y confianza: Los procesos, procedimientos y criterios de
evaluación deben ser justos y transparentes y estar sustentados en
mecanismos adecuados de garantía de la calidad
• Credibilidad y legitimidad: deben respetar los intereses legítimos y
garantizar una participación equilibrada de todas las partes interesadas. La
evaluación ha de ser imparcial. Deben instaurarse
mecanismos para evitar todo conflicto de intereses y
garantizarse la competencia profesional de quienes
llevan a cabo la evaluación.
13. OBJETIVOS QUE INSPIRAN LOS CAMBIOS EN MATERIA
DE RECONOCIMIENTO Y VALIDACIÓN DE
COMPETENCIAS EN DISTINTOS PAÍSES
• Facilitar la vuelta al sistema educativo a determinados colectivos,
fundamentalmente adultos o colectivos desaventajados
• Aplicaciones a tipos de competencias concretas: TIC. lenguas
• Dar acceso a la educación formal a diferentes niveles
• Exenciones de parte o todo de programas formales
• Aumentar la eficiencia del mercado de trabajo porque los
empleadores valoran la Certificación de la competencia adquirida
• Rediseñar el sistema de formación profesional que incluye la
puesta en valor de los aprendizajes no formales e informales
14. RNFIL Clusters of Usage
‘Second Chance’ Norway, Mexico, GED, Adult Education
School Certificates Canada, Chile referenced to school
system
Discrete Applications Belgium (Fl), ECDL, Language
Hungary, Canada, Certificates, Professional
Germany Bodies
Entry to HE Mexico, SA, UK Universities working
together
Exemptions from Hungary, Chile, UK Modular programmes,
Formal Programmes specific credits,
University discretion
Labour Competence Netherlands, ‘Exceptional’ procedures
Certification Germany, SA for established
qualifications
VET (or broader) Spain, Mexico(?), RNFIL- friendly
System Redesign Hungary, Australia, qualifications, Parallel
UK (twice), NZ (twice) systems (Mex, Hun),
linked (Spain, Eng),
unified (NZ, Scotland)
15. National System for Recognising, Validating
and Certifying Competences (RVCC)
Key Competences Frames of Reference
Professional Standards
National Accreditation System National Accreditation System
of Public/Private Organisations of External Evaluators
National Network of New Opportunities Centres
Arminda Coutinho – National system for recognising, validating and certifying competences in Portugal (RVCC). Paris, 28 May 2007
16. GRECIA legislative level
RNFIL
Certification of Computer Skills
by accredited certification bodies
authority body: OEEK under Ministry of Education
17. ASPECTOS QUE DEFINEN LOS MODELOS
MAS AVANZADOS DE VALIDACION
• Reconocen la validación como derecho individual y lo
convierten en oportunidades de mejora profesional para
aquellos que lo ejercen.
• Legitimidad y confianza actores sociales
• Lógica reparadora – sentido justicia
• Accesibles centrados en los candidatos
• Convocatorias colectivos preferentes
• Voluntad reformista e innovadora de los marcos normativos
• Mecanismos continuos apoyo candidatos
• Mecanismos evaluación impacto
• Referentes de evaluación basados en criterios “profesionales”
y transparentes
• Metodologías plurales evaluación
• Referentes de evaluación independientes de la formación
• Legitimidad y confianza de las partes
18. Standards are central
Figure 1: Routes from learning to certification
Assessment Validation of learning
Learning in a study outcomes using system
programme designed for whole
cohorts of candidates
Standards/Referentiel, expected learning outcomes Certificate for formal
qualification is issued
Decision on further
learning and further
qualification
Personal
activities Identification of Documentation of Validation of learning
knowledge, evidence of outcomes using
skills and learning outcomes systems designed to be
Living in a competences responsive to individual
community candidates
Outcomes
other than
Working certification
such as job
promotion or
exemption
Decision to reflect on Decision to make Decision to seek Decision on need for from part of a
learning - the learning visible or and/or accept any supplementary formal
importance of motivation to produce a Informal (social) learning learning
and guidance record of learning recognition programme
experience
21. Francia:Les 4 étapes de la VAE
1 2 3 4
Acte de
Candidature Mise
Aide au montage
de la demande en situation
Préparation
Accueil professionnelle
à la validation
et information + entretien
des compétences
avec le jury
au centre AFPA Accompagnement
de proximité dans le centre au centre AFPA
AFPA de proximité disposant du
plateau d’évaluation
Avis de nécessaire
recevabilité
de la DDTEFP*
* DDTEFP : Direction départementale du Travail, de l’Emploi et de la Formation Professionnelle
22. Francia En VAE: un parcours
accompagné
JURY diplôme
entretien
1 préparation entretien jury
2
suivi
dossier
conseil individualisé
aide méthodologique
Étude de recevabilité de la demande
Étude personnalisée pour cibler le diplôme
Information
expérienc
e
23. CONVERGENCIAS EN LA COMBINACION
METODOS EVALUACION
• DOSSIER
• OBSERVACION PUESTO TRABAJO
• ENTREVISTA
• SIMULACIONES
• PRUEBAS ESTANDARIZADAS
• TESTIMONIOS
• AUTOEVALUACION
24. New Opportunities Centres
Pedagogical Team
Personal
Counsellor Information
Counselling / Guidance
in job context
Observation
Validation Jury
Tutor Competences
assessment
Complementary
short training
according to:
• the Frames of
Reference
Trainers • the Standards
External Social
Evaluators recognition
Arminda Coutinho – National system for recognising, validating and certifying competences in Portugal (RVCC). Paris, 28 May 2007
25. Francia:Une évaluation
spécifique par le jury
Renseignements
administratifs
1
4 Activités :
2
Techniques
Matériels
Informations 2
Instructions Le JURY compare
Contrôle compétences acquises
et
Situations problèmes
compétences requises
Relations (référentiel)
Organisation
Savoirs
Compétences
27. CARACTERÍSTICAS DE UN
PROCEDIMIENTO VÁLIDO Y SOSTENIBLE
DE RECONOCIMIENTO
• Medidas • Articulación Sistémica
aseguramiento de
la calidad.
• Financiación.
• Propósito
coherente del • Sistema de créditos y
reconocimiento. capacidad de movilidad.
• Regulación del • Eficiencia en la Gestión
acceso de Recursos:
Cooperación
Autoridades de
• Fuerte Liderazgo Acreditación
institucional.
28. ELEMENTOS PARA EL DESARROLLO
• Enfoque estándares de competencia.
• Métodos e Instrumentos de evaluación ajustados
al propósito y usuarios.
• Enfoques innovadores de evaluación basados en
evidencias de competencia.
• Concepción abierta y plural de las “instancias de
evaluación”- equipos, jurados, tribunales,
comisiones....
• Orientación obligatoria de las personas adultas.
• Certificación parcial de las Unidades de
Competencia- Certificación de la Cualificación.
29. Apuntes para un Modelo de Reconocimiento
• Fruto de la Construcción Social
• Accesible- fácil comprender y viable
• Basado en los -”learning outcomes” para el LLL.
• Centrado en la figura del Candidato
• Basado en Reglas Transparentes de Evaluación.
• Pluralidad de métodos de Evaluación.
• Enfoque basado en el Juicio de Competencia
30. RVCC Process
Axis 1
Key Competences Frame of Reference
Lifelong and Life-wide Competences
Learning
RECOGNITION Reflexive
Professional Standards
Portfolio
Competences identification
and assessment process:
• Explorative approach Evidences / proofs
• Biographical approach of knowledge, skills
• Competences balance and competences
Complementary short training
Arminda Coutinho – National system for recognising, validating and certifying competences in Portugal (RVCC). Paris, 28 May 2007
31. RVCC Process
Axis 2
Key Competences Frame of Reference
Lifelong and Life-wide Competences
Personal Key
VALIDATION Competences
Professional Standards
Card
Evaluation process of
identified and assessed
competences – Validation
Jury: Registration of the
• Adult active role validated competences
• Learning Reflexive Portfolio
• Competences demonstration
Arminda Coutinho – National system for recognising, validating and certifying competences in Portugal (RVCC). Paris, 28 May 2007
32. New Opportunities Centres
Working Activities
Education and
training courses
or short training
Personal courses
Enrolment Qualification Plan Certification
and guidance Recognition and
validation of
competences,
with or without
complementary
short training
Arminda Coutinho – National system for recognising, validating and certifying competences in Portugal (RVCC). Paris, 28 May 2007
33. National System for RVCC
Quality Assurance
Common European Principles for the identification and validation
of non-formal and informal learning – European Commission, 2004
New Opportunities
WORKING TOGETHER
Professionals training
Centres
(initial and continuous)
ASSESSMENT
self-evaluation
Practices monitoring Regulator bodies
evaluation
Peer learning activities External evaluation
Arminda Coutinho – National system for recognising, validating and certifying competences in Portugal (RVCC). Paris, 28 May 2007
35. México ACREDITACIÓN DE CONOCIMIENTOS
OBTENIDOS POR VÍAS NO FORMALES
• Contar con procedimientos que permitan otorgar
acreditación académica a los conocimientos
adquiridos en forma autodidacta o a través de la
experiencia laboral.
• Incidir en el combate al rezago educativo.
• Impulsar la movilidad del ámbito laboral al
académico.
36. Mejora continua
Bachillerato
2001 a 2006
● Edad de 25 años ● Edad de 21 años
● Examen en tres etapas ● Examen en dos etapas
● Cobertura nacional ● Cobertura se amplía a 7
ciudades de EUA
● 48 Centros de Atención ● También registro en línea
para el registro
● Costo: $2,500 (179 €) ● Costo: $1,800 (129 €)
● Guía impresa para el ● También Guía en Internet e
examen interactiva en CD
● Examen impreso ● También examen en línea
● Cursos didácticos por el Colegio
de Bachilleres
● Personas atendidas: 118,772
● Personas beneficiadas: 42,510
37. Mejora continua
Licenciatura
2000 a 2006
● Áreas de la Salud ● Se modifica el procedimiento
con base en el Acuerdo 328
● 20 perfiles ● 26 perfiles
● Certificación ISO 9001:2000
● Personas atendidas: 9,693
● Personas tituladas: 818
● Licenciatura en Educación
Preescolar:
Personas atendidas: 6,609
Personas tituladas: 855
38. Mejora continua
2000 a 2006
Personas Certificado En proceso de
Atendidas o evaluación
Título
Bachillerato 118,721 42,510 0
Licenciatura 9,693 818 6,598
Licenciatura en 6,607 1,027 2,460
Educación
Preescolar
TOTAL 135,021 44,350 9,058
39. Requisitos
Bachillerato Licenciatura Licenciatur
a en
Educación
Preescolar
Edad
21 años 30 años 21 años
Antecedente Normal
Secundaria Bachillerato básica o
Académico
Bachillerato
Experiencia 3 años frente
No aplica 5 años a grupo
laboral
Cartas de Persona
No aplica física o moral No aplica
honorabilidad
Acta de nacimiento y Constancia CURP
Identificación Oficial
40. Procedimiento
Bachillerato Licenciatura Licenciatura en
Educación
Preescolar
Convocatoria 24 de febrero Abierta Junio de 2006
de 2006
Registro 48 Centros DGAIR En línea
de Atención o OSFAE
en línea
Evaluación 2 exámenes EGEL Primera etapa:
el mismo día Oral Examen EGEL-PREE
Práctico Segunda etapa:
Evaluación de clase
videograbada
Costo Evaluación De acuerdo a la Primera etapa:
global: licenciatura: $2,000 (143 €)
$1,800 de $8,765 (629 €) a Segunda etapa:
(129 €) $16,355 (1,168 €) $4,500 (321 €)
41. Guía de contenidos
Consulta: portal.ceneval.edu.mx
www.sep.gob.mx
43. Etapas de la Acreditación de OC
Bases, Solicitud, Análisis
y Retroalimentación
Cuota 28 días de salario mínimo vigente zona “C” más IVA
Supervisión Física y Documental ,
y Dictamen
Cuota 75 días de salario mínimo vigente zona “C” más IVA
Acreditación
Cuota 491 días de salario mínimo vigente zona “C” más IVA
44. Diagnós- Evalua- Porta-
Candidato Solicitud Registro
tico ción folios
Candidato Centro de Cobro 1º
Cap. y/o
Cobro 2ª
Evalua-
Evaluación Etapa
ción
Etapa
Entrega del
Verificación
Certificado Interna
3° etapa
SNCL Organismo
Externa
Comités de
Certificador
Normalización
Dicta- Expe-
Emisión Trámite
men diente
Comités Control
Audito- de
SII Certifica-
ría
dos
45. Francia Los efectos: Une véritable révolution …
La loi reconnaît dès 1992 que l’activité professionnelle est productrice de
compétences et de savoirs ayant la même valeur que s’ils avaient été acquis
en formation.
BTS BTS
Formation Bac Pro VAE
BEP
46. Statique Francia La VAE Dynamique
Action de
formation
Niveau réel de la personne
Manque de Reconnaissance
Certification
recherchée
Certification
Obtenue
complètement
47. Statique La VAE Dynamique
Niveau réel de la personne
49. RVCC Process
Axis 3
Key Competences Frame of Reference
Lifelong and Life-wide Competences
Academic and
Professional Standards
CERTIFICATION or Professional
Certificate
Certifying:
• the whole set of
Formal process of competences – academic
awarding the adult certificate
validated competences • the whole set or just
part of competences –
professional certificate
Arminda Coutinho – National system for recognising, validating and certifying competences in Portugal (RVCC). Paris, 28 May 2007
50. Reflexiones sobre Buenas Prácticas
• Alto Grado Compromiso Actores y Liderazgo
Institucional.
• Metodologías “ Auténticas”
• Consistencia Juicios Competencia.
• Garantía de Calidad
• Marco Reconocimiento Logros- basado en UC´s
Certificación parcial de UC´s
51. • Proyecto ERA 2003. Ministerio de Educación y Trabajo con
EXPERIENCIAS Y PROYECTOS PILOTO EN ESPAÑA
participación de las Comunidades Autónomas. Objeto: avanzar
proyecto de norma básica.
• Experiencias desarrolladas por las Comunidades Autónomas,
dentro de los cauces de la legislación, para obtener títulos de FP y
certificados de profesionalidad.
• Acciones Complementarias e Iniciativas de la Fundación
Tripartita para la Formación en el Empleo. Estudios y Foros de
ámbito sectorial.
• Análisis de los sistemas aplicados en otros países y
participación en proyectos europeos.
• Participación en Proyecto de “Reconocimiento de
aprendizajes no formales e informales” RNFIL. OCDE.
51
52. Obtención de Títulos del Sistema Educativo, mediante pruebas
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria
Bachiller
Reconocimiento de aprendizajes no
Técnico (G. medio) o Técnico Superior de F. Profesional
formales e informes en España
Acceso a FP y Universidad, sin requisitos académicos, por Pruebas
Certificado para acceso a Ciclos de Grado medio >18 años
A Ciclos de Grado Superior (Valida el Bachillerato)
A la Universidad Mayores de 25, 40 o 45 años
Exención de la Formación, por experiencia o aprendizajes
Módulo de Formación en centros de trabajo por exp. laboral
Cursos en Enseñanzas de Idiomas extranjeros
Títulos de FP
Reconocimiento de Competencias Profesionales adquiridas
Acreditación de Unidades de
Certificados de Profesionalidad
Competencia del CNCP
53. POLÍTICA DE VALIDACIÓN EN ESPAÑA… UN LARGO PROCESO
1998 Acuerdo sobre el Programa Nacional de FP
Ley 5/2002 de Cualificaciones y FP
Art. 8 Validación
2003 2004 2004-2008
ERA-Projecto Real Decreto Grupo de trabajo
experimental 942/2003 Pruebas Empresarios
con 7 CC.AA para obtener títulos Sindicatos
de FP -Galicia
País Vasco
Andalucía Cataluña -Baleares
Galicia Aragón Galicia
Baleares Madrid -Canarias
Navarra 2005 Canarias Navarra
Cantabria País Vasco -Castilla la Mancha
Andalucía
Castilla la Mancha Valencia -Navarra
Castilla-La Mancha
Murcia
CGFP 27/2/2008 Bases
C. Valenciana
Proyecto de Real Decreto
54. BASE NORMATIVA: SISTEMA NACIONAL DE CUALIFICACIONES
Y FORMACIÓN PROFESIONAL
Formación
objeto SISTEMA INTEGRAL profesional Cualificaciones
Acreditación
A las demandas sociales y
De las diversas
económicas A TRAVES modalidades
formativas.
Modificaciones recientes
LEY ORGANICA 5/2002 DE LAS CUALIFICACIONES Y DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
Disposición final vigésima de la Ley 2/2011 de Economía Sostenible (LES) y de la Ley
Orgánica 4/2011, de 11 de marzo, complementaria de la LES, por la que se modifican
Modificación de la normativa de Formación Profesional por: Capítulo VII de la Ley
las Leyes Orgánicas 5/2002, …, 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
de Economía Sostenible y otros. Artículos de la LOCLES.
Modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación por
55. Articulación y regulación SNCFP
Consejo General de Formación Profesional
Desarrollos normativos de la Ley 5/2002
Modificaciones por LES 2/2011 y LOCLES 4/2011
Catálogo Centros
Ordenación Evaluación y
Nacional de Formación
de la FP Acreditación
Cualificaciones Profesional
•RD 1538/2006
•RD 1128/2003 FP Sistema •RD 1224/2009
Catálogo •RD 1558/2005 Educativo de
Nacional de Centros Integrados reconocimiento
Cualificaciones de Formación •RD 395/2007 de las
Profesional FP para el competencias
•Modificado por RD Empleo adquiridas por
1416/2005 •RD 229/2008 experiencia
Centros de •RD34/2008 laboral
Referencia Nacional Certificados
Profesionalidad
•Modificado por
RD 1675/2010
56. Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional
Conjunto de instrumentos y acciones necesarios para promover y
desarrollar la integración de las ofertas de la formación profesional, a
través del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, así como
la evaluación y acreditación de las correspondientes competencias
profesionales, de forma que se favorezca el desarrollo profesional y
social de las personas y se cubran las necesidades del sistema
productivo.
INTRUMENTOS Y
ACCIONES DEL SISTEMA
Procedimiento de
Catálogo Nacional de
reconocimiento ,
Cualificaciones
evaluación,
Profesionales
acreditación de la
CNCP CMFP
competencia
Sistema de Sistema de
evaluación y información y
mejora de la orientación
56
calidad del SNCP profesional
57. LA CUALIFICACIÓN PROFESIONAL
Conjunto de competencias profesionales con significación en
el empleo que pueden adquirirse a través de la formación o de
la experiencia laboral.
Se agrupan en 26 familias profesionales y 5 niveles
¿Qué es una cualificación profesional?
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DENOMINACIÓN
NIVEL
COMPETENCIA GENERAL
ENTORNO PROFESIONAL
57
58. CNCP
El objeto de reconocimiento es la Unidad de competencia de la Cualificación profesional
•Realizaciones profesionales: Describen los comportamientos esperados de la persona, objetivables por sus
consecuencias o resultados, para poderla considerar competente en esa unidad.
•Criterios de realización expresan el nivel aceptable de la realización profesional para satisfacer los objetivos de las
organizaciones productivas y, por tanto, constituyen una guía para la evaluación de la competencia profesional.
•Contexto profesional: define, con carácter orientador, los medios de producción, productos y resultados del trabajo,
información utilizada o generada y cuantos elementos similares se consideren necesarios para enmarcar la realización
profesional. 58
59. Aplicaciones del Catálogo nacional de Cualificaciones Profesionales
Clasificación
profesional
Evaluación Reconocimiento
y acreditación de
competencias cualificaciones
profesionales profesionales
CNCP
Y
Oferta en CMFP
Certificados
Centros
Profesionalidad
Integrados
Innovación Títulos
en centros Sistema
de referencia educativo
nacional y PCPIS
60. Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales CNCP
Sistema educativo
Títulos de Formación Profesional
Formación para el empleo
Certificados de Profesionalidad
CNCP
Formación Profesional
se acredita Competencias adquiridas a
como: través de la experiencia
laboral
Competencias adquiridas
mediante vías no formales
de formación
Evaluación y 60
Acreditación
61. 3 VIAS DE ACREDITACIÓN DE LA
CUALIFICACIÓN PROFESIONAL
FORMACIÓN INICIAL FORMACIÓN PARA EL EVALUACIÓN Y
DEL SISTEMA EMPLEO (Ocupados y RECONOCIMIENTO
EDUCATIVO desempleados) DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES
MÓDULOS
PROFESIONALES UNIDADES DE
EN CICLOS MÓDULOS COMPETENCIA
FORMATIVOS FORMATIVOS
O PCPI
CERTIFICADOS Convalidación de
DE módulos de TITULOS DE
TITULOS DE
PROFESIONALIDAD FORMACIÓN
FORMACIÓN
PROFESIONAL o de
PROFESIONAL
CERTIFICADOS DE
PROFESIONALIDAD
Ofertas de formación profesional 61
62. SISTEMA INTEGRADO DE CUALIFICACIONES, ACREDITACIÓN Y FORMACIÓN
PROFESIONAL
CONSEJO GENERAL DE LA F.P.
Administraciones, Agentes Sociales y Comunidades Autónomas
INCUAL
Órgano Técnico
FORMACIÓN SISTEMA DE
PROFESIONAL DEL FORMACIÓN
SISTEMA EDUCATIVO Catálogo PROFESIONAL PARA EL
Nacional de EMPLEO
CICLOS Cualificaciones
FORMATIVOS Profesionales ACCIONES
y FORMATIVAS
Catálogo
Modular
TÍTULOS DE
FORMACIÓN CERTIFICADOS DE
PROFESIONAL PROFESIONALIDAD
63. Catalogo Nacional
de Cualificaciones Ley Orgánica de las Certificados de
Profesionales Cualificaciones y de la Profesionalidad
Formación Profesional
LO 5/2002, de 19 de junio
RD de RD de
Cualificaciones RECONOCIMIENTO DE LAS
certificados de
COMPETENCIAS PROFESIONALES
Profesionales ADQUIRIDAS A TRAVÉS DE LA profesionalidad
EXPERIENCIA LABORAL
Rd1128/2003 RD 34/2008
RD 1224/2009
La formación para el empleo (antes ocupacional y continua) se puede
acreditar y reconocer como certificados de profesionalidad. Más información en:
https://www.redtrabaja.es/es/redtrabaja/static/Redirect.do?page=cf05
SUBSISTEMA DE FORMACIÓN
PROFESIONAL PARA EL EMPLEO
RD 395/2007
Formación Oferta Formación en Alternancia Acciones de Apoyo y
Formación Demanda
Orden TAS 718/2008
Formación Teórica de los contratos para la Acompañamiento a la
Orden TAS 2307/2007 formación.
Formación
Programas públicos de Empelo-formación
Ley de PGE Convocatorias Programas de Fomento del Convocatorias
Empleo
65. BASE NORMATIVA:
Evaluar y acreditar oficialmente la cualificación
Artículo 3 LOCFP. Fines del SNC y FP
INTRUMENTOS Y
ACCIONES
profesional cualquiera que hubiera sido su forma de
CNCP ERA
adquisición.
b) Un procedimiento de reconocimiento, evaluación,
Artículo 4. Instrumentos y acciones
acreditación y registro de las cualificaciones
profesionales.
• El Gobierno estableció los requisitos y procedimientos para la
evaluación y acreditación en el Real Decreto 1224/2009, de
17 de julio, por el que se regula el reconocimiento de
competencias profesionales adquiridas a través de la
experiencia laboral (BOE 25 de agosto)
66. Objeto y ámbito de aplicación
• Objeto: establecer el procedimiento, los requisitos y
los efectos de la evaluación y acreditación de las
competencias profesionales adquiridas a través de la
experiencia laboral o de vías no formales de
formación.
• Ámbito de aplicación: alcance y validez en todo el
territorio del Estado.
Concepción del procedimiento
• Procedimiento: conjunto de actuaciones dirigidas a
evaluar y reconocer las competencias adquiridas a
través de la experiencia laboral o de vías no formales
de formación.
• Hay un procedimiento único, tanto para el ámbito 66
educativo como para el laboral.
67. Principios del procedimiento
Respeto de los derechos individuales
Fiabilidad
Validez
Objetividad
Participación
Calidad
Coordinación
67
68. Fines del procedimiento
Evaluar las competencias profesionales mediante:
• procedimientos y metodologías comunes
• que garanticen la validez, fiabilidad, objetividad y rigor
técnico en la evaluación.
Acreditar oficialmente las competencias profesionales favoreciendo su
puesta en valor.
Facilitar el aprendizaje o largo de la vida y el incremento de la
cualificación.
• La acreditación parcial acumulable posibilita completar la
formación conducente a la obtención del títulos y certificados)
68
69. Naturaleza de la evaluación
Referentes para la evaluación y acreditación
CUALIFICACIONES UNIDAD DE
PROFESIONALES COMPETENCIA Ejercicio de
autoevaluación
(CNCP)
Asesoramiento
REALIZACIONES
Definen los estándares de
CRITERIOS DE
competencia profesional
REALIZACIÓN
Esta organizada en Unidades de
Competencia
CONTEXTO Guía de Evidencia
PROFESIONAL
Pruebas de
Competencia
Clasificación:
• Unidades de Competencia 1
• Unidades de Competencia 2
• Unidades de Competencia 3
EVALUACIÓN: proceso estructurado por el que se comprueba si la
competencia profesional de una persona cumple o no con las realizaciones y
69
criterios especificados en las unidades de competencia del CNCP.
70. FASES DEL PROCEDIMIENTO
FASES DEL PROCEDIMIENTO
Admitido
Inscripción del candidato/a Fase 1
Asesoramiento
C
O
¿Tiene probabilidades de éxito? N
Formación NO
T
complementaria
R
SI O
L
INFORMACIÓN Fase 2
Y C
ORIENTACIÓN Evaluación de la A
competencia L
profesional I
Plan de ¿Demuestra las competencias?
NO D
Formación
SI A
D
Fase 3
Acreditación y Registro 70
71. Información y Orientación
Servicio abierto y permanente
organizado por las Administraciones competentes
Orientadores
ADMINISTRACIÓNES
ADMINISTRACIONES
LOCALES
EDUCATIVAS Facilitar al candidato:
Y LABORALES
• Toma de decisión sobre su participación CÁMARAS DE
COMERCIO
OTRAS ENTIDADES Y
ORGANIZACIONES • Acompañamiento
PÚBLICAS Y PRIVADAS AGENTES
• Cuestionarios de autoevaluación SOCIALES
71
AGE: fórmulas de cooperación y coordinación entre todos los entes implicados
72. Sistema Integrado de Información y
Orientación Profesional
Plataforma de Información y Orientación
Proporcionará:
• Información sobre el procedimiento, convocatorias
y ofertas de formación.
• Herramientas para facilitar la autoevaluación y
elección de itinerarios formativos
A desarrollar por el Ministerio de Trabajo e Inmigración y el
Ministerio de Educación, con la colaboración de las
administraciones de las Comunidades Autónomas
72
73. Requisitos de participación
e inscripción
Requisitos:
- Nacionalidad, ciudadanía o residencia
- Edad mínima
- Experiencia laboral y/o formación relacionada
Inscripción:
• Podrá realizarse en cualquier convocatoria pública
• Se formalizará con:
- Solicitud
- Historial profesional y/o formativo (justificar documentalmente)
Podrá presentarse también:
- los cuestionarios de autoevaluación
- otra documentación relevante para justificar la competencia.
73
74. Asesoramiento
Obligatorio
Individualizado o colectivo
Presencial o a través de medios telemáticos
Finalidad:
Ayudar al candidato a autoevaluar su competencia.
Completar su historial profesional y/o formativo.
Presentar evidencias que lo justifiquen.
Informe orientativo no vinculante sobre la
conveniencia de que el aspirante pase a la Asesor/a
fase de evaluación y las competencias
profesionales que considera suficientemente
justificadas.
Indicación sobre la formación que precisa el
74
aspirante con informe negativo
75. EVALUACIÓN
Comisión de Evaluación
Mínimo de 5 personas acreditadas para evaluar
Evaluadores del sector formativo y productivo
Planificación de la
evaluación:
•Métodos y actividades
Análisis del informe del asesor/a y de la de evaluación.
documentación aportada por el candidato. •Lugares y fechas. 75
Recabar, en su caso, nuevas evidencias
76. Métodos de evaluación
Entrevista profesional
Planificación de la
evaluación
La selección de métodos y
actividades de evaluación
para recoger evidencias
Pruebas estandarizadas
adicionales tendrá en
cuenta:
de competencia profesional
•Naturaleza de la UC.
Simulaciones
•Características de la
persona aspirante. Observación en
puesto de trabajo
•Criterios para la
evaluación recogidos en
las Guías de evidencia.
76
77. Desarrollo de la evaluación
Actividades de Registro firmado por
evaluación el aspirante y el evaluador
Resultado de la evaluación de la competencia profesional en una UC
Demostrada
No demostrada
Recogida de resultados en un acta de evaluación
Expediente de todo el proceso
Propuesta de certificación para acreditación de candidatos
El candidato será informado de los resultados de la evaluación y se
le remitirá un plan de formación según proceda en cada caso.
77
78. Funciones de la Comisión de evaluación
• Organizar el proceso de evaluación.
• Valorar la documentación aportada por los candidatos y por el informe del asesor.
• Determinar los métodos e instrumentos de evaluación de la competencia profesional.
• Evaluar la competencia profesional a partir de la información recopilada y las
evidencias generadas y registradas a lo largo de todo el procedimiento.
• Recoger los resultados en un acta de evaluación que, junto con todo el expediente, se
remitirán a la Administración competente, con la propuesta de certificación
correspondiente para la acreditación de los candidatos.
• Resolver las reclamaciones de los candidatos durante el proceso de evaluación.
• Documentar el proceso de evaluación para el seguimiento, control y aseguramiento
de la calidad.
• Informar al candidato de los resultados de la evaluación y de las oportunidades para
completar su formación y obtener la acreditación completa de títulos y certificados.
78
79. Acreditación y registro
• Expedición de una acreditación de cada una de las
UC en las que se haya demostrado competencia
profesional.
• Se transferirán los resultados a un registro de
carácter estatal (SPEE responsable del
fichero de este registro).
• Tendrán acceso al mismo el Ministerio de
Educación y las administraciones educativas y
laborales de las comunidades autónomas
79
80. ACREDITACIÓN DE UNIDADES DE COMPETENCIA DE LAS
CUALIFICACIONES PROFESIONALES
El/La Director/a General del Servicio Publico de Empleo Estatal
CERTIFICA:
Que D./D.ª
____________________________________________________________
nacido el _______ de _____________________________ de ____________
ha superado los módulos formativos asociados a las Unidades de
Competencia:
Código Denominación Nivel de cualificación
Del certificado de profesionalidad
_________________________________________________________
Regulado por el real decreto ___________________________
En ____________, a _____ de ____________de ________
El/La Director/a General 80
del Servicio Público de Empleo Estatal
81. Seguimiento y evaluación
Gestión de calidad
• Plan de seguimiento y evaluación
Comprobar la calidad, la eficacia y el impacto del procedimiento de
evaluación y certificación.
Elaborado por la AGE en colaboración con las comunidades
autónomas, y previa consulta al CGFP.
• Sistemas de gestión de calidad (Plan de calidad)
Asegurar el cumplimiento de los objetivos, finalidades y principios del
procedimiento.
Evaluaciones internas y auditorías externas. Mejora continua.
81
82. Organización y gestión del procedimiento
AGE: Comisión Interministerial Administraciones CCAA
Determinada por El Ministerio de Determinación conjunta de la
Trabajo e Inmigración y el estructura organizativa por las
Ministerio de Educación. administraciones educativa y
laboral competentes.
Garantizará el cumplimiento de los
principios, fines y funciones del Realizará la gestión única
procedimiento, así como el procedimiento y garantizaran su
seguimiento y evaluación del implantación y desarrollo.
mismo
82
83. ADMINISTRACIÓN GENERAL DEL ESTADO
Orden PRE/910/2011, de 12 de abril, por la que se crea la Comisión
Interministerial para el seguimiento y evaluación del procedimiento de
reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas por
experiencia laboral. La comisión interministerial deberá:
a) Disponer de la información de todas las convocatorias que se realicen en
cada ámbito territorial (facilitar complementariedad e información).
b) Facilitar el intercambio de asesores y evaluadores entre las diferentes
Comunidades Autónomas.
c) Promover los acuerdos necesarios entre la Administración General del Estado
y las Comunidades Autónomas para la realización de todas o alguna de las
fases del procedimiento.
d) Elaborar, en colaboración con las Comunidades Autónomas, los instrumentos
de apoyo al procedimiento.
e) Establecer la estructura organizativa para realizar las convocatorias de
evaluación y acreditación de carácter supraautonómico. 83
84. ADMINISTRACIONES DE LAS
COMUNIDADES AUTÓNOMAS
La estructura deberá contemplar al menos:
Los órganos, unidades y colectivos que realicen las siguientes
funciones:
• gestión única del procedimiento,
• seguimiento y evaluación de resultados,
• información,
• asesoramiento,
• evaluación de los candidatos,
• acreditación y registro de las unidades de competencia
84
85. GESTIÓN DEL PROCEDIMIENTO
Funciones de la Administración responsable:
• Planificar, dirigir y coordinar la gestión del procedimiento, impulsando el
desarrollo y la calidad del mismo en su territorio de gestión.
• Facilitar a la AGE los datos necesarios para el seguimiento y evaluación del
procedimiento.
• Designar las Comisiones de Evaluación y dictar las instrucciones que orientarán
sus actuaciones.
• Determinar las sedes para la realización de las distintas fases del procedimiento.
• Planificar y gestionar la formación de los asesores y evaluadores.
• Habilitar a los asesores y evaluadores, y mantener el registro de los mismos.
• Establecer un Plan de Calidad de todo el proceso en su ámbito de competencia
• Guardar y custodiar la documentación que se genere por cada candidato.
• Acreditar las unidades de competencia a los candidatos que las hayan superado.
• Registrar las acreditaciones expedidas.
85
86. Financiación
1. Las personas que presenten su candidatura deberán abonar las
tasas administrativas que, en su caso establezcan las
administraciones competentes, con la excepción de aquellos
supuestos en los que se prevea su exención.
2. Las Administraciones competentes dispondrán, estimando un
nivel de ingresos por tasas, los recursos económicos
necesarios para la realización del procedimiento.
3. 7. Para el eficaz acceso de las personas que están trabajando a los
procesos de evaluación y acreditación de las competencias
profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral y de otros
aprendizajes no formales, se podrán utilizar los permisos individuales
de formación, de acuerdo con lo que establezca el Ministerio de
Trabajo e Inmigración en desarrollo del artículo 12 del Real Decreto
395/2007, de 23 de marzo, por el que se regula el Subsistema de
Formación Profesional para el empleo.
86
87. Centros autorizados y sedes
para realizar las diferentes
fases del procedimiento
Centros integrados de Formación Profesionsl públicos y privados
concertados autorizados,
Centros de Referencia Nacional (todas las fases del procedimiento).
Otras sedes: centros de formación profesional o espacios ubicados
fuera de los mismos (alguna de las fases).
En estos casos, la Administración competente podrá suscribir
convenios con empresas u otras entidades públicas o privadas.
87
88. Requisitos de asesores y evaluadores
a) Tener una experiencia de al menos cuatro años en alguno de los
siguientes colectivos:
profesores pertenecientes a los Cuerpos de Catedráticos, Profesores de enseñanza
secundaria o Técnicos de formación profesional, con atribución docente en la Familia
Profesional correspondiente.
formadores especializados en las unidades de competencia que se especifiquen.
profesionales expertos en las unidades de competencia que se especifiquen.
b) Superar un curso de formación específica organizado o
supervisado por las administraciones competentes.
Las personas designadas por las Administraciones competentes
como asesores, no podrán participar como evaluadores en una
misma convocatoria de evaluación y acreditación.
88
89. FORMACIÓN DE ASESORES Y EVALUADORES
Bloques de contenidos
Asesores Evaluadores
• Bloque 1: Contexto del asesoramiento. • Bloque 1: Contexto de la evaluación.
• Bloque 2: El procedimiento de • Bloque 2: El procedimiento de
evaluación y evaluación y acreditación de
acreditación de las las competencias.
competencias.
• Bloque 3: Fundamentos técnicos de la
• Bloque 3: Fundamentos técnicos en evaluación.
el Asesoramiento.
• Bloque 4: La Guía de Evidencia de la
• Bloque 4: Métodos e instrumentos. Competencia.
• Bloque 5: Ética y calidad en el • Bloque 5: Métodos e instrumentos de
Asesoramiento. la evaluación de la
competencia profesional.
• Bloque 6: Valoración de la competencia
89
90. Instrumentos de apoyo
http://www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_recAcr.html
• Finalidad: optimizar el procedimiento y garantizar su
homogeneidad y fiabilidad
• Elaboración: Ministerios de Educación y Trabajo, en colaboración con
las Comunidades Autónomas
Cuestionarios
Manual del Guías de
de
procedimiento evidencia
autoevaluación
Se facilitarán a:
Las Administraciones responsables
de la gestión del
procedimiento en cada ámbito 90
territorial
91. Instrumentos de apoyo
Cuestionarios
Manual del Guías de
de
procedimiento evidencias
autoevaluación
GUÍA DEL GUÍA DE
CANDIDATO
Cuestionario
EVIDENCIAS DE
LAS UNIDADES
DE
COMPETENCIA
GUÍA DEL GUÍA DEL
ASESOR EVALUADOR
Apoyo técnico para
el proceso de
91
evaluación
92. ESTRUCTURA BÁSICA DE LA GUÍA
1ª. Especificaciones de Evaluación de la Unidad de
GUÍA DE Competencia.
EVIDENCIAS DE
LAS UNIDADES • Análisis previo y contextualización.
• Tabla resumen de evidencias de competencia:
DE
COMPETENCIA −Dimensiones de la competencia profesional.
−Evidencias de competencia seleccionadas
−Realizaciones profesionales asociadas.
−Criterios de realización vinculados.
• Tabla resumen de criterios e indicadores de desempeño
de la unidad de competencia:
−Criterios de mérito.
Referentes de la −Indicadores.
evaluación: −Ponderación.
−Escala de desempeño competente.
2ª. Métodos de Evaluación y Orientaciones para su
UNIDAD DE COMPETENCIA Aplicación.
• Realizaciones profesionales - Métodos recomendados para la recogida de evidencias
de competencia.
• Criterios de realización
- Otros métodos alternativos.
• Contexto profesional - Orientaciones, soportes e instrumentos para la
aplicación de los métodos indicados.
- Orientaciones y criterios para la evaluación de la 92
competencia profesional.
93. Formación Inicial
Unidad de
competencia
Moneda
Reconocimiento de común
competencias
profesionales adquiridas Formación para el
por la experiencia laboral empleo
y otras vías formales
93
94. En síntesis: Se valida y reconoce la formación de la Administración Laboral
mediante los Certificados de Profesionalidad
Se reconocen las competencias adquiridas por experiencia laboral o no formal.
Las cualificaciones son el eje vertebrador del aprendizaje a lo largo de la vida.
FP PARA EL EMPLEO FP EN EL SISTEMA EDUCATIVO
CERTIFICADO TÍTULO FORMACIÓN
PROFESIONALIDAD PROFESIONAL
MP 1
CUALIFICACIÓN
MF 1
Unidades de Competencia MP 2
ACREDITADAS
MF 2
MP 3
Evaluación UCs
RECONOCIMIENTO DE LA COMPETENCIA
95. http://fp.educaragon.org/arboles/arbol.asp?sepRuta=&guiaeducativa=42&strSeccion=A3A104
Agencia de las Cualificaciones Profesionales de Aragón
&titpadre=Agencia+de+las+Cualificaciones+Profesionales+de+Arag%F3n&arrpadres=&arrides
=&arridesvin=&lngArbol=1579&lngArbolvinculado=
ORDEN de 29 de enero de 2010, por la
que se convoca, en la Comunidad
Autónoma de Canarias, el
procedimiento de evaluación y
acreditación de determinadas
competencias profesionales
adquiridas a través de la
experiencia laboral o de vías no
formales de formación.
http://www2.gobiernodecanarias.org/empleo/portal/portalInicio/iccp/iccp.html
ORDEN de 24 de septiembre de 2009, conjunta de las Consejerías de Educación y de Empleo, por la que
se regula la convocatoria de un procedimiento de evaluación y acreditación de competencias
profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~iacp/media/BOJA_O_24sep09_Acreditacion.pdf
95
96. Disposición adicional séptima Reconocimiento de las competencias
1.El Gobierno, de común acuerdo con las comunidades autónomas y los
profesionales. (LOCLES 4/2011)
interlocutores sociales, dará prioridad a la evaluación y acreditación de las
competencias profesionales relacionadas con:
•Los sectores de crecimiento, que están generando empleo.
•Personas desempleadas sin cualificación profesional acreditada.
•Sectores en los que exista alguna regulación que obligue a los trabajadores
que quieran acceder o mantener el empleo a poseer una acreditación formal.
2. Las Administraciones Públicas promoverán las acciones educativas y/o
formativas necesarias, presenciales o a distancia, para que las personas que
hayan participado en el proceso de evaluación y acreditación de las competencias
profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral, puedan cursar los
módulos profesionales o formativos necesarios para completar y conseguir, así,
un título de Formación Profesional o un certificado de profesionalidad.
3. Las administraciones competentes promoverán que los centros públicos y
privados concertados ofrezcan programas específicos de formación
dirigidos a las personas que, una vez acreditadas determinadas
competencias profesionales, quieran completar la formación necesaria para
profesionalidad, que les prepare y les facilite su inserción laboral.
obtener un título de formación profesional o un certificado de
96
97. Las comunidades autónomas iniciarán en junio de 2011 la acreditación de
competencias profesionales14 de abril de 2011
Información práctica sobre la Acreditación de Competencias en:
•El Procedimiento de Acreditación de la competencia permitirá dar reconocimiento oficial a las
http://todofp.es/todofp/formacion/acreditacion-de-competencias.html
competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales
de formación
•Beneficiará a 60.000 personas con experiencia o competencias que hasta ahora no tenían un
documento oficial que la avalara
• El Gobierno ha destinado 59 millones de euros a este procedimiento, básico para dinamizar el
empleo a través de la formación en sectores clave de la economía como los servicios de atención
a personas en situación de dependencia o la educación infantil 97
98. Como el Iceberg: las personas poseen competencias
no visibles, hace falta su reconocimiento y validación
Gracias por su
atención
98
