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Bitácoras HISTORIA HOY – ONDAS

Las bitácoras son el mecanismo esencial para la organización y desarrollo del proceso de sistematización en
Historia Hoy-Ondas. Es esencial que las Bitácoras se diligencien en la medida que se va llevando a cabo el
proceso, es decir, al tiempo que se van recorriendo las etapas. Tenga en cuenta la bitácora correspondiente,
al inicio de cada etapa.

A continuación se presentan las Bitácoras de Asesores y de Docentes en cada etapa de Historia Hoy –
Ondas. Las Bitácoras de los grupos están al final de cada etapa en la Cartilla 2: Construyendo respuestas,
sección “Para sistematizar”.

FASE UNO: ¿CÓMO COMIENZO? CONVIRTIENDO LAS PREGUNTAS EN PROBLEMAS

Etapa 1: Estar en la Onda de Historia Hoy.

Bitácora No. 1. Estar en la onda de Historia Hoy – Ondas.
Para maestros y maestras:

Organización del grupo de investigación:

Nombre del establecimiento educativo a que pertenece el grupo de investigación: _INSTITUCIÓN
EDUCATIVA FUNDADORES RAMON BUENO Y JOSÉ TRIANA__
Departamento:__CUNDINAMARCA_____________________
Municipio:_GIRARDOT_Dirección:_CARRERA 7 A CALLE 24 ESQUINA BARRIO
SANTANDER____Teléfono:_8352415____
Email del establecimiento educativo: fundadores_27@hotmail.com _fundadores
iefundadores@semgirardot.edu.co _
Nombre del grupo de investigación: __EXPLORADORES DEL GUACACAYO____________
Docentes Coinvestigadores y Acompañantes:
1. _Lic. EDISSON OSORNO BUITRAGO_ Área del conocimiento donde se desempeña: _HUMANIDADES_
Formación Académica: Licenciado en Lenguas Modernas_ CC: _11.221.122_ Mail: _edioso77@hotmail.com
2. _Dra. ANA CELMIRA TOVAR ARIAS_ Área del conocimiento donde se desempeña: _C. SOCIALES___
Formación Académica: _ABOGADA_____ CC: _39.574.313___ Mail: __acelmyt@hotmail.com___
3. _Lic. CARMENZA GARCÍA BARCO__ CC: _39.557.344__ Mail: __carmenzagarciaba@yahoo.es__

Integrantes del grupo:
Nombre Edad Grado Sexo Rol que desempeña Email

Angie Tatiana Castellanos T. 12 7° Fem. Investigadora de campo angietata97-@hotmail.com
Michell Dahiana Peña B. 12 7° Fem. Investigadora de campo michelb12@hotmail.com
Jessica Tatiana cubillos G. 12 7° Fem. Sistemas de información jessica.tatiana97@hotmail.com
María Camila Gallo Amaya 11 7° Fem. Investigadora de campo marucha-98@hotmail.com
Lina Fernanda Navarro E. 12 7° Fem. Investigadora de campo lindura-presiosa@hotmail.com
Juan David Tinjacá Olaya 14 9° Mas. Investigador de campo tinjaca_olaya.1@hotmail.com
Kevin Duván Fontalvo L. 13 9° Más. Investigador de campo kevin_duvan@yahoo.com
Jasbleydy Yurey Cubillos G. 14 9° Fem. Líder jasbleydy_1995@hotmail.com

Angie Katherine Carreño M. 12 9° Fem. investigadora de campo angiecatherine_97@hotmail.com
Biby Marcela Hernández M. 14 9° Fem. investigadora de campo byby_marcela_25@hotmail.com

Nombre del asesor de línea temática(s) Formación Profesional
_Luisa Cantor_______________________________ ____________________________

La selección de la pregunta:

Registrar la pregunta seleccionada por su grupo de investigación y los argumentos planteados por los
estudiantes al tomar la decisión (Incluya el numero de la pregunta entre las 200):

52. Si ahora los colombianos creemos en mitos y leyendas como la patasola, el patetarro, el Mohán y la
Madremonte, ¿en qué mitos y leyendas creían los colombianos en ese entonces? (Abraham García Sierra,
Grado 8, Medellín, Antioquia). La decisión de los estudiantes de seleccionar esta pregunta se dio luego de
una discusión acerca de cuáles eran sus intereses y analizar los diferentes ámbitos de las preguntas. Ellos
señalaron que el tema de los mitos y las leyendas siempre ha sido interesante, mas si se tiene en cuenta
que desde la primaria han estudiado los espantos que se conocen en nuestra región, los han representado
en los diferentes eventos culturales institucionales y municipales. Por otra parte en sus familias aún hay
personas que creen fervorosamente en algunos espantos; lo cual no resulta extraño ante la idiosincrasia del
municipio y el hecho de que es una población rivereña y el río ha ejercido influencia en este sentido. Ellos
también señalaron que era un tema fácil y agradable para leer, cautivante para investigar y además
consideraron que era un tema del que poco se sabía dentro del contexto del Bicentenario.

Ejercicio de síntesis:

A partir de su experiencia como maestro o maestra acompañante coinvestigador y de las bitácoras No. 1 del
grupo de investigación, construya un relato que de cuenta de:

a. Los criterios que utilizó usted para preseleccionar las preguntas entre las 200 preguntas de los 200
años.

b. Las motivaciones, expectativas, sentimientos e intereses que manifestaron los integrantes del grupo
(incluyéndose usted), con respecto a la participación en Historia Hoy-Ondas.

c. La caracterización de su práctica pedagógica de la historia y las CS, antes de vincularse con HHO,
haciendo énfasis en sus fortalezas, debilidades, metodologías, materiales didácticos y textos.

Queremos comentar que la principal motivación nuestra al participar del proyecto es la aproximación a la
historia por medio de la investigación. Es común que los estudiantes tengan un concepto positivo acerca de
investigar; sin embrago muy pocos de ellos se atreven a incursionar por temores que van desde la idea de
que es solo para unos pocos, hasta el simple desinterés por aprender más y mejor.
De nuestra experiencia con las ciencias sociales planteamos que llevamos ya varios años de labor en este
campo, destacándonos por el interés en la historia y la investigación. Al interior de la institución se manifiesta
de nuestra parte un inmenso interés por incursionar en metodologías que permitan un mayor apego al área y
desde luego un mayor reconocimiento de la importancia de la historia. Uno de los docentes no hace parte del

área de sociales, pero es quien desde Humanidades ha impulsado y liderado este proyecto, gracias a su
amplio conocimiento de la investigación social y su metodología. Juntos hemos construido un equipo de
trabajo comprometido con el buen desarrollo de este proceso.
Frente al proceso y las razones para la selección de la pregunta, comentamos que en la tercera reunión con
el grupo de investigación y habiendo primero hecho una convocatoria amplia a los estudiantes participantes
de la primera etapa del proyecto, así como a estudiantes de los diferentes grados interesados en hacer parte
de este proceso; se hizo la selección de la pregunta para la fase dos, la cual se dio en el marco de un taller.
En este primer taller de selección de preguntas, se organizó el grupo en seis subgrupos y a cada uno se les
dio un número de preguntas del paquete de la Colección Bicentenario. Ellos debían discutir cuales eran las
mejores desde su punto de vista y debían explicar el por qué. De este ejercicio surgieron cuatro preguntas,
las cuales fueron discutidas en grupo.
El primer criterio para seleccionar fue el interés y gusto de los estudiantes, el segundo la forma en que estas
preguntas se podían proyectar en el tiempo y los recursos bibliográficos con que se contaba; el tercero con la
necesidad de ir pensando en la construcción de la fase tres del proyecto. Luego de esta discusión se llegó al
acuerdo de seleccionar la pregunta 52 sobre mitos y leyendas, e ir organizando el derrotero de procesos,
salidas, lecturas y demás actividades a desarrollar en el proceso. Una primera tarea fue conocer muy bien
los mitos y leyendas actuales, así como la diferencia entre ellos, su importancia y el uso que se le da hoy en
día a estas historias.

Registros audiovisuales: Fotografías, grabaciones de audio, vídeos, paneles, carteles y otros.

Ver anexo 1: actas de reunión y fotografías.

El maestro o la maestra acompañan al grupo de investigación a hacer el registro de la información de esta
etapa en la bitácora No. 1. Estar en la onda de Ondas, luego realiza su propio registro en su bitácora.

La organización del archivo físico y virtual de etapa No 1

Un miembro del grupo designado por sus integrantes, organiza un archivo físico y virtual con los registros del
Grupo, los cuales se constituyen en insumos de la sistematización:

Registros de los Grupos de investigación:
• Bitácoras No. 1: Estar en la onda de Historia Hoy Ondas registrado en su Libreta de
apuntes
• Registros audiovisuales

Registros del Maestro y maestra:
• Bitácora No. 1 Estar en la onda Historia Hoy Ondas registrada en su Libreta acompañante

El asesor de línea de Historia Hoy Ondas guarda los siguientes instrumentos de apoyo a la sistematización en
el archivo físico y virtual departamental, el cual está organizado por secretarias de educación certificadas:

a. Bitácoras No. 1 del maestro y la maestra, una por cada grupo de investigación que acompaña.

b. Formatos de asesorías o visitas, uno por cada visita que realiza.

c. Registros audiovisuales sobre los grupos de investigación que acompaña.

d. Las evaluación del taller No. 1 La pregunta como punto de partida y estrategia pedagógica, realizadas
por los maestros y maestras que acompañan y el resto de asistentes.

e. Su diario de campo.

Con estos insumos realiza la Bitácora 1.

Bitácora No 1 del asesor de línea temática

a. Técnico, de acuerdos a formatos enviados por la coordinación nacional:

Formato de registro de actores:
• Datos básicos de la Institución educativa

• Datos básicos del rector, asesor de línea y docentes (Nombre, dirección, cédula y correo
electrónico)

• Nombre del grupo

• Integrantes: (nombre, cédula de los docentes, celular y correo electrónico, sexo, grado, edad)

Formato de registro de la investigación:
• Nombre del grupo

• Pregunta y los argumentos de selección

Formato de asistencia de los talleres (Archivo Excel).

b. Asesoría y acompañamiento: Describa el proceso de acompañamiento que realizó a los grupos de
investigación para organizarse y seleccionar la o las preguntas.

Sistematización: realice un informe por I.E., con los insumos anteriores, que da cuenta de tres aspectos:

• Los criterios que utilizaron los maestros y maestras acompañantes para preseleccionar o
seleccionar las preguntas entre las 200 ganadoras y el proceso de selección de las preguntas e
cada G.I.

• Las motivaciones, expectativas, sentimientos e intereses que manifestaron los integrantes de los GI
(Maestros y estudiantes), frente a las preguntas de Historia Hoy-Ondas.

• La caracterización de la práctica pedagógica en historia y CS en las instituciones educativas que
acompaña: sus fortalezas, debilidades, metodología, materiales didácticos y textos que se utilizan.

Estos escritos deben ser hechos teniendo como insumo básico los relatos de los grupos de investigación y
de los maestros acompañantes, los cuales deben ser citados dando los créditos respectivos.

Etapa 2: Las perturbaciones de las ondas en Historia Hoy. El lugar de las preguntas en la
investigación histórica como estrategia pedagógica.

Bitácora No. 2: Las perturbaciones de las ondas en Historia Hoy. El lugar de las preguntas en la
investigación histórica como estrategia pedagógica.
Para maestras y maestros:

1. Registre las preguntas derivadas de la pregunta de investigación del grupo que acompaña:

• ¿Cómo ha sido la incidencia del imaginario sobre tradición oral en estos 200 años?,
• ¿Cuál era la importancia de estos mitos y leyendas en el tiempo de la colonia?,
• ¿Cómo ha evolucionado esa importancia?, ¿es similar a la de ahora?,
• ¿Qué uso se le daba a sus historias durante la Colonia?, ¿qué uso se les da ahora?
• ¿Cuáles pueden ser posibles fuentes de información al respecto?

2. Registre las Categorías que surgen de éstas preguntas. Ordénelas de acuerdo con el interés de sus
estudiantes.

CONOCIMIENTO: de la que hace parte el análisis de la existencia de los personajes míticos y
legendarios a lo largo de la historia. El concepto de mito y leyenda.
PRECONCEPTOS DE CULTURA: referida al imaginario que tienen las personas sobre personajes
míticos y legendarios de la época de la independencia; así como su realidad en la tradición oral en el
ahora.
TRADICION ORAL: entendida como el conjunto de historias de mitos y leyendas que hace parte de
nuestro legado cultural y han llegado como producto de la narración oral de generación en generación.
VALOR CULTURAL: reconocida como la categoría de análisis de la importancia y el uso cultural que se
le ha dado desde siempre a los mitos y leyendas, estudiados en dos momentos, el periodo de
independencia y el presente.
VALOR EDUCATIVO: espacio donde se reflexiona sobre la valoración actual de los mitos y las
leyendas en el contexto educativo. Su uso pedagógico y didáctico en las diferentes áreas del
conocimiento.

3. ¿De qué manera éstas categorías pueden aportarle al trabajo en su plan de estudios? (o de aula)
(Anote el grado)

Estas categorías hace parte de elementos fundamentales del plan de estudios, teniendo en cuenta que
una de las más importantes líneas de investigación de las ciencias sociales y las humanidades, , es la
cultura. La integración de categorías tan importantes lleva a pensar en la ejecución de proyectos
conjuntos entre las dos áreas, por medio de experiencias como esta, en donde se rescate de manera
cultural, las historias que hace parte de las creencias de la población y como ellas han afectado de
manera positiva o negativa el desarrollo de los pueblos. Ello puede funcionar especialmente en planes
de aula para grados desde 5° hasta 9°.


• Describa de forma detallada los usos que usted hace de la pregunta en su práctica
pedagógica actual.

Teniendo en cuenta que aun hacemos parte del programa historia hoy, la pregunta y en general la
experiencia hace parte de la reflexión en los espacios de clase y en el desarrollo de proyectos. Sion
embargo, no ha sido una tarea fácil, ya que en el tema del Bicentenario nos hemos encontrado con un
desconocimiento casi total.

Las preguntas base y las preguntas de investigación nos han ayudado a señalar algunas alternativas
dentro del plan de aula de las áreas de ciencias sociales, aunque no de la totalidad de los docentes.
Consideramos que uno de los grandes retos es hacer más conocido este proyecto, así como la
metodología relacionada con la solución a problemas de investigación históricos.


Anexo 2: fotografías.

El maestro o la maestra acompaña al grupo de investigación a hacer el registro de la información de esta
etapa en la bitácora No. 2, Las perturbaciones de las ondas en Historia Hoy, luego realiza su propio registro
en la bitácora del maestro y la maestra.


• Bitácoras No. 2: Las perturbaciones de las Ondas en Historia Hoy-Ondas, registrado en su
Libreta de apuntes

• Bitácora No. 2 Las perturbaciones de las Ondas en Historia Hoy-Ondas, registrada en su
Libreta acompañante



b. Formatos de asesorías o visitas, uno por cada visita que realiza.

c. Registros audiovisuales sobre los grupos de investigación que acompaña.

d. Su diario de campo.

Con estos insumos el asesor o asesora realiza la Bitácora 2.

a. Informe Técnico: de acuerdos a formatos enviados por la coordinación nacional:

• Formato de registro de la investigación: Continúe diligenciando este formato, agregue
las preguntas derivadas.

b. Informe de Asesoría y acompañamiento:

Describa el proceso realizado para formular las preguntas derivadas en cada uno de los grupos de
investigación que acompaña, señale las dificultades y fortalezas.

c. Sistematización:

• Ordene por categorías y relevancia en el plan de estudios (o de aula), las preguntas derivadas de la
preguntas de investigación que acompaña

• Escriba un relato acerca de los usos de la pregunta en las prácticas pedagógicas de maestros y
maestras, en las instituciones educativas que acompaña.

Estos escritos deben ser hechos teniendo como insumo básico los relatos de los grupos de investigación y
de los maestros acompañantes, los cuales deben ser citados dando los créditos respectivos.

Etapa 3: La superposición de las ondas en Historia Hoy. De las preguntas del sentido común al
problema de investigación

Bitácora № 3: La superposición de las ondas en Historia Hoy. De las preguntas del sentido
común al problema de investigación

a. Enuncie el problema de investigación formulado.

¿Cuáles eran los mitos en los que se creía en el tiempo de la Independencia, cuál era su uso, y por qué
han sido importantes para nuestro legado cultural?

b. Escriba el plan temático diseñado por su grupo de investigación:

• Taller de análisis y selección de preguntas
• Conceptualización acerca de la pregunta seleccionada
• Búsqueda de fuentes primarias y secundarias
• Construcción de las preguntas de investigación y sus categorías
• Análisis de las fuentes y aportes adicionales
• Planeación y desarrollo del trabajo de campo
• Redacción de las posibles respuestas
• Comprobación de los resultados y rastros del tema de investigación
• Socialización
• Revisión y entrega de documento final.

Ejercicio de síntesis: (en un mismo documento, argumente y desarrolle las siguientes ideas)

• Una valoración de los materiales y textos de historia y ciencias sociales con los que cuenta en
su institución educativa.

• ¿Cómo le fue a su grupo en la primera revisión bibliográfica? ¿Qué encontraron? ¿Qué no
encontraron?

• Las lecturas realizadas por el grupo de investigación y sus aportes al planteamiento del
problema de investigación. Mencione los lugares donde las encontraron (libros, profesores,
especialistas, miembros de la comunidad, videotecas, Internet y otras).

• Qué estrategias desarrolla o propone para enseñar a pensar históricamente.

Durante esta etapa se hizo una revisión detallada de la bibliografía hallada en la biblioteca de nuestra
institución. Encontramos por lo menos 200 libros de historia, 12 de ellos hablaban sobre el periodo de
independencia con ilustraciones propias de la época y un estilo narrativo dirigido a estudiantes de
acuerdo al nivel. Se encontraron algunas obras literarias que se pudieron ubicar en la época de la
independencia, tales como crónicas, novelas, poesías, etc. Sin embargo, a pesar de esta buena cantidad

de material bibliográfico, lo encontrado que se podía utilizar como fuente fue muy poco, apenas dos
obras que hablaban de mitos y leyendas en el ahora; y una obra que señalaba algunas características y
costumbres de la Colonia en un nivel bueno de argumentación histórica.

Este proceso fue acompañado de la revisión detallada de la Colección Bicentenario, en lo que se refiere
a obras y material en medio magnético. De allí se tomaron apenas dos referencias bibliográficas. Luego
se hizo revisión en portales de Internet, dónde se logró determinar una ruta clara en la búsqueda de
rastros, sobre todo en obras literarias, más no se encontró en forma puntual la evidencia buscada para la
argumentación de la pregunta.

De tal manera que nos dispusimos a revisar las obras orientadas por el portal
www.colombiaaprende.edu.co, donde de la pregunta seleccionada, se orientan algunas obras. Estas
obras fueron revisadas con el apoyo de la asesora de línea y fue esta la orientación clave para la primera
parte del proceso. De allí se logró determinar el origen y algunos nombres de los mitos y leyendas del
Bicentenario y además se pudo vislumbrar una orientación de las demás categorías de la investigación.

Además de este trabajo de revisión bibliográfica, compuesto por obras de carácter histórico y obras
literarias, se determinó como fuente valiosa la recopilación de algunas historias propias de la región y su
tradición oral; por ello se programaron visitas a lugares de interés con el ánimo de realizar entrevistas
semiestructuradas a personas conocedoras del tema o a quienes podían entregar rastros de los
personajes que se buscaban.

Acompañado de ello, se buscaron dos historiadores muy reconocidos en la región, uno en el municipio
de Tocaima Cundinamarca, y otro en El Espinal Tolima. Ellos hicieron valiosos aportes de su
conocimiento, experiencia, estudios y teorías sobre los rastros de mitos y leyendas en la región. La
búsqueda en estos municipios se hizo debido a que Girardot es un pueblo fundado mucho después del
periodo de independencia, mientras que Tocaima tiene más de 400 años de historia, junto con un legado
grande del paso de la Campaña Libertadora. El Espinal por su parte, ha dedicado gran parte de su
trabajo en cultura al rescate de los mitos y leyendas regionales; labor reconocida a nivel nacional.

Consideramos que estructurar el trabajo de esta manera, ha rendido grandes frutos. Al determinar las
fuentes y explorar diferentes perspectivas para el estudio, los estudiantes descubrieron elementos muy
valiosos para la investigación histórica. Ello ha redundado en un mejor nivel de pensamiento histórico en
el grupo de investigación, a tal punto que los estudiantes participantes pueden considerarse ahora
competentes para descubrir la historia.


Anexo 3: fotografías, grabaciones de audio y videos.

El maestro o la maestra acompaña al grupo de investigación a hacer el registro de la información de esta
etapa en la bitácora No. 3, La superposición de las Ondas en Historia Hoy, luego realiza su propio registro
en su bitácora.



• Bitácoras No. 3: La superposición de las Ondas den Historia Hoy, registrado en su Libreta
de apuntes

• Bitácora No. 3: La superposición de las Ondas en Historia Hoy-Ondas registrada en su
Libreta acompañante


f. Bitácoras No. 3 del maestro y la maestra, una por cada grupo de investigación que acompaña.

a. Problemas de investigación. (uno por cada grupo de investigación que acompaña).

b. Planes temáticos. (uno por cada grupo de investigación que acompaña).

c. Formato de asesorías o visitas, (Uno por cada visita que realiza).

d. Registros audiovisuales: (Propios y los de los grupos de investigación que acompaña).


Con estos insumos realiza La Bitácora 3 del Asesor o la Asesora..


a. Asesoría y acompañamiento:

Describa el proceso realizado para plantear el problema de investigación, las respuestas posibles y el plan
temático en cada uno de los grupos de investigación que acompaña, señale las dificultades y fortalezas.

b. Sistematización:

Grupo de Investigación
Municipio
Pregunta Inicial (Incluya
el numero)
Problema de
Investigación

FASE DOS ¿CÓMO INVESTIGO? RECORRIENDO LAS TRAYECTORIAS DE INDAGACIÓN

Etapa 4: El diseño de las trayectorias de la indagación en Historia Hoy

Bitácora № 4: Diseño de las trayectorias de la indagación en Historia Hoy.

1. Registre la trayectoria de indagación definida por su grupo de investigación para construir la respuesta a
su problema y las fuentes con las que cuentan.

TRAYECTO 1
ACTIVIDADE
S
TIEMPO
Ubicación de
las FUENTES
Tipos de
FUENTES

Escritas
Visuales
Orales

Búsqueda
bibliográfica.

Revisión
Colección
Bicentenario

Búsqueda en
internet.

Trabajo de
campo

Análisis de la
literatura.

El maestro o la maestra acompañan al grupo de investigación a hacer el registro de la información de
esta etapa en la bitácora No. 4, El diseño de las trayectorias de indagación, luego realiza su propio
registro en su bitácora.



• Bitácoras No. 4: El diseño de las trayectorias de indagación, registrado en su Libreta de
apuntes

• Bitácoras No. 4: El diseño de las trayectorias de indagación, registrada en su Libreta
acompañante



b. Trayectorias de indagación y el presupuesto respetivo. Una por cada grupo de investigación a cargo.

c. Formato de asesorías o visitas, uno por cada visita que realiza.

d. Registros audiovisuales propios y los de los grupos de investigación que acompaña.


f. Evaluación del taller No.2 La investigación como estrategia pedagógica, realizada por los maestros y
maestras que acompañan y por otros participantes.

Con estos insumos realiza la Bitácora 4:


a. Técnico:

• Archivo Excel de asistencias a los Talleres # 2.
• Tabulación y análisis de la evaluación del Taller # 2.

b. Asesoría y acompañamiento:

Elabore un documento donde trate los siguientes aspectos:

• Las estrategias que utilizó para acompañar a sus grupos en el diseño de las trayectorias de
indagación, para construir las respuestas a sus problemas de investigación. Señale las dificultades y
fortalezas.

• Las estrategias y técnicas de recolección de información que definieron los grupos de investigación
a su cargo.

• Describa cómo sus grupos utilizaron la Guía de fuentes, la Colección Bicentenario, la cartilla No. 2
Construyendo respuestas y los temas tratados durante el taller No. 2 para el diseño de las
trayectorias de indagación. Dificultades y fortalezas.


Elabore un documento donde:

• Realice una síntesis acerca de las preguntas que le han surgido a los maestros y maestras que
acompaña, en torno al proceso de investigación histórica como estrategia pedagógica (IHEP), su
quehacer en el aula, las mediaciones de aprendizaje y otras.

• De qué manera la guía de uso y la Colección Bicentenario aportaron para la elaboración del listado
de fuentes en los grupos de investigación a su cargo.

• Dentro de la Colección Bicentenario ¿qué fuentes planea que le pueden servir para resolver el
problema de investigación?

Estos escritos deben ser hechos teniendo como insumo básico los documentos de los grupos de
investigación y de los maestros acompañantes, los cuales deben ser citados dando los créditos respectivos.

Etapa 5: El recorrido de las trayectorias de indagación en Historia Hoy

Bitácora No. 5: El recorrido de las trayectorias de indagación
Para los maestros y maestras:

Registre en un listado las fuentes utilizadas por su grupo de investigación en el recorrido de las trayectorias
de indagación:

Fuentes utilizadas Ubicación Tipos de Tópico en el Vacios Posibilidades
fuentes que fue útil encontrados de aprendizaje
(Frente al
problema de
Investigación).
Entrevista al historiador Miguel Ángel Tocaima Relatos y Construcción Ninguno. Valor histórico
Rico. Cundinamarca referencias de relatos del relato.
bibliográficas sobre los Ejemplo de una
espantos del vida y obra
bicentenario. dedicada a la
historia.
Entrevista al maestro Augusto El Espinal Relatos y Construcción Ninguno. Valor histórico
Cervera Castañeda Tolima. referencias de relatos del relato.
bibliográficas sobre los Ejemplo de una
espantos del vida y obra
bicentenario. dedicada a la
historia.
Entrevistas a la población. Girardot y Relatos sobre Construcción Ubicación Valor de la
Tocaima tradición oral de la histórica de los tradición oral
Cundinamarca familiar y descripción de relatos. Exceso familiar.
, El Espinal regional. los elementos de subjetividad Reconocimiento
Tolima. culturales de en los relatos. de la
los mitos y las Incoherencias idiosincrasia de
leyendas dentro de las la población.
dentro de la narraciones.
tradición oral.
Obras completas de Tomás Biblioteca Referentes Rastros sobre Ninguno. Valor de la
Carrasquilla. Banco de la bibliográficos algunos lectura.
República. personajes Inferencia a
(Girardot) mitológicos. partir de lo leído.
Evidencias
históricas dentro
de los relatos.
Las tradiciones del África Negra Biblioteca Referentes Rastros sobre Ninguno. Valor de la
(Deschamps, 1962) Banco de la bibliográficos algunos lectura.
Evidencias
históricas dentro
de los relatos.
Organización Social de los Guajiros. Biblioteca Referentes Rastros sobre Ninguno. Valor de la
(Gutiérrez 1963) personal bibliográficos algunos lectura.
Miguel Ángel personajes Inferencia a
Rico. mitológicos. partir de lo leído.
(Tocaima) Evidencias
históricas dentro

de los relatos.
Apuntes para un estudio socio Biblioteca Referentes Rastros sobre Ninguno. Valor de la
cultural del Carnaval del Diablo. Banco de la bibliográficos algunos lectura.
(Marulanda, 1979)) República. personajes Inferencia a
Evidencias
históricas dentro
de los relatos.
Brujerías y Hechicerías del Nuevo Biblioteca Luis Referentes Rastros sobre Ninguno. Valor de la
Mundo (Miramòn, 1945) Ángel Arango. bibliográficos algunos lectura.
(Bogotá) personajes Inferencia a
mitológicos. partir de lo leído.
Evidencias
históricas dentro
de los relatos.
Mitos Colombianos (Ocampo, 2008) Biblioteca Luis Referentes Documento Ninguno. Valor de la
Ángel Arango. bibliográficos base para el lectura.
(Bogotá) estudio y la Inferencia a
construcción de partir de lo leído.
la respuesta. Evidencias
históricas dentro
de los relatos.
Ambiente Tunjano (Otàlora, 1939) Biblioteca Luis Referentes Rastros sobre Ninguno. Valor de la
Ángel Arango. bibliográficos algunos lectura.
Evidencias
históricas dentro
de los relatos.
Revista de Indias (Otero 1947) Biblioteca Luis Referentes Rastros sobre Ninguno. Valor de la
Ángel Arango. bibliográficos algunos lectura.
Evidencias
históricas dentro
de los relatos.
El Carnero (Rodríguez, 1962) Biblioteca Referentes Rastros sobre Ninguno. Valor de la
institucional. bibliográficos algunos lectura.
(Girardot) personajes Inferencia a
Evidencias
históricas dentro
de los relatos.
Atlas Lingüístico etnográfico de Biblioteca Referentes Rastros sobre Ninguno. Valor de la
Colombia (Rodríguez, 1983) Banco de la bibliográficos algunos lectura.
Evidencias
históricas dentro
de los relatos.
San Dionisio de los Caballeros de Biblioteca Referentes Rastros sobre Ninguno. Valor de la
Tocaima (Recopilación parcial 1868) personal bibliográficos algunos lectura.
Miguel Ángel personajes Inferencia a
Rico. mitológicos. partir de lo leído.
(Tocaima) Evidencias
históricas dentro

de los relatos.
Relatos tradicionales de la cultura Biblioteca Referentes Rastros sobre Ninguno. Valor de la
Catía (Vélez, 1982) Banco de la bibliográficos algunos lectura.
Evidencias
históricas dentro
de los relatos.
Portal www.colombiaaprende.gov.co/ Web Referentes Información Ninguno. Estrategias para
historia hoy bibliográficos. sobre portales la búsqueda de
Metabuscado donde se referencias y
r de puede referentes
información. encontrar bibliográficos
información dentro de la
valiosa para la WEB.
investigación.
Portal www.monografias.com Web Referentes Información y Ninguno. Estrategias para
bibliográficos. artículos para la búsqueda de
la información,
caracterización referencias y
de la referentes
investigación. bibliográficos
dentro de la
WEB.
Portal www.wikipedia.com Web Referentes Información y Ninguno. Estrategias para
bibliográficos. artículos para la búsqueda de
la información,
de la referentes
dentro de la
WEB.
Portal Web Referentes Información y Ninguno. Estrategias para
culturitalia.uibk.ac.at/hispanoteca bibliográficos. artículos para la búsqueda de
la información,
de la referentes
dentro de la
WEB.


Elabore un documento que trate los siguientes temas:

- Balance de las experiencias de su grupo de investigación en el proceso de selección y análisis de fuentes
históricas; señale las fortalezas y dificultades evidenciadas.

- Que nuevas preguntas le han surgido acerca del proceso de investigación histórica como estrategia
pedagógica (IHEP), su quehacer en el aula, las mediaciones de aprendizaje y otras.

- Retomando estas preguntas y las de la Bitácora anterior ¿qué aspectos de la IHEP le han aportado a su
práctica pedagógica en historia y Ciencias Sociales?

- A lo largo del proceso en Historia Hoy-Ondas ¿ha logrado o ha visto la necesidad de trabajar en conjunto
con colegas de otras áreas? ¿Por qué? ¿Cómo ha sido este proceso?

Las diferentes experiencias vivenciadas en el proceso de recolección de información y búsqueda de
posibles fuentes que nos aproximaran al contexto de la investigación, han sido de gran aporte para todos
los miembros del grupo de investigación. Para los docentes ha representado una retroalimentación de las
metodologías propias de la investigación cualitativa y las diferentes obras que han hecho parte de la
formación intelectual; al tiempo los docentes hemos podido descubrir nuevas obras que tienen mucha
validez en el contexto formativo del hoy.

En el caso de los estudiantes, se ha notado la transformación del concepto sobre lectura, análisis e
interpretación del entorno, sobre todo en lo que se refiere a la historia. Se notan ahora más animados a leer
y buscar fuentes para todo tipo de trabajo de investigación académico. Los estudiantes se muestran más
activos en las clases y se ha direccionado mejor el trabajo autónomo.

Para el caso específico del área de sociales, es importante resaltar que las fuentes son un elemento
esencial de su pedagogía; por ello apuntamos con toda certeza que la investigación histórica como
estrategia pedagógica es un paradigma a tener en cuenta hacia la reconstrucción de las dinámicas del
aprendizaje, la enseñanza y la evaluación del área. Un reto nacido de las dificultades presentadas durante
el proceso, es la dificultad para socializar los procesos desarrollados y desde luego para integrar más áreas
en el trabajo transversal que representa historia hoy.



• Bitácoras No. 5: El recorrido de las trayectorias de indagación, que contiene el listado de
fuentes utilizadas y analizadas, los vacios encontrados, la forma como se subsanaron y las
posibilidades de aprendizaje; registrada en su libreta de apuntes.

• Bitácora No. 5: El recorrido de las trayectorias de indagación registrada en su Libreta
acompañante.

• Instrumentos para procesar lecturas y documentos.


a. Bitácora No. 5 del maestro y la maestra, una por cada grupo de investigación que acompaña.

b. Listados de las fuentes utilizadas y analizadas, los vacios encontrados, la forma como se
subsanaron y las posibilidades de aprendizaje.

c. Formato de asesorías o visitas, uno por cada visita que realiza.

d. Registros audiovisuales propios y los de los grupos de investigación que acompaña.


Con estos insumos realiza la Bitácora 5:


a. Asesoría y acompañamiento:

• Describa el proceso de acompañamiento a los Grupos de Investigación, para recorrer las
trayectorias de indagación, señale las fortalezas y debilidades.

• Qué dificultades identificó en sus grupos de investigación con respecto al trabajo con las fuentes
históricas y cómo las abordó.


Ejercicio de síntesis. Elabore un documento que trate los siguientes temas:

- Balance de las experiencias de los grupos de investigación a su cargo, en el proceso de selección y análisis
de fuentes históricas. Señale las fortalezas y dificultades evidenciadas.

- Que nuevas preguntas han surgido entre los docentes a su cargo, acerca del proceso de investigación
histórica como estrategia pedagógica (IHEP), su quehacer en el aula, las mediaciones de aprendizaje y
otras.

- Retomando estas preguntas y las de la Bitácora anterior ¿qué aspectos de la IHEP han aportado a las
prácticas pedagógicas en historia y Ciencias Sociales?

- A lo largo del proceso en Historia Hoy-Ondas los maestros y maestras a su cargo ¿han logrado o visto la
necesidad de trabajar en conjunto con colegas de otras áreas? ¿Por qué? ¿Cómo ha sido este proceso?

Estos escritos deben ser hechos teniendo como insumo básico los documentos de los grupos de
investigación y de los maestros acompañantes, los cuales deben ser citados dando los créditos respectivos.

FASE III. ¿CÓMO ORGANIZO Y COMPARTO LO QUE ESTOY APRENDIENDO? ESCRITURA,
SISTEMATIZACIÓN Y PRODUCCIÓN DE SABER

Etapa 6: La reflexión de la Onda en Historia Hoy

Bitácora 6: La Reflexión de la Onda en Historia Hoy-Ondas.
Para los maestros y maestras:

1. La Investigación Histórica y las Prácticas Pedagógicas en Historia y Ciencias Sociales.

Elabore un texto que contenga los siguientes aspectos:
(Este no es el Informe de los Grupos de Investigación. Es un texto de reflexión y síntesis del maestro/a
sobre el proceso, desde el punto de vista pedagógico).

I. Título de la investigación.
II. Introducción.
III. Cuerpo del trabajo, capítulos que corresponden a las categorías de análisis.
a. Haga un balance acerca del enseñar a pensar históricamente y que nuevas estrategias que
puede agregar al ejercicio de la Bitácora No 2.
b. La importancia de las fuentes para el aprendizaje de la historia y las ciencias sociales.
c. Que aportes considera ud. realizó la IHEP en cuanto a habilidades aprendizaje de los
estudiantes.
d. Que aportes considera ud. realizo la IHEP a su práctica docente en Historia y C.S.?
e. La IHEP y su impacto en la cultura escolar (fuera del aula, IE, plan de estudios, proyecto
pedagógico, Comunidad, etc)

IV. Conclusiones.

DESARROLLO

1. Título de la investigación: ESPANTOS DEL BICENTENARIO

2. Introducción

El proceso de investigación generado al interior de nuestra institución, es el producto del esfuerzo
mancomunado de los niños, niñas y jóvenes, quienes con sus docentes, manifestaron un interés grande por
conocer la historia, aprender con el Bicentenario y saber mucho más de la metodología de la investigación, de
la cual tenían un concepto muy bueno, pero a la vez se sentían muy lejanos a una oportunidad dentro de ella.

Es importante señalar que en la Institución Educativa Fundadores Ramón Bueno y José Triana, del municipio
de Girardot Cundinamarca, se contaba con un antecedente importante en la primera etapa del concurso
nacional Historia Hoy, aprendiendo con el bicentenario, en el cual una de nuestras preguntas fue
seleccionada dentro de las doscientas que dieron origen a este proceso. Este hecho despertó un importante
movimiento en torno al tema del Bicentenario y la investigación entre la comunidad educativa, pero
especialmente entre los estudiantes.

Este creciente interés al interior de la institución, nos llevó a presentarnos a este segundo momento, en el
cual nuestro grupo de investigación EXPLORADORES DEL GUACACAYO, integrado a partir de la inquietud
por la investigación social y la historia, se dio a la tarea de responder una de estas doscientas preguntas, en
el marco de la investigación en ciencias sociales y a partir del trabajo sobre el tema del Bicentenario
elaborado por las diferentes áreas del conocimiento

Teniendo en cuenta las particularidades e intereses de los miembros del grupo de investigación, hicimos la
selección de la pregunta: Si ahora los colombianos creemos en mitos y leyendas como la patasola, el
patetarro, el mohán y la Madremonte, ¿en qué mitos y leyendas creían los colombianos en ese entonces?,
presentada por Abraham García Sierra, Grado 8, Medellín, Antioquia. Ella ha sido punto de partida para la
reflexión pedagógica de las áreas y el proyecto educativo, sobre un tema tan relevante como la tradición oral
dentro de nuestra institución educativa, nuestra región y en general dentro del contexto colombiano.

Al respecto debemos señalar que la investigación cuenta con tres elementos metodológicos fundamentales: el
primero, aplicación de la investigación en ciencias sociales para hallar el rastro de estos mitos y leyendas en
la historia del Bicentenario, es decir, conocer de forma concreta la respuesta a la pregunta seleccionada.
Como segundo elemento está el estudio histórico sobre el uso que se les dio a estos mitos y leyendas en este
tiempo, por parte de los diferentes sectores de la población; y como tercer elemento, el análisis y reflexión
sobre la importancia que ellos tenían en el ayer, en forma comparada con el hoy.

Del proceso adelantamos que se trató de una tarea ardua, donde todas y todos los miembros del grupo nos
comprometimos con la búsqueda de las fuentes, el trabajo de constatación de datos, el análisis de las
diferentes posibilidades y evidencias, así como el cumplimiento de los parámetros dispuestos por el Ministerio
de Educación Nacional y su programa Historia Hoy. Como resultado entregamos una muy buena compilación
de evidencias que de manera muy clara muestran una respuesta lógica y coherente a las hipótesis
formuladas.

Dentro del documento final se encuentran consignados importantes elementos de nuestro legado cultural,
nuestra tradición oral, y nuestro creciente interés por reconocer el pasado para valorar el presente y proyectar
el futuro. Ello ha hecho parte esencial del compromiso por formar en investigación, en el amor por la historia y
la cultura; lo cual representa toda la motivación de nuestra parte para liderar este proceso y aprender a
construir pedagogía y conocimiento, como aporte importante para la formación integral de nuestros
estudiantes.

3. Cuerpo del trabajo

3.1 enseñar a pensar históricamente

Sin duda el elemento de mayor valor dentro del proceso tuvo que ver con la innovación en la enseñanza
aprendizaje evaluación del área de ciencias sociales. Al hablar de enseñar a pensar históricamente en el
marco de la investigación histórica como estrategia pedagógica, vale la pena resaltar por lo menos tres
elementos fundamentales. El primero de ellos, la forma en que se debe orientar la investigación social en el
marco del aprendizaje de las ciencias sociales y las humanidades, escenario en donde ella aporta al
descubrimiento de nuevas rutas del conocimiento, en las cuales se aprende de la indagación, comprobación y
confrontación.

El segundo elemento para enseñar a pensar históricamente, tiene que ver con la didáctica de clases,
refiriéndonos a la estrategia para la orientación de clases, proyectos y demás actividades propias del proceso
de enseñanza-aprendizaje-evaluación, las cuales sufren una importante transformación, dejando de lado
modelos tradicionales e incursionando en la exploración de modelos pedagógicos que propendan por la
exploración científica, el uso pedagógico de las fuentes de información y desde luego, el aprendizaje
autónomo como pilar de la formación integral.

Un tercer y último elemento se refiere a la forma en que ello se integra en el plan de estudios, bien sea como
estrategia de carácter transversal; si se tiene en cuenta que todas las áreas del conocimiento tienen relación
estrecha con la historia; o dentro de la construcción misma de la concepción pedagógica del proyecto
educativo institucional, donde pensar históricamente es fundamental para el desarrollo de la filosofía
institucional, perfil de formación, entre otros de sus componentes.

3.2 importancia de las fuentes

Para el trabajo investigativo hacia el descubrimiento de la historia, las fuentes de información en su contexto
han sido de gran valor. En este sentido queremos resaltar dos importantes momentos de aprendizaje histórico
basados en las fuentes. El primero fue la aproximación de los estudiantes a las fuentes bibliográficas, donde
el trabajo histórico basado en las fuentes ha contribuido enormemente a la generación de una cultura de
lectura entre los participantes del grupo. Ello nos lleva a analizar que la lectura es un proceso que debe ser
debidamente motivado para que no se convierta en algo monótono y de poco interés para los estudiantes.

Del mismo modo, las fuentes han ayudado al manejo de los diferentes recursos pedagógicos, comenzando
con lo bibliográfico, en donde parece haberse centrado la formación en nuestras instituciones; pero
abordando otro tipo de recursos como el arte, los medios audiovisuales, y para nuestro caso particular, las
fuentes basadas en el diálogo con la comunidad, las entrevistas y en general el trabajo de campo propio de la
investigación histórica.

Entonces las fuentes y su contexto, invitan a reflexionar sobre la forma en que se han venido orientando los
procesos de formación en nuestras instituciones educativas. La historia, como elemento esencial de la ciencia
y el conocimiento, permite la implementación de estrategias que van desde la simple exploración en
búsqueda de datos e información dentro de una actividad específica, hasta la consolidación de ella como eje
de formación en el área de las ciencias sociales.

3.3 aportes del IHEP

Entendiendo las reflexiones anteriores, es necesario establecer los aportes que la investigación histórica
como estrategia pedagógica ha hecho a nuestra institución. En primer lugar, el aporte que este modelo hace a
las habilidades de aprendizaje de los estudiantes es bastante importante, teniendo en cuenta que en nuestra
cultura escolar se ha manifestado poco interés por el conocimiento y reconocimiento de la historia. El modelo
permite que los estudiantes se apropien de unas herramientas pedagógicas pertinentes para el aprendizaje,
entre las cuales está la metodología para el estudio y la investigación; del mismo modo, despierta el interés
por la indagación, la construcción de respuestas coherentes y bien argumentadas a preguntas de la historia,
entre otras acciones que le permiten aprender de manera creativa e integral.

Otro elemento del modelo de investigación histórica como estrategia pedagógica a destacar, es el aporte que
hace a la práctica docente. Visto en forma específica para este estudio, podemos asegurar que el programa
Historia Hoy, aprendiendo con el Bicentenario, ha ayudado a descubrirle como eje fundamental de la
formación y la orientación de actividades dentro del desarrollo curricular de las ciencias sociales. A su vez, el
modelo ha logrado impactar dentro de la comunidad académica, de tal manera, que hoy se descubre un
interés creciente de adaptarle e implementarle en diferentes áreas del conocimiento distintas e incluso lejanas
a las ciencias sociales.

Sin duda alguna, el mayor impacto que ha hecho la investigación histórica como estrategia pedagógica, es en
la cultura escolar. El modelo ha puesto de moda los grupos de investigación, el trabajo de campo y la historia
misma, al punto de que las diversas actividades programadas a lo largo del año giran en torno al tema del
Bicentenario, el cual parecía adormecido y gracias a la socialización de nuestro trabajo, y la retroalimentación
encontrada dentro de nuestra academia, se puede asegurar que ha cambiado la forma de ver, no solo la
historia, sino los ejes de la formación misma dentro de la institución, lo cual resulta un logro bastante
importante.

4. Conclusiones

A manera de conclusión queremos plantear que la historia vista desde el modelo de investigación histórica
como estrategia pedagógica, resulta de mayor interés para los estudiantes, docentes y comunidades
educativas en general, por tanto ella aporta elementos para sacarle de los anaqueles, los libros viejos y la
simple información, hacia un lugar importante dentro del quehacer de la formación institucional, teniendo en
cuenta que ella invita a una reflexión y una serie de actividades que motivan enormemente la creatividad y la
exploración.

De igual manera, establecer este modelo dentro del área de ciencias sociales, ha resultado una tarea
sencilla, y entonces el gran reto es hacer que ella impacte las demás áreas, de tal manera que en el tiempo
corto o mediano, se convierta para la institución en uno de sus ejes transversales y desde luego en
componente esencial de formación dentro de la estrategia pedagógica y metodológica del plan de estudios y
el proyecto educativo institucional. De tal manera que enseñar a pensar históricamente sea una de sus
fortalezas y le destaque dentro de la ciudad y la región.

Por ello concluimos que el estudiante y el docente que se ve inmerso en procesos como el de Historia Hoy, se
hacen competentes para generar grandes transformaciones en la forma de enseñar y de aprender. El
contexto de la historia es bello e interesante para la formación integral de la persona, y por medio de
proyectos como este, se ha podido enaltecer y hacer que sea más visible, eficiente, atractivo y serio al interior
de la institución. Se espera pueda impactar mucho más allá.


a. Bitácora No. 6 del maestro y la maestra, una por cada maestro o maestra que acompaña.

b. Informes de investigación de los grupos. Uno por cada grupo de investigación que acompaña.

c. Formatos de fuentes y hallazgos. Uno por cada grupo de investigación que acompaña.

d. Formato de asesorías o visitas. Uno por cada visita que realiza.

e. Registros audiovisuales propios y los de los grupos de investigación que acompaña.

f. Su diario de campo.

g. Evaluación del taller No. 3 La producción de saber y conocimiento de maestros y maestros de
HHO. La sistematización.

Con estos insumos realiza la Bitácora 6.


a. Técnico: de acuerdos a formatos enviados por la coordinación nacional:

• Archivos Excel de asistencia a los Talleres # 3.
• Tabulación y análisis de las evaluaciones del Taller # 3.

Formato de registro de la investigación:

Grupo de
investigación
Instrumentos
de registros
utilizados
Herramientas
de
investigación
utilizadas
Los hallazgos
y los aspectos
que el grupo
considere
importante
resaltar de
uno de los
instrumentos
y
herramientas.

Etapa 7: La propagación de la Onda en Historia Hoy.

Bitácora No. 7: la propagación de la onda en Historia Hoy.
Para Maestros y Maestras
Describa en su Libreta acompañante qué medios va a utilizar en cada uno de los espacios definidos para
propagar nuestra investigación, de acuerdo al lenguaje seleccionado. Para ello usemos el siguiente cuadro:

La propagación de los resultados del Proyecto de Investigación
Espacios Lenguaje Medios Fecha Responsable
Comunicación Visual, audiovisual. Carteleras, Marzo a Exploradores del
institucional murales, noviembre de Guacacayo.
socializaciones 2010.
talleres.
Televisión Audiovisual Canales locales Mayo y junio de Exploradores del
2010. Guacacayo.
Periódico Escrito Periódico Segundo Exploradores del
institucional de semestre de Guacacayo.
historia. 2010.
Internet Digital Página web Junio y Exploradores del
institucional, Blog Segundo Guacacayo.
del grupo de semestre de
investigación, 2010.
Portal de Colombia
Aprende.

Ejercicio de síntesis

Elabore un Documento acerca de:

- Importancia pedagógica de las formas de difusión de las experiencias de los grupos de
investigación, incluso usando nuevos medios.

Para nuestra labor dentro de la investigación histórica como estrategia pedagógica, la comunicación y
propagación es una tarea altamente relevante. De nada sirven los procesos que se quedan en los archivos
de las instituciones y no impactan de manera significativa la formación, por lo menos al interior de la
institución misma y el municipio.

Medios como la televisión local, deben ser un escenario de propagación, entendiendo que estos medios son
vitales en la consolidación del conocimiento de la gente, y que desde luego tienen, como lo tiene la
institución educativa, una responsabilidad grande frente a la educación, sobre todo fuera de las instituciones
educativas. Por ello tareas puntuales que deben darse al interior del grupo de investigación, como se
plantea al inicio de la Bitácora, es la apropiación de espacios de difusión de las diversas experiencias
vividas en el desarrollo del programa Historia Hoy.

Igualmente es tarea vital el rescate de las emisoras institucionales, para que ellas sean pilar de formación.
Un espacio a rescatar es el de la reflexión sobre su propio proceso de formación, lo cual se puede liderar

desde la radio, con programas muy puntuales, campañas, concursos, etc. Pero sin duda el espacio que en
educación gana mayor espacio es la WEB, donde se vienen propagando múltiples experiencias, de las
cuales es necesario aprender y utilizarlas como elemento de retroalimentación.

La tarea inmediata de esta pedagogía, es el diseño de un sitio web donde la experiencia se haga visible, la
experimentación dentro de las redes académicas virtuales en el área de ciencias sociales, las academias de
historia y todos aquellos interesados en la propagación del modelo de investigación histórica como
estrategia pedagógica.

Ya se ha venido adelantando un importante proceso de socialización al interior de la institución y en foros
municipales de experiencias significativas. Se ha abierto un espacio dentro del concurso nacional
Construyendo respuestas, pero aún falta mucho más y en lo pedagógico, es un gran desafío para lo que
viene dentro del grupo de investigación.


Anexo 5: fotografías y videos.

Nota final:

Anexos a 20 de mayo de 2010, en DVD adjunto.

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