1. Bitácora No. 5: El recorrido de las trayectorias de
indagación
- Balance de las experiencias de su grupo de investigación en el proceso de
selección y análisis de fuentes históricas; señale las fortalezas y dificultades
evidenciadas.
Se realizó una recolección de información sobre el tema y problema a investigar,
estableciendo si era fuente primaria o secundaria. Al principio hubo un poco de
desorganización, de ahí la decisión de realizar un fichero, donde cada estudiante
debía escribir la bibliografía completa y su ubicación, el texto o las ideas que
consideraba importantes, las palabras claves, y algunas observaciones,
destacando la importancia de la información y/o porqué era pertinente en el
proyecto de investigación.
Por otro lado, vale la pena destacar que uno de los actividades importantes del
proceso investigativo era que los estudiantes se acercaran a diferentes tipos de
fuentes; desde las escritas como documentos, prensa, memorias,
correspondencia, literatura. Hasta las iconográficas, como obras plásticas
(pinturas, esculturas, arquitectura, gráficas (fotos, videos) y las cartográficas
(planos, mapas, croquis). En este sentido, fue de gran ayuda las salidas
pedagógicas, mencionadas anteriormente, ya que los estudiantes pudieron
rastrear varios tipos de fuentes en patrimonio documental, sala de prensa,
museos, archivos históricos, entre otros; generando así gran interés para los
estudiantes.
Retomando estas preguntas y las de la Bitácora anterior ¿qué aspectos de la
IHEP le han aportado a su práctica pedagógica en historia y Ciencias Sociales?
Desde la práctica pedagógica puedo destacar la implementación del modelo de
investigación-acción, la cual sienta sus raíces en las ideas de John Dewey y Kurt

2. Lewin, quienes plantean una nueva manera de investigación social, en la cual la
decisión de grupo y el compromiso con su mejoramiento se convierte en la base
fundamental. Esta visión democrática del conocimiento y de los procesos
involucrados en su construcción, convierte la investigación en una empresa
participativa, en la cual tanto el docente investigador como los estudiantes,
comparten responsabilidades en la toma de decisiones. Esto aunado al desarrollo
de habilidades de pensamiento histórico, han permitido que los estudiantes:
identifiquen problemas; elijan, busquen y seleccionen fuentes de información; lean
y perciban información; registren y ordenen datos encontrados; procesen y
sistematicen la información; contrasten y comparen distintas fuentes; detecten
errores, contradicciones y carencias entre versiones; sinteticen información y
comprueben hipótesis planteadas, presenten información y la argumenten, la
comuniquen, generalicen y apliquen.
A lo largo del proceso en Historia Hoy-Ondas ¿ha logrado o ha visto la necesidad
de trabajar en conjunto con colegas de otras áreas? ¿Por qué? ¿Cómo ha sido
este proceso?
Desde hace algunos años se ha notado el esfuerzo por conmemorar los
doscientos años de la independencia de Colombia. Lo cual ha generado que en
las universidades y círculos académicos de historia se planteen nuevos discursos
y visiones acerca de lo que fue el proceso de independencia, para que de alguna
manera se reconstruya la historia de Colombia y se empiecen a desmitificar ciertas
historias como la del florero de Llorente. Sin embargo, estos cambios solo son
posibles en la medida en que se vinculen instituciones educativas, que es donde
diariamente se enseña y se reflexiona sobre la historia de nuestro país.
Este hecho hizo que nuestra institución se vinculara de forma activa al
bicentenario de la independencia, desde la fase de la elaboración de preguntas,
hasta la conformación del grupo de investigación denominado “los tejedores de la
historia”. Sin embargo, en el transcurso de nuestra investigación nos dimos cuenta
que el bicentenario también había que abordarlo desde otras áreas e instancias

3. educativas, encontrando así la necesidad de vincular a padres de familia, las
otras secciones de la institución y hasta los docentes.
Bitácora 6: La Reflexión de la Onda en Historia Hoy-
Ondas.
1. La Investigación Histórica y las Prácticas Pedagógicas en Historia y
Ciencias Sociales.
I. Título de la investigación.
Aspectos de la vida social y cotidiana durante la “Patria Boba”
1.810-1.816
II. Introducción.
El período de la historia de Colombia de 1.810 a 1.816 debe ser considerado uno
de los más importantes porque es cuando el Estado-Nación empieza a
configurarse. Sin embargo, las versiones históricas la han subvalorado,
denominándola “la Patria Boba”. Esta denominación obedecía a unas pugna
política entre los líderes de la época, que no coincidían en la forma de gobernar el
Virreinato de Nueva Granada, que ya para algunos no hacia parte de la corona
española. Cabe entonces preguntarse cuáles fueron los cambios o continuidades
que se evidenciaron en esta época, desde lo geográfico, social, cultural y
económico. Y de esta manera, el análisis de estas transformaciones permitan
replantear es valor de “bobo” a un período que marcó la historia del siglo XIX en
Colombia.
III. Cuerpo del trabajo, capítulos que corresponden a las categorías de
análisis
 ¿La Patria Boba = Federalismo Vs Centralismo?

4.  Virreinato, Estados, Provincias….lejanías y cercanías,
independencias y dependencias
 Inclusión, exclusión y representación social
 Derechos, deberes y normas. Lo legal y lo ilegal.
 La Provincia de Antioquia entre 1.810 y 1.816. de lo Estatal a lo
regional
a. La importancia de las fuentes para el aprendizaje de la historia y las
ciencias sociales.
Las fuentes constituyen el soporte de un análisis histórico. Como es sabido, toda
investigación histórica comienza con la selección de un tema y la localización de
las fuentes pertinentes, o como diría Germán Colmenares, la selección de un tema
debe incluir necesariamente el planteamiento de un problema y la identificación de
los elementos que lo constituyen.
De esta manera, las fuentes son un problema insuperable en el desarrollo de la
investigación histórica, su servidumbre mayor, pues la historia se hace con fuentes
y es la riqueza de las fuentes la supuesta garantía de un buen análisis y
aprendizaje de la historia.
Según el paradigma tradicional la historia debería enseñarse y basarse en
documentos. Sin embargo, en la actualidad se requiere el complemento de otras
clases de fuentes. Es así como aparecen: las imágenes, la música, la literatura,
el teatro, la poesía, la arquitectura u otros elementos que permiten reconstruir
diversos procesos históricos.
b. Que aportes considera ud. realizó la IHEP en cuanto a habilidades
aprendizaje de los estudiantes.

5. De manera general, los logros más significativos en cuanto al
aprendizaje de los estudiantes han sido:
• Reinventar la historia nacional y local, aportándole a la construcción de la
patria/matria
• Motivar al estudiante frente a la historia
• Participación activa y democratización en la construcción del conocimiento
• Reivindicar otras historias, otros personajes, otros lugares que no se han
tenido en cuenta a la hora de hablar del proceso de independencia
• Relacionar pasado con el presente, estableciendo cambios y permanencias
• Desarrollar unas bases teóricas y metodológicas frente a un proceso
investigativo
• Generar cambios para que la investigación se convierta en una estrategia
pedagógica, no solamente desde las Ciencias Sociales sino también desde
otras áreas
• Vincular la comunidad educativa del Marco Fídel Suárez
• Retomar experiencias pedagógicas de años anteriores, como el proyecto:
“los lugares de memoria”
• Crear una nueva ciudadanía que construye, reflexiona y se atreve a
cambiar la historia nacional y local, y que comprende porque el año 2.010
es el año del Bicentenario.
c. Que aportes considera ud. realizo la IHEP a su práctica docente en
Historia y C.S.?
Los aportes más significativos, corresponden a dos situaciones. La primera se
refiere a conciliar la disciplina histórica con la enseñanza, ya que por años han
sido dos aspectos divorciados, que han dificultado la enseñanza y el aprendizaje
de la historia. Y la segunda tiene que ver con la motivación del estudiante frente a
la historia y la democratización en la construcción del conocimiento, asignándole a
cada estudiante un rol en el ejercicio de investigación e involucrando a las demás

6. áreas, docentes y hasta padres de familia; mediante actividades que permitan
reconstruir la historia del siglo XIX en Colombia de forma interdisciplinar, hacer
comparaciones con el presente, establecer cambios y permanencias, reivindicar
otras historias, otros lugares y otros personajes que hasta ahora no se han tenido
en cuenta a la hora de hablar del proceso de independencia.
d. La IHEP y su impacto en la cultura escolar (fuera del aula, IE, plan de
estudios, proyecto pedagógico, Comunidad, etc)
En primera instancia, el impacto de la investigación es desde lo institucional, es
decir, hay una innovación a la hora de enseñar y aprender la historia de Colombia
del siglo XIX, especialmente el periodo correspondiente a la Independencia. Y no
solo aprenden los estudiantes en las dos horas de clase semanales de Ciencias
Sociales, de alguna manera también aprendemos los docentes y otros integrantes
de la comunidad educativa.
Por otro lado el enfoque investigativo está asociado a un acordeón abierto que
poco a poco se va cerrando; en otros términos, la aplicación de un método
deductivo, que va de lo general a lo particular. En este sentido, iniciamos con lo
que estaba pasando en el mundo a finales del siglo XVIII y comienzos del siglo
XIX, luego articulamos esos procesos históricos con la historia nacional y
posteriormente pretendemos articularlo con la historia local. Porque la reflexión
histórica no solamente debe aportar a la construcción de Estado, Nación y Patria;
sino que también debe aportar a la construcción regional, local y a la Matria, que
es un concepto utilizado desde la microhistoria e historia local, y que busca
reivindicar las historias de los pueblos y fortalecer los lazos históricos y culturales
de los habitantes que han nacido y crecido en estos lugares.
En este sentido, en última instancia, la investigación puede tener impacto más allá
de lo institucional, porque se está aportando a esa construcción de Estado-Nación
y a pensar el pasado para entender el presente de nuestro país, que le permita a

7. los jóvenes y niños, modificar una historia marcada por violencia, luchas políticas,
guerras inconclusas, exclusión y demás…
IV. Conclusiones.
Hay seguirle apostando a la investigación desde la educación básica y media,
para que los estudiantes lleguen a la educación superior, con unas bases teóricas
y metodológicas frente a lo que es un proceso investigativo, y de esta manera
pueda existir un vinculo entre los niveles educativos.
Lo cual se logra, en la medida en que todos los docentes estén motivados por la
investigación, porque es desde la motivación, experiencia, compromiso y
conocimiento de los docentes, que la investigación se puede desarrollar, de lo
contrario sería muy difícil. El reto también sería, que los proyectos investigativos
estén articulados y permitan formar redes de formación colaborativa entre
docentes y estudiantes, para que el conocimiento no siga siendo algo fragmentado
y se pueda llegar a lo interdisciplinar.
En este sentido, se hace necesario generar cambios a nivel nacional, municipal e
institucional para que en la cultura escolar, la investigación se convierta en una
estrategia pedagógica.

8. Bitácora No. 7: la propagación de la onda en Historia
Hoy.
La propagación de los resultados del Proyecto de Investigación
Espacios Lenguaje Medios Fecha Responsable
Foro Educativo Presentación 27 de abril Docente
Nuclear con orientadora y
diapositivas, grupo de
collage investigación
fotográfico,
video,
Foro Educativo Presentación 27 de mayo Docente
Municipal con orientadora y
diapositivas, grupo de
collage investigación
fotográfico,
video,
Institución Ensayo Cartilla Junio 2.010 Docente
Educativa orientadora y

9. grupo de
investigación