Una revista con contenido suficiente para hacer tus trabajos escolares.

1. LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS
FACULTAD DE HUMANIDADES, CAMPUS VI
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
ELABORADO POR: CLAUDIA DE JESÚS MORALES VÁZQUEZ
SUPERVISADO POR: ROGELIO RODOLFO TAPIA AQUINO
5To Semestre Grupo “B”

2. C O N C E P T O S
EDUCACIÓN:
El término «educación» es
de uso habitual en la vida co-
tidiana porque a todos nos
afecta de algún modo. Todo
el mundo se atrevería a dar
una definición de educación.
Aunque existen diversas ma-
neras, de concebirla, y más
aún de llevarla a cabo, se da
como denominador común la
idea de perfeccionamien-
to, vinculada a una vi-
sión ideal del hombre y la
sociedad. La educación
aparece precisamente
como posibilitadora de los
ideales humanos.
En sentido amplio, la
educación es tan anti-
gua como el hombre. En
efecto, desde su apari-
ción, el hombre se preocu-
pó de criar y cuidar a sus
hijos hasta que pudie-
ran valerse por sí mismos,
y es con este significado
que surge el término «educa-
ción» 0’. En visión actual se le
puedenaplicartressignificacio-
nes generales (Mialaret, 1977):
Bibliografía: Sarramona
Jaime(1989),Fundamen-
tos de educación. CEAC,
España; P.p. 27-49.
TECNOLOGÍA
El concepto de tecnología
tal y como lo conocemos
en la actualidad comenzó
a establecerse a finales
del siglo XVIII.
En 1777, un profesor de
economía de la Univer-
sidad de Gotinga (Ale-
mania) llamado Johann
Beckmann publicó “Ins-
trucción sobre tecnolo-
gía” en el que la describe
como “una curiosa unión
de una rica sabiduría y un
conocimiento técnico.”
En esta primera defini-
ción moderna se unen
dos conceptos. Por un
lado, el conocimiento
científico, y por otro las
habilidades técnicas.
Según la Real Academia
Española de la Lengua,
la tecnología se define
como:
- “Conjunto de conoci-
mientos propios de un
oficio o arte industrial.”
- “Conjunto de instru-
mentos y procesos indus-
triales de un determinado
sector o
producto.”
Bibliografía: RODRÍGUEZ
ALCÁZAR, F. J., y otros (eds.) (1997):
Ciencia, tecnología y sociedad:
contribuciones para una cultura
de la paz. Granada, Universidad de
Granada.

3. Aprender con Técnología
¿De qué manera convergen la comunica-
ción y la educación en el aprendizaje?
El aprendizaje ya no es el mismo cuando está soportado con tecno-
logías duras; el diseño conceptual para introducir estas tecnologías al
servicio de la educación es una tarea primordialmente pedagógico-co-
municacional.
La visión de la enseñanza y el aprendizaje que suele tener en cuenta
la mayoría de las personas que producen medios de enseñanza, se sus-
tenta en la idea de que el medio o la planificación de la enseñanza que
ellos han desarrollado, si se utiliza de la forma que ellos han pensado,
que consideran ‘la correcta’, logrará que el alumnado adquiera un de-
terminado aprendizaje. En este sentido suelen no tener en cuenta las
características intrínsecas del estudiante, su biografía de aprendizaje,
las expectativas y capacidades de quien va a interactuar con un medio,
produciendo procesos de muy distinto sentido y calidad, en definitiva,
el aprendizaje y todo el conglomerado de elementos susceptibles de fa-
cilitar o inhibir su proceso de aprendizaje.
La planeación de las propuestas de innovación educativa con apoyo en
estas nuevas tecnologías debe considerar, pues, cómo se sitúa el usuario
ante la herramienta, qué actividades de aprendizaje realiza, qué valor
educativo tienen, qué papel están representando en el proceso de adqui-
sición o elaboración conocimiento (Sancho, 1998).
Bibliografía: Avila,Patricia.(1999)“Consideraciones pedagógicas para la incorporación de al
computadora como herramienta de apoyo al proceso educativo”. En La Tarea, CEDERHTEJ, México,
mayo,4p(enprensa)

4. Educación a Distancia:
La educación a dis-
tancia es una mo-
dalidad educati-
va que permite el
acto educativo median-
te diferentes métodos,
técnicas, estrategias y
medios, en una si-
tuación en que
alumnos y profeso-
res se encuentran
separados fÌsicamen-
te y sólo se relacionan
de manera presencial
ocasionalmente, según
sea la distancia, el nú-
mero de alumnos, tipo
de conocimientos
que se imparte, etc.
La caracterÌstica ge-
neral pues, más im-
portante del estudio a
distancia, coinciden en
afirmar varios autores,
es que se basa en la co-
municación no presen-
cial, lo cual quiere decir
que en el transcurso del
proceso educativo “el
alumno se encuentra
a cierta distancia del
profesor ya sea duran-
te una parte, la mayor
parte o incluso todo
el tiempo que dure el
proceso” (Hölmberg,
1985), según diferen-
tes circunstancias.
La educación a distancia
relieva también:
a) Que en ella el maes-
tro o docente no des-
aparece, ni puede
desaparecer aunque se di-
luya un poco su presencia.
b) Que el maestro
o docente no tiene
como función básica
enseÒar, dictar cla-
ses, sino, ante todo,
orientar procesos de
aprendizaje y a dis-
tancia, lo cual signifi-
ca un cambien el papel
de aquel lo mis-
mo que del alumno.
c) Que la mayor respon-
sabilidad del aprendi-
zaje recae en el alumno
quien debe organizarse
adecuadamente para ello.
En este sistema el alum-
no no contará, como
en el sistema tradicio-
nal, con un profesor que
lo controla si ha estu-
diado o si ha hecho las
tareas o no, “ni ten-
drá que cumplir con
un horario rÌgido
para asistir a cla-
ses, ya que estas
no se ofrecen. Estu-
dia por lo tanto dónde y
cuándo le parece más
conveniente: en su ofi-
cina, en el parque, en su
hogar, por las noches,
los fines de semana, en
sus ratos libres” (De-
lolme & Müller, 1986).
Hay quienes piensan
también que la educa-
ción a distancia es de
menor calidad que la
presencial, dirÌamos en
otros términos, que es
de “segunda clase”.
Consideramos que no
hay razones suficien-
tes para que ello sea asÌ
y que la posibilidad de
que la educación sea
de mala calidad ampa-
ra tanto a la modalidad
presencial como a la
modalidad a distancia.
Bibliografía:
Holmberg,
Borje.
(1985).
E d u c a -
ción a distancia.
Situación y p e r s p e c t i -
vas. Buenos Aires: Kapelusz.
Delolme, Stella y Mu-
lle, Anna Katharina.
(1986).El sistema de ense-
–anza-aprendizajeenlaUNED.
San José, C.R.: EUNED.

5. La Web 3.0
Si bien, en general, se asocia el térmi-
no al de Web Semántica (acuñado por Tim
Berners-Lee, quien inventó la Web a prin-
cipios de los 90), cabe acotar que no
existe total consenso acerca de lo que significa la Web 3.0.
Aunque se
coincide en que esta etapa añadi-
rá significado a la Web, no hay acuerdo sobre
cuáles son los caminos más apropiados para su desarrollo.
Dado que los avances de esta discipli-
na son demasiado lentos y dificultosos, la
solución podría estar en la combina-
ción de las técnicas de inteligencia artificial
con el acceso a la capacidad humana de rea-
lizar tareas extremadamente complejas
para un ordenador.
En cualquier caso, el aumento de la in-
teractividad y de la movilidad son dos
factores que muchos señalan como de-
cisivos en esta nueva etapa de la Web.
WEB 3D
Se llama así, a lo que muchos ven como una extensión de los mun-
dos virtuales,
similar a la famosa Second Life o There.com se cree que en el futuro
la Web será
una gran alternativa al mundo real, donde se podrá recorrer el pla-
neta a través de
ella, sin abandonar el escritorio.
La experiencia sería semejante al actual Google Earth. Compañías
como Google y Microsoft trabajan en este tipo de proyectos.
Fuente:
Bravo Hebe. (2007). La web 3.0 aña-
de significados.

6. juegos digitales para
el aprendizaje
El proyecto IMAGINE es un tra-
bajo financiado por la Comisión
Europea y desarrollado en el
marco del Programa de Aprendi-
zaje Permanente durante los años
2009 y 2010. Su objetivo es aumen-
tar la experimentación del apren-
dizaje basado en juegos (GBL) y la
integración de éste En las en-
señanzas generales del sistema
educativo, así como en la ense-
ñanza profesional y de adultos
, a partir de la compilación y
valoración de los resulta-
dos de otros proyectos e ini-
ciativas anteriores sobre GBL.
Fuente: Proyecto Imagine: Juegos Digitales para
el Aprendizaje Instituto de Tecnologías Educativas

7. GA LE R IA
D E
F OT O S

8. COMUNIDAD
VIRTUAL
Una comunidad virtual aparece cuando un
grupo de personas reales, una comunidad
real, sean profesionales, estudiantes o un grupo con
aficiones comunes, usa la telemática para mante-
ner y ampliar la comunicación. El hecho de que la
interacción entre las
personas se pueda realizar entre personas física-
mente pero enlazadas mediante redes
telemáticas es lo que lleva a hablar de comunidades
virtuales. Así pues en una
comunidad virtual:
- Se reúnen personas para intercomunicar mediante
ordenadores y redes,
interactuando de una forma continuada y siguiendo
una reglas
preestablecidas.
- El intercambio de información (formal e informal)
y el flujo de información
dentro de una comunidad virtual constituyen ele-
mentos fundamentales.
- La existencia de comunidades virtuales entre
profesionales para el
intercambio de ideas y experiencias y el desarrollo
profesional y personal de
sus miembros, tiene su origen en las grandes posi-
bilidades de socialización y
de intercambio personal que proporcionan las
redes. Constituyen un entorno
privilegiado de aprendizaje sobre relaciones profe-
sionales.
Podemos encontrar multitud de definiciones, algu-
nas de ellas limitadas a tipos concretos de comuni-
dades que veremos más adelante.
Rheingold (1993) define la comunidad virtual como
“la agregación social que emerge
de la Red cuando suficiente gente desarrolla discu-
siones públicas los suficientemente
largas, con suficiente sentimiento humano, forman-
do redes de relaciones personales en
el ciberespacio”. Aún considerando la ambigüedad
de la definición, lo que sí es cierto
es que las comunidades virtuales pueden conside-
rarse comunidades personales, en
cuanto que son comunidades de personas basadas
en los intereses individuales y en las
afinidades y valores de las personas.
fUENTE: Salinas, J. (2003). Comunidades Vir-
tuales y Aprendizaje digital. EDUTEC’03, artículo
presentado en el VI Congreso Internacional de
Tecnología Educativa y NNNT aplicadas a la
educación: Gestión de las TIC en los dife-
rentes ámbitos educativos realizado en la
Universidad Central de Venezue-
la del 24 al 27 de noviembre del 2003.

9. Plataformas
Educativas
Concepto:
Plataforma un amplio rango de aplicaciones informáticas instaladas en un servidor cuya función es
la de facilitar al profesorado la creación, administración, gestión y distribución de cursos através
deInternet.
Utilización de las Plataformas:
Apoyar a las asignaturas presenciales. Para designar esto se acuñó
hace unos años el
término blended learning, que consiste en “mezclar” la formación
presencial con la
formación a través de las Tecnologías de la Información y la Comunica-
ción, tratando de
aprovechar todas las ventajas de éstas en los procesos de aprendizaje
presenciales.
Tipos de Plataformas:
1. Moodle: hay unos 24500 sitios Web que la utilizan en 175
países. Está traducida a más
de 75 idiomas. Teniendo en cuenta que Moodle fue iniciada en
1999 y que la primera versión salió en 2002, las cifras anterio-
res nos dan idea del crecimiento exponencial de esta platafor-
ma. Va camino de convertirse en un estándar de plataforma educativa virtual, con usuarios tan
prestigiosos como la británica Open University.
2. Dokeos: está siendo utilizada por más de 1 . 000 organizaciones (universidades, institutos, ad-
ministraciones públicas y empresas) en más de 63 países y 34 idiomas.
3. Claroline: está siendo utilizada por más de 800 organizaciones de 83 países y 35 idiomas.
Aunque no es el tema central de la comisión, el compañero nos informa que existe una apuesta
decidida desde distintas administraciones y organismos por el
software libre al que nuestra Universidad no debe estar ajena.
Fuente: Sánchez Rodríguez J. (2009). Plataforma de enseñanza virtual para entornos educativos. Universidad de Magalaña, España: Pixel-
Bit. Revista de Medios y Educación. P.p. 217-233.

10. E n t r e t e n i m i e n t o :

11. T I P Spara navegar en internet
1. Identificar los conceptos importantes del problema de investigación.
2. Identifica los palabras claves que describen estos conceptos.
3. Determina si existen sinónimos y términos relacionados a los conceptos básicos de la investigación
4. Ingresar las palabras en letras minúsculas, salvo que se trate de nombres propios.
5. Si se ingresan palabras en inglés, se obtendrán mayores resultados. En castellano, la cantidad de referencias
será mucho menor pero los sitios probablemente contengan información en español.

12. Horóscopos:
MAYO 2015
Aries
En mayo deberán mantener
un ritmo de vida más tran-
quilo, trabajando mejor su
vida interior, haciendo ac-
tividades más tranquilas o
intelectuales con su familia,
en la paz del hogar. La últi-
ma semana van a desarro-
llar su intelecto al máximo
y van a disfrutar con estas
actividades.
Tauro
Es importante para su fa-
milia y su hogar porque le
tendrán más presente. Se
dedicará más a ellos y les
escuchará y ayudará.
Gémenis
Mayo y Junio tendrán la total
libertad de cambiar las co-
sas y montarse la vida como
quieran. Les será muy fácil
cambiar las cosas. Querrán
crear felicidad y facilidad
a su alrededor teniendo en
cuenta sus prioridades y a
sus seres queridos.
Cáncer
En mayo su salud mejorará
muchísimo comparándola
con los meses anteriores y
se sentirán bien de energía
y no enfermarán. Al contra-
rio, se sentirán más activos
y con ganas de hacer cosas.
Leo
El amor seguirá viento en
popa y estable. Pero lo más
importante de las relacio-
nes son las que mantiene
con sus amigos.
Virgo
Es el mejor momento del año
para alcanzar casi todos
sus objetivos y para progre-
sar muchísimo. Lo negativo
es que habrá nerviosismo
entre sus colegas y con sus
jefes y podrían tener alguna
fuerte enganchada. Así que
calma e intenten tomárselo
con calma.
Libra
En el amor les irá muy bien
este mes. Estarán muy
seductores y muy recepti-
vos con el sexo opuesto. Si
tienen pareja estarán muy
bien, con una vida sexual
muy activa. Si están sol-
teros se sentirán atraídos
por todo tipo de personas:
atracción física solamente,
contacto intelectual... Pero
estarán muy atractivos y
entretenidos.
Escorpio
El amor regular. Todo el
tiempo con tendencia al ma-
lestar y las tensiones. Inten-
ten ser cariñosos y alejar
las tensiones de su pareja
si no quieren que les afecte.
Sagitario
El amor será súper bueno.
Los solteros tendrán mu-
chas ocasiones de enamo-
rarse y ligar, pero no se
lancen sin pensárselo bien.
Pecan de ser demasiado
impulsivos: piensen y luego
actúen.
Capricornio
El amor se activará durante
este mes y si están solteros,
se encontrarán con oportu-
nidades de romance inespe-
radamente.
Acuario
Habrá estabilidad en su
pareja, pero les encantará
recordar tiempos pasados.
Algo les hará buscar en su
pasado en plan nostálgico
los momentos felices.
Picis
En el amor no habrá cam-
bios y no se les ocurra ha-
cerlos, porque lo verán todo
distorsionado de la realidad
y se equivocarían. El amor
les llegará gracias a algún
familiar, que les presentará
a alguien interesante; o du-
rante una reunión familiar.
Si están casados, será un
mes de poca vida social,
porque tendrán ganas de
quedarse tranquilos en
casa.