Cette présentation a pour but d'analyser les nouveaux environnements d'apprentissage des langues en ligne et de voir s'ils répondent aux promesses du marketing qui les qualifie de révolution pédagogique. This presentation analyses the new online learning environnement to see if they propose a real revolutionary pedagogical approach

1. C.
Springer,
Université
Aix-­‐Marseille,
LPL
–
HN
2015,
Montréal
Apprentissage des Langues en Ligne et
Humanités Numériques :
Une mise en équation
Nouveaux espaces numériques,
nouvelles approches d’apprentissage ?
Agir social, littératies et apprentissage des langues
Humanités Numériques 2015, Montréal
C. Springer,
Université Aix-Marseille, Laboratoire Parole et Langage
25/07/15
1

2. C.
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Université
Aix-­‐Marseille,
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2015,
Montréal
Notre équation à deux inconnues
x + y = une révolution pédagogique !
Mais qu’est-ce qu’une
approche pédagogique révolutionnaire ?
11/07/15
2

3. C.
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2015,
Montréal
Courants d’apprentissage :
(Kozanitis, Montréal, 2005)
11/07/15
3

4. C.
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Montréal
Cyberculture (Levy : 1994, 2001)
L’interconnexion : communication internet,
ordinateurs connectés, espace interconnecté, tissu
social sans totalité, échanges / interactions
Les communautés virtuelles : leur développement
s’appuie sur le potentiel d’interconnexions ;
constructions par affinités d’intérêts, partages
d’informations, partages de connaissances,
réalisations de projets processus de coopération et
d’échanges véritable agir communicationnel,
constructions de liens sociaux
L’intelligence collective : finalité ultime, mettre en
synergie les imaginations, intelligences
apprentissage collaboratif, transculturel
11/07/15
4

5. C.
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Connectivisme (Siemens, 2006 Downes, 2012)
11/07/15
5

6. C.
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Mes 3 approches d’apprentissage actualisées
1.
Approche
tradiDonnelle
Cours
de
langue
Contenus
linguisDques
2.
Approche
communicaDve
:
CogniDvisme/
ConstrucDvisme
SituaDons
de
communicaDon
Input/output
voire
Méta
3.
Approche
de
l’acDon
sociale
:
SocioconstrucDvisme
/
ConnecDvisme
Réseautage
Communauté
d’apprenDssage
Intelligence
collecDve
Projet
/
tâche
sociale
complexe
11/07/15
6

7. C.
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2015,
Montréal
Une approche pédagogique est novatrice si…
Approche
pédagogique
visée
Compétences
Agir
social
CollaboraDon
Cyberculture
Intelligence
collecDve
CréaDvité
11/07/15
7

8. C.
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Montréal
… + Cyberculture et Multimodalité
1. Déclaration de Prague, 2003 : Information literacy
Unesco, 2008 : maitrise de l’information (basic literacies,
computer literacy, media literacy)
Translittératie (Thomas, 2007)
2. Commission européenne (2005) : E-inclusion
CNN France (2013) Une société numérique inclusive,
empowerment
3. Multimodalité 2 (Kress van Leewen, 2001)
Littératie médiatique multimodale (Lebrun et al., 2012)
sémiotique sociale (Voloshinov, Vygotsky, Halliday)
11/07/15
8
Transli(éra*e
Cyberculture
Mul*modalité

9. C.
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Montréal
x = autour de la littératie
LiRéraDe
Monolinguisme
Langue(s)
Mode
graphique
PluriliRéraDe
Plurilinguisme
Langues
et
TIC
MulDmodalité
11/07/15
9

10. C.
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Montréal
Littératie et plurilittératie
au cœur de la Didactique des langues
11/07/15
10
AlphabéDsme
(LeRrisme)
/
IlleRrisme
Compétence
foncDonnelle
:
lire
et
écrire
un
texte
Maitrise
d’une
langue
fonc*onnelle
L2
:
idem,
monolinguisme
Maitrise
grammaire,
lexique,
prononciaDon
Technologie
de
l’écrit
Plurilinguisme
-­‐
SociolinguisDque
:
répertoire
plurilingue
Contact
des
langues
:
Code
switching
ImmigraDon
:
PluriliRéraDe
(Moore,
2006)
Translanguaging
/
TransnaDonal
liReracy
(Garcia,
2009)
Technologie
de
l’écriture
versus
Pra*ques
sociales
LiRéraDe
foncDonnelle
:
OK
Plurilinguisme
:
OK
LiRéraDe
mulDmodale
1
:
OK
Transli(éra*e
?
Cyberculture
?
Mul*modalité
?

11. C.
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Montréal
Langues et TIC
11/07/15
11
Audiovisuel
au
MulDmédia/Hypermédia
CALL/EAO
années
2000
(Warschauer
Kern,
2000)
CommunicaDon
médiée/médiaDsée
par
ordinateur
(CMO/
CMC)
chat/clavardage,
forum,
etc.
France
:
CommunicaDon
pédagogique
/
Analyse
des
interacDons
pédagogiques
en
ligne
(Chanier,
2006)
Technologie
informa*que
=
choix
artefacts
LiRéraDe
foncDonnelle
:
OK
LiRéraDe
informaDque
:
OK
LiRéraDe
mulDmodale
1
:
OK
Plurilinguisme
:
+/-­‐
Mais
Transli(éra*e
?
Cyberculture
?
Mul*modalité
?
Didac*que
des
Langues
TIC

12. C.
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Montréal
y = autour des technologies numériques/
environnements numériques d’apprentissage
A.
IntégraDon
des
TIC
/
Classe
inversée
B.
ENT,
Plateformes
d’apprenDssage
C.
Plateformes
d’apprenDssage
des
langues
D.
MooLc
/
Spoc
11/07/15
12
DISPOSITIFS
/
ENVIRONNEMENTS
NUMERIQUES
D’APPRENTISSAGE

13. C.
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Montréal
Etude de cas
Cas n°1 : REVOLUTION ? Mystification pédagogique = approche
traditionnelle
Cas n°2 : REVOLUTION ? Une évolution technologique = approche
cognitiviste
Cas n°3 : (R)Evolution pédagogique = approche socioconstructiviste
et connectiviste
11/07/15
13

14. C.
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CAS n°1 : Mystification pédagogique
Marketing : Une révolution pédagogique ! Tout le monde se lève
pour la capsule !
Classe inversée : le truc à la Khan ! De qui se MOOC-t-on ?
Ex.: classe inversée (vidéo grammaire française) et MOOLC
(Spanishmooc et Anglais pour tous)
11/07/15
14

15. C.
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CAS n°1 : exemple Classe inversée : Vous prendrez bien une capsule ?
09/10/12
15
Voir
mon
blogue
:
springcloogle.blogspot.fr
hRp://springcloogle.blogspot.fr/2014/11/classe-­‐inversee-­‐flipped-­‐classroom-­‐de.html
Partout
dans
le
monde,
des
professeurs
qui
souhaitent
offrir
la
meilleure
éduca*on
à
leurs
élèves
passent
au
modèle
de
la
«
classe
inversée
»

16. C.
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CAS n°1 : exemple MOOLC (langue)
Spanishmooc à l’américaine et Fun Mooc à la franco-belge
Anglais pour tous
09/10/12
16
Spanish mooc

17. C.
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Montréal
CAS n°1 : bilan
aucun changement pédagogique, pur traditionnel
classe inversée, Moolc, ENT classique
Approche 1 de l’apprentissage (traditionnel)
Une certaine multimodalité (1= texte, vidéo, son), littératie
fonctionnelle monolingue (socle de base), littératie technologique
fonctionnelle (ordinateur)
Exclusion : plurilinguisme, translittératie, cyberculture et
multimodalité
Voir Perifanou, Economides (2014) qui analysent 16 MOOLC :
« learners are still studying a language in a traditional way following
courses that are based on a cognitive behavioral pedagogical model »
11/07/15
17

18. C.
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CAS n°2 : Evolution technologique
Plateformes d’apprentissage des langues type LiveMocha,
certains MOOC (type CLIL)
11/07/15
18

19. C.
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Montréal
CAS n°2 : MOOC technologiques (CLIL) :
Latour, tête de gondole pour SciencesPo Paris !
11/07/15
19
Une
meilleure
mulDmodalité
Cours
en
anglais
mais
peut
être
mélange
des
langues
(wiki
et
forum)
CLIL
et
pluriliRéraDe
Le
cours
concerne
la
compétence
médiaDque
criDque

20. C.
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Montréal
CAS n°2 : Langues, exemple Livemocha et Babbel
11/07/15
20

21. C.
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HN
2015,
Montréal
CAS n°2 : bilan
x=cognitivisme/constructiviste + y=mooc et
plateformes linguistiques = pas d’évolution
pédagogique, on reproduit en ligne ce qu’on fait en
classe
évolution technologique
Approche 1/2 de l’apprentissage (cognitivisme,
constructivisme)
Intégration des outils TIC ; multimodalité (1) ; littératie
informatique et informationnelle
Exclusion translittératie, cyberculture et multimodalité
11/07/15
21

22. C.
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Montréal
CAS n°3 : (R)Evolution pédagogique
x = socioconstructisme-connectivisme + y = cmooc/spoc
= évolution pédagogique et technologique
Exemple Spoc (Longuet, 2015)
Approche 3 de l’apprentissage (socioconstructivisme /
connectivisme) : SPOC (et cMOOC ?)
Translittératie ; Intégration voire inclusion du plurilinguisme
Cyberculture + Multimodalité = acteur social designer
interconnecté
Conception d'artefacts (assemblages multimodaux)
recomposés selon des genres reconnus
sociohistoriquement et culturellement = nouvelles
ressources multimodales créés dans l'action (Vygotsky,
Voloshinov, Halliday, Kress)
11/07/15
22

23. C.
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Montréal
Conclusion provisoire 1
1. Variété et complexité des environnements numériques
d’apprentissage (pour les langues)
11/07/15
23
3. Simple marketing et inexorable marchandisation de
l’éducation
2. Beaucoup de mystification : croyance sans borne en
l’évolution technologique, course à la nouveauté
technologique plus qu’à l’innovation pédagogique
4. On reproduit les approches mises en œuvre dans le
quotidien des classes non numériques
5. On confond évolution technologique et évolution
pédagogique
6. Translittératie, cyberculture et multimodalité réduites

24. C.
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Conclusion 2
Eléments du référentiel de compétences TIC/enseignants,
Unesco 2011 (mon interprétation)
Niveau 1 : alphabétisation technologique = version très bêta
actuelle ! Un enseignant consommateur qui se laisse
abuser, c’est chic d’être à la pointe de la techno !
11/07/15
24
Irons nous vers
Niveau 2 : Approfondissement/développement
démarches de résolution de problèmes complexes, outils complexes,
travail collaboratif, création de ressources multimodales
Un enseignant intégrateur ouvert à la translittératie, la
cyberculture et la multimodalité
Niveau 3 : Une utopie inaccessible ? Création de ressources
multimodales selon genres médiatiques = innovation,
empowerment et esprit critique multimodal et médiatique
Pour une société apprenante et inclusive ???

25. C.
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Montréal
Merci
claude.springer@univ-amu.fr
Livre
L’évaluation en langues
Huver et Springer, Didier, 2011
Blogue
http://springcloogle.blogspot.fr/
28/08/15
25