El modelo de competencias, se implementa en la Universidad de Sonora, a partir del 2004. En la actualidad se realizan trabajos de evaluación interna y del mercado laboral para identificar el impacto de éste en el ejercicio profesional.

1. Modelo de
Competenc
ias
en la
Formación
del Perfil
del
Trabajador
Social
M.C. MARÍA CLARISSA
ARENAS HINOJOSA
DOCENTE DEL DEPTO DE TRABAJO
SOCIAL
UNIVERSIDAD DE SONORA
Agosto de 2011

2. COMPETENCIAS
Perfil de egreso
El egresado de la Licenciatura en Trabajo
Social podrá desempeñarse con
eficacia, eficiencia, responsabilidad y
sentido humanitario en equipos tanto
multidisciplinarios como
interdisciplinarios, en las áreas y campos
profesionales de la
salud, educación, medioambiente, jurídico
-penitenciario, recreación y cultura y
laboral, a través de la utilización
de recursos teóricos-metodológicos y
técnicos.
CURSO DE INDUCCIÓN 2011

3. COMPETENCIA
En el seno de la sociedad del
conocimiento, el aprender a aprender
está concebido para el desarrollo de
competencias e integra tres elementos:
 Un que (contenido o formas de saber)
 Un cómo (métodos o formas de hacer)
 Un para qué (capacidades y valores)

4. COMPETENCIA
UN QUÉ
CUERPO
TEÓRICO
METODÓLOGICO

5. COMPETENCIA
 UN CÓMO MÉTODO:

6. COMPETENCIA
 Para qué:
DESEMPEÑO PROFESIONAL
ETICA
COMPROMISO
LEALTAD CONTIGO, USUARIO Y
LA INSTITUCIÓN

7. COMPETENCIA
Capacidad para saber actuar y,
que según Barreira (2003),
integran diferentes capacidades
(psicomotoras, cognoscitivas y
afectivas) que combinadas entre
si y movilizadas adecuadamente
permiten la realización de un
desempeño profesional efectivo

8. COMPETENCIA
Competencia es la habilidad
para utilizar habilidades y
conocimientos efectivamente
para lograr un propósito
(Karmel, 1985 y Borthwick, 1993 ambos citados en Warn y
Tranter, 2001).

9. COMPETENCIA
Competencia involucra la capacidad
para transferir conocimientos y
habilidades a nuevas tareas y
situaciones.
(Mayer, 1992, citado en Warn y Tranter, 2001).

10. COMPETENCIA
La capacidad individual probada
para usar el know-
how, habilidades, calificaciones o
conocimientos para satisfacer
situaciones y requisitos
ocupacionales y cambiantes
(Cedefop, 2000, citado en Colardyn, 2002).

11. Proceso general para
Formas y
la construcción de
mecanismos de
aprendizajes
interacción
Individuo
Bina
Trina Binas
Trina
Colectivo
Colectivo
Individual Docente
Proyectos Auto evaluación
integradores para Co evaluación y
construir aprendizajes evaluación
colectiva
Evaluación Elementos para la
docente evaluación
basada en :
Los elementos para evaluar
son productos y proyectos

12. APRENDIZAJE
PERMANENTE
APRENDIZAJE TRADICIONAL APRENDIZAJE PERMANENTE
Los educadores son guías hacia las
fuentes de conocimiento.
Los estudiantes reciben el conocimiento La personas aprenden haciendo
del docente Las personas aprenden en grupos y
Los estudiantes trabajan por su propia unas de otras
cuenta La evaluación se utiliza como guía para
Los exámenes se administran para las estrategias de aprendizaje y para
evitar que los estudiantes pasen al identificar caminos de aprendizaje
siguiente curso sin antes dominar futuro
completamente un conjunto de Los educadores elaboran planes de
habilidades y para racionar el acceso a aprendizaje individualizado
mas aprendizaje Los educadores son estudiantes
Todos los estudiantes desarrollan las permanentes.
mismas actividades. La capacitación inicial y el desarrollo
Los docentes reciben capacitación profesional continuo están ligados entre
inicial además de capacitación si
específica en el servicio Las personas tienen acceso a las
oportunidades de aprendizaje durante
toda la vida
Fuente: Aprendizaje permanente en la economía global del conocimiento pdf

13. EJES CURRICULARES
DEPTO DE TRABAJO
SOCIAL
El Plan de estudios esta constituido por cinco ejes:
Eje de formación común, el de formación básica , el
de formación profesional, el eje de formación
especializante y el de formación integral
 IDENTIFICACIÓN
 APLICACIÓN
 DIAGNÓSTICO
 PLANEACIÓN
 EJECUCIÓN
 EVALUACIÓN