Penggunaan Bahan Sokongan Mekar Secara Berkesan

Unit Bahasa Melayu
Cawangan Bahasa dan Kesusasteraan
Bahagian Perancangan dan Pembangunan Kurikulum
BENGKEL PENGGUNAAN
BAHAN SOKONGAN
MEKAR BAGI P1 DAN P2
13 & 14 Ogos 2009 ● Teacher’s Network

ATUR CARA BENGKEL
8.30 pg Pengenalan
8.40 Kad Imbasan dan Kad Bergambar
9.40 Rehat
10.00 Buku Besar dan Buku Kecil
11.00 Rumusan dan Maklum Balas

2.30 ptg Pengenalan
2.40 Kad Imbasan dan Kad Bergambar
3.40 Rehat
4.00 Buku Besar dan Buku Kecil
5.00 Rumusan dan Maklum Balas
ATUR CARA BENGKEL

OBJEKTIF BENGKEL
Menggunakan bahan pelengkap dan
bahan sokongan yang digabung jalin
dengan bahan utama MEKAR secara
berkesan

BUKU TEKS
BUKU AKTIVITI
MEKAR
DALAM TALIAN
KAD IMBASAN
BUKU BESAR
BUKU KECIL KAD BERGAMBAR
PERHUBUNGAN
BAHAN DALAM PAKEJ MEKAR

MATLAMAT
Membina literasi murid supaya mereka dapat:
 kenal hubungan fonologi dengan fonemik
 kenal hubungan fonik dengan huruf/kata
 dapat berkomunikasi dengan baik

MATLAMAT
Membina literasi murid supaya mereka dapat:
 membaca dengan lantang
 membaca bersama-sama rakan
 membaca secara berpandu
 membaca secara kendiri
 memahami teks yang dibaca

FOKUS
membina literasi murid yang menegaskan:
 kesedaran fonemik
 fonik
 kelancaran/kefasihan
 pemahaman
 kosa kata

MEMBINA LITERASI
MENGGUNAKAN PAKEJ MEKAR
PEMAHAMAN
MEMBACA
DAN
MENULIS
KESEDARAN
FONEMIK
KOSA KATA
KEMAHIRAN
BERTUTUR
KEFASIHAN
DAN
KELANCARAN
KESEDARAN FONIK

Unit Bahasa Melayu
KAD IMBASAN
&
KAD BERGAMBAR
BANTUAN VISUAL

KEGUNAAN UTAMA
 bahan asas untuk menyokong strategi
prabacaan dan bacaan bagi membina
literasi awal
 menyokong pembelajaran setiap unit
dalam Buku Teks

KAD BERGAMBAR
 menyediakan kosa kata dan soalan
perbincangan untuk membina kemahiran
prabacaan dan bacaan melalui literasi
visual
 membantu perkembangan kemahiran
bertutur dan berfikir

JUMLAH
Kad Imbasan P1 Pakej A dan B 400
Kad Imbasan P2 Pakej A dan B 400
Kad Bergambar P1 Pakej A dan B 40
Kad Bergambar P2 Pakej A dan B 40

KAD IMBASAN
Kad imbasan dibina untuk menyokong
pembinaan kosa kata murid yang
berkaitan dengan topik bagi setiap unit

SEGI TIGA BACAAN
Makna
Bunyi/
Sebutan
Visual
Contoh:
Bunyi vokal
dan
konsonan
(Fonem)
Contoh:
Artifek,
abjad
vokal dan
konsonan,
gambar dll
Contoh proses:
Kaedah suku kata
Kaedah rumpun perkataan
Tunjuk dan terangkan dll
Contoh proses:
Menggunakan gambar,
kad imbasan, kad
bergambar atau bahan
penerbitan yang lain
(bercetak atau elektronik)

KOMPONEN KRITIKAL
KEMAHIRAN MEMBACA
Abjad/Huruf
• Kesedaran Fonologi
- Perkataan
- Suku kata
- Rima
- Kesedaran Fonemik
• Fonik
- Hubungan abjad
dengan bunyi
Kelancaran
• Kecepatan
• Ketepatan
• Ekspresi
Pemahaman
• Kosa kata
• Strategi bacaan
• Pemahaman teks

KAD IMBASAN
HUBUNGAN ANTARA KESEDARAN FONEMIK DENGAN FONIK
Kesedaran Fonemik -
Bunyi
Fonik - Abjad
Apabila mendengar sebutan
perkataan “buku”, murid boleh
memberitahu bahawa bunyi
awal perkataan itu ialah /b/ (bē).
(tersendiri - isolation)
Apabila mendengar sebutan
perkataan “buku”, murid boleh
memberitahu bahawa abjad
awal perkataan itu ialah /b/ dan
ikuti oleh /u/, /k/ dan /u/.

KAD IMBASAN
KAEDAH PENGAJARAN FONIK
Kaedah fonik ialah kaedah pengajaran
membaca yang membimbing murid tentang
perkaitan antara abjad bagi bahasa bertulis
(grafim) dengan bunyi individu (fonem)
bahasa pertuturan.

KAD IMBASAN
KAITAN DENGAN BUKU TEKS
Darjah 1
Buku Teks Unit 1 Pelajaran 2
Panduan Guru Unit 1 Pelajaran 2
Kad Imbasan No 1-7
skirt, blaus, kemeja, stoking, kasut, saku,
lencana

KAD IMBASAN
Darjah 2
Panduan Guru Unit 2 Pelajaran 1
Kad Imbasan No 6-15
tali skip, tingting, taman, sepatu roda, badminton,
buaian, palang besi, jongkang-jongket, laluan
basikal, padang

KAD BERGAMBAR
Darjah 1
Panduan Guru Unit 1 pelajaran 2
Kad Bergambar - Pakaian Seragam

KAD BERGAMBAR
Darjah 2
Panduan Guru Unit 2 pelajaran 1
Kad Bergambar - Taman Permainan

Unit Bahasa Melayu
KAD IMBASAN
DAN
KAD BERGAMBAR
CONTOH VIDEO PENGAJARAN GURU

AKTIVITI
PERBINCANGAN KUMPULAN
Sarankan strategi dan kegiatan pengajaran
dan pembelajaran yang menggunakan
Kad Imbasan dan Kad Bergambar untuk
meningkatkan literasi awal murid.

Unit Bahasa Melayu
Rehat
SELAMA 20 MINIT

Unit Bahasa Melayu
BUKU BESAR
&
BUKU KECIL
KEGUNAAN DAN PERHUBUNGAN

BUKU BESAR & BUKU
KECIL
Merupakan bahan pelengkap bagi Buku Teks
dan mesti digunakan seperti yang disarankan
dalam Buku Panduan Guru

MATLAMAT
Membina literasi murid supaya murid dapat:
 membaca lantang
 membaca bersama
 membaca berpandu
 membaca kendiri
 memahami apa yang dibaca

BUKU BESAR & BUKU KECIL
Buku Besar/Kecil P1 Siri A 4 tajuk
Buku Besar/Kecil P1 Siri B 4 tajuk
Buku Besar/Kecil P2 Siri A 4 tajuk
Buku Besar/Kecil P2 Siri B 4 tajuk

 Masa untuk menggunakan Buku Besar dan
Buku Kecil perlu ditetapkan oleh guru
 5 waktu bagi P1 dan 4 waktu bagi P2 telah
diperuntukkan bagi guru mengajar
menggunakan Buku Besar atau Buku Kecil
BUKU BESAR & BUKU KECIL

BUKU BESAR
PROSEDUR
Mengikut 5 langkah yang disarankan:
 Induksi
 Mengenalkan Buku Besar yang akan dibaca
 Membaca cerita (termasuk membuat ramalan)
 Membaca semula cerita
 Fokus pada aspek bahasa seperti kosa kata,
tanda baca dll – guru harus bersifat selektif

BUKU BESAR
Darjah 1
Buku Teks Unit 1 (Pel 1)
Buku Besar 1 - Di Manakah Cikgu?
Panduan Guru - Di Manakah Cikgu? (Unit 1)

BUKU BESAR
Darjah 2
Buku Teks Unit 1 (Pel 1 & 3)
Buku Besar 1 – Eh, Apakah Itu?
Panduan Guru - Eh, Apakah Itu? (Unit 1)

BUKU KECIL
KEPENTINGANNYA
 Sesuai untuk membina literasi murid dari segi
kemahiran berkomunikasi, membaca dan menulis
 Cerita dan ilustrasi membina daya fikir, imaginasi
dan kreativiti murid
 Membantu meningkatkan motivasi murid

BUKU KECIL
KEPENTINGANNYA
 Ilustrasi menjana kosa kata murid
 Ilustrasi menjana literasi visual murid dengan
menggalakkan mereka mendapatkan informasi
daripada gambar dan media lain
 Memberi peluang kepada murid untuk mengaitkan
cerita dengan pengalaman peribadi (pengetahuan
latar), anggota keluarga atau rakan

BUKU KECIL
CARA MENGGUNAKAN
 Kaedah membaca lantang
 Kaedah membaca bersama
 Kaedah membaca secara berpandu
 Kaedah membaca kendiri

BUKU KECIL
Darjah 1
Buku Teks Unit 2 (Pel 3 & 4)
Buku Kecil 1 – Segar dan Wangi
Panduan Guru - Segar dan Wangi (Unit 2)

BUKU KECIL
Darjah 2
Buku Teks Unit 2 (Pel 5)
Buku Kecil 1 – Ingin kenal Saya?
Panduan Guru - Ingin kenal Saya? (Unit 2)

Unit Bahasa Melayu
BUKU BESAR
DAN
BUKU KECIL
CONTOH VIDEO PENGAJARAN GURU

BUKU KECIL
AKTIVITI PERBINCANGAN KUMPULAN 2
Sarankan strategi dan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran yang dapat dijalankan di bilik
darjah bagi meningkatkan kebolehan
membaca dan pemahaman murid melalui
pembacaan Buku Kecil.

Unit Bahasa Melayu
SARANAN DAN CADANGAN
RUMUSAN
&
MAKLUM BALAS

RUMUSAN
CIRI-CIRI PEMBACA YANG BERKESAN
Pembaca yg
Berkesan
Aktif
Membaca
Lancar
Membaca
Tahu Memilih
Bahan
Bacaan
Faham Apa
yang Dibaca
Dapat
Berinteraksi dgn
Teks
Bermatlamat
& Rasa Puas
Membaca

RUMUSAN
Kaedah yang
Baik
Kaitan
Membaca &
Menulis
Kesedaran
Fonemik
Kosa Kata
Kelancaran
Pemahaman
Kesedaran
Fonik

Unit Bahasa Melayu
TERIMA KASIH
SEMOGA BERTEMU LAGI

Unit Bahasa Melayu
BENGKEL PENGGUNAAN
BAHAN SOKONGAN
MEKAR BAGI P1 DAN P2
NOTA LAMPIRAN

STRATEGI PENGAJARAN KOSA
KATA
Strategi Kurang Berkesan
 menyalin makna
 menulis ayat
 menghafal makna yang terdapat dalam lembaran
kosa kata

KATA
Strategi Kurang Berkesan
 meminta murid menggunakan perkataan dalam
konteks sedangkan mereka tidak terdedah kepada
perkataan atau konteks yang dimaksudkan

KATA
Strategi Paling Berkesan
 menggunakan pemetaan konsep
 mengajar penanda konteks yang spesifik
 memilih kosa kata yang sesuai mengikut tahap

KATA
Strategi Paling Berkesan
 meningkatkan pembacaan kendiri
 menggunakan strategi mengajar perkataan secara
langsung
 mengaitkan konsep/makna baharu kepada
pengetahuan sedia ada murid

KAEDAH MEMBACA SECARA
BERPANDU
“Merupakan strategi pengajaran yang
membantu murid belajar strategi yang
mereka perlukan untuk menjadi
pembaca kendiri.”
- Carol Bennett, WRESA

KAEDAH MEMBACA SECARA
BERPANDU
“Bukanlah tentang usaha untuk belajar
membaca sesebuah buku yang spesifik
tetapi belajar tentang kemahiran
membaca.”
- Gail Sergeant & Gwen Bartnik

MEMBACA SECARA
BERPANDU
Untuk membimbing murid membaca buku
cerita dengan sokongan yang minimum, dan
menggalakkan mereka supaya terus
membaca buku-buku tersebut secara
berdikari dan lancar.

MEMBACA SECARA BERPANDU
Guru boleh:
 bertemu dengan murid dalam kumpulan yang kecil
dan membimbing mereka sesuai dengan tahap
kebolehan murid
 menilai dan mendokumentasikan perkembangan
pencapaian murid

Secara umum, guru boleh:
 menerangkan mengapa kumpulan ditubuhkan
 memperkenalkan teks atau buku cerita
 menunjuk cara strategi bacaan
 memberikan peluang kepada murid untuk
membaca senyap (pembaca awal boleh membaca
dengan suara yang perlahan)

Secara khusus, guru boleh:
 membimbing kumpulan yang punya kebolehan
membaca yang sama
 memperkenalkan teks atau buku cerita

Secara khusus, guru boleh:
 membimbing murid secara individu dengan
ringkas semasa mereka membaca teks
 menjelaskan satu atau dua perkara penting yang
dipantau semasa murid membaca

Antara strategi yang boleh digunakan termasuklah:
 membimbing murid membaca dengan strategi yang
sesuai – sebutan, jeda, intonasi dll
 mencungkil perkara yang boleh dibincangkan
 memantau dan memberikan bimbingan, jika perlu

Antara strategi yang boleh gunakan termasuklah:
 menggalakkan murid membaca senyap (melainkan
membaca dengan guru)
 memantau dan memberikan bimbingan, jika perlu
 menggalakkan penggunaan konteks semasa
membimbing murid memahami makna perkataan

Perkara-perkata yang perlu diberikan keprihatinan:
 terdapat perbezaan pengalaman, pengetahuan dan
keupayaan dalam kalangan murid
 setiap murid berbeza daripada rakannya yang
terdapat dalam kumpulan
 pencapaian murid akan berkembang pada tahap
yang berbeza-beza

Kaedah penilaian memantau pembacaan murid:
 melalui pemerhatian
 mengenal huruf
 menguji perkataan
 menulis kosa kata
 mendengar sebutan perkataan

Kaedah penilaian memantau pembacaan murid:
 menceritakan semula cerita
 menjawab soalan kefahaman
 membuat atau menulis respons
 membentuk rubrik kelancaran/kefasihan

MEMBACA SECARA KENDIRI
 membaca dengan kawan (buddy)
 memberikan respons terhadap cerita dengan
melukis latar cerita, gambar watak, peta, kulit buku
yang baharu dan lain-lain lagi
 berlakon dengan kawan sebagai salah seorang
watak dalam cerita

KETEPATAN DAN KELANCARAN
MEMBACA
Tutor
 menunjukkan kad imbasan
 membacakan perkataan
Tutee
 melihat kad imbasan
 mengulang bacaan
Strategi Membaca Bersama Rakan Sebaya
Nota:
Ulangi prosedur bagi empat perkataan yang lain.Tutor menggunakan Jadual
ketepatan dan kelancaran membaca untuk menguji sama ada tutee telah
dapat mengenal dan membaca perkataan yang dipelajarinya.

MEMBACA
Tutor
 bertanyakan jumlah suku
kata
Tutee
 menyatakan jumlah
suku kata
Nota:
Jika tutee tidak memahami, tutor harus beritahu.

MEMBACA
Tutor
 mencontohkan bacaan
mengikut suku kata
Tutee
 mengulang bacaan tutor
mengikut suku kata
Nota:
Jika tutee masih belum boleh membaca, tutor akan mengajar tutee mengeja
perkataan mengikut suku kata serta membunyikannya.

MEMBACA
Jadual Ketepatan dan Kelancaran Membaca
mata kuku jari dahi pipi
pipi mata kuku jari dahi
dahi pipi mata kuku jari
jari dahi pipi mata kuku
kuku jari dahi pipi mata
Tutor menggunakan
teks /buku cerita yang
berkaitan dengan
topik untuk
mengukuhkan
keupayaan membaca
tuteenya.

DAPATAN KAJIAN
CIRI-CIRI PEMBACA BERKESAN
Aktif Membaca
membaca dengan lancar
menilai jenis bahan yang dibaca
menilai kandungan bahan bacaan
semak bahan yang dibaca
fikirkan secara kritis bahan bacaan

DAPATAN KAJIAN
Menilai kandungan bahan bacaan:
 memantau pemahaman teks
 membezakan antara maklumat penting dengan
maklumat sampingan

DAPATAN KAJIAN
Menilai kandungan bahan bacaan:
 menentukan maklumat yang perlu dibaca dengan:
 membaca dengan teliti
 membaca dengan cepat
 membaca beberapa kali
 meninggalkan yang tidak perlu dibaca

DAPATAN KAJIAN
Berinteraksi dengan Teks:
 membaca dengan pelbagai cara untuk pelbagai
jenis teks
 mengaitkan makna kepada teks untuk
mendapatkan makna daripada teks
 membina, menyemak dan menyoal makna sambil
membaca

DAPATAN KAJIAN
Pembaca yang berkesan:
 mendapati bahawa aktiviti membaca produktif dan
memuaskan
 penanda pencapaian yang terbaik ialah masa yang
diambil oleh seorang murid membaca kendiri

DAPATAN KAJIAN
KAEDAH BERKESAN
Kesedaran Fonemik
 pengajaran yang eksplisit dan sistematik
 kumpulan kecil
 memberi fokus kepada satu atau dua fonem dalam
satu masa selama 10 hingga 15 minit setiap hari

DAPATAN KAJIAN
KAEDAH BERKESAN
Kesedaran Fonemik
 kesedaran fonemik dan pengetahuan tentang
huruf
 komponen program pembacaan yang seimbang
dan bersepadu

DAPATAN KAJIAN
KAEDAH BERKESAN
Kelancaran
 menghubungkaitkan fonik dengan makna
 pembacan berpandu, secara korus, teater
pembaca, secara lantang, secara berpasangan
 membaca secara senyap, luas dan kendiri sebagai
latihan dan sokongan pada pelbagai jenis arahan

DAPATAN KAJIAN
KAEDAH BERKESAN
Kosa Kata
 pengembangan kosa kata
 kosa kata eksplisit memainkan peranan yang
penting dalam kefahaman
 mempelajari perkataan yang kritikal sebelum
membaca teks

DAPATAN KAJIAN
KAEDAH BERKESAN
Kosa Kata
 mengajar secara lansung dan tak langsung
 pendedahan yang berulangan dan pelbagai
 penggunaan pelbagai cara pengajaran

DAPATAN KAJIAN
KAEDAH BERKESAN
Pemahaman
 faktor yang terpenting dalam pencapaian tertinggi
 pengajaran kefahaman eksplisit secara
keseluruhan
 kemahiran dan proses berfikir dicontohi daripada
guru untuk menggalakkan berfikir secara sedar

DAPATAN KAJIAN
KAEDAH BERKESAN
Pemahaman
 strategi yang paling berfaedah: pemantauan
kefahaman, pembelajaran koperatif, penggunaan
penyusun grafik dan semantik, bersoal jawab
dengan maklum balas secara langsung, menjana
soalan, struktur cerita, membuat rumusan, dll

DAPATAN KAJIAN
KAEDAH BERKESAN
Menghubungkan Membaca dgn Menulis
 bekerjasama dan berbincang tentang teks
bersama rakan
 perhubungan pengalaman membaca dan menulis
setiap hari
 diperkenalkan sewaktu peringkat rendah (tadika)
 menghubungkan aktiviti membaca dan menulis
secara eksplisit

DAPATAN KAJIAN
KAEDAH BERKESAN
Menghubungkan Membaca dgn Menulis
 menekankan proses dan produk membaca dan
menulis
 menggunakan pengalaman literasi yang autentik
 menekankan fungsi dan penggunaan dalam
membaca dan menulis

DAPATAN KAJIAN
KAEDAH BERKESAN
Fonik
 program pengajaran yang sistematik dan eksplisit
 27 daripada 90 minit diperuntukkan untuk
pengajaran membaca/literasi
 komponen yang lengkap seimbang, bersepadu,
pelbagai peringkat dan sudut bagi program
membaca

DAPATAN KAJIAN
KAEDAH BERKESAN
Fonik
 mengaplikasikan kemahiran secara tepat dan
lancar dalam aktiviti membaca/menulis seharian
 sebagai satu cara untuk menamat dan bukan
sebagai penamat

• Metakognitif
• Tidak mendatar
• Proses yang melibatkan pelbagai strategi
Kefahaman • Pembaca yang khusus
• Teks yang khusus
• Aktiviti yang khusus
• Konteks yang khusus
Berinteraksi secara aktif dengan teks
Sebagai cara untuk mendapatkan pengetahuan,
meningkatkan pemahaman dan membina makna

Unit Bahasa Melayu
TAMAT
SEMOGA BERTEMU LAGI

Penggunaan Bahan Sokongan Mekar Secara Berkesan

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (8)

Similar to Penggunaan Bahan Sokongan Mekar Secara Berkesan

Similar to Penggunaan Bahan Sokongan Mekar Secara Berkesan (20)

More from Mohamed Saddiq

More from Mohamed Saddiq (13)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Penggunaan Bahan Sokongan Mekar Secara Berkesan

Editor's Notes