Este documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Explica sus cuatro etapas del desarrollo intelectual, desde el pensamiento sensoriomotor hasta el pensamiento formal. También describe factores como la maduración, la transmisión social y la actividad que influyen en el desarrollo intelectual según Piaget. Finalmente, discute las implicaciones de su teoría para la educación, incluyendo concepciones del alumno, el maestro y el aprendizaje.

1. Psicogenesis…
La construcción del conocimiento.

2. Jean Piaget
 Nació en 1896 y murió en 1980. Fue biólogo, psicólogo
y creador de la epistemología genética. Estudio las
teorías psicoanalíticas de Freud, Adler y Jung. Estudio
temas relacionados con el desarrollo de la inteligencia.
Se dedica a investigar como los niños ven la realidad,
como organizan y reorganizan sus pensamientos a
partir de la información del mundo que los rodea. En
1955 Piaget creó el Centro Internacional de
Epistemología Genética que dirigió hasta su
muerte.

3. Supuestos teóricos …
Sistema intelectual o
cognitivo.
Estructura del
conocimiento
esquemas
esquemas
acción
esquemas

4. Funciones fundamentales
 Organización:
La conservación
La tendencia de la asimilación
La propensión hacia la
diferenciación y la integración

5. Funciones fundamentales
 Tendencia a la adaptación: la adaptación es un
proceso orientado en dos direcciones.
 El ajuste a la realidad y también la modificación
del funcionamiento cognitivo. El primero se llama
asimilación y el segundo acomodación.
 ASIMILACION: Consiste en la incorporación de
información nueva, estimulo o situaciones
haciéndola comprensible con lo que el sujeto ya
sabe.
 ACOMODACION: ajustar el pensamiento para
comprender la información nueva , en lugar de
ajustar la información al pensamiento.

6. Niveles de asimilación…
1. Asimilación de un objeto externo. Ej.: asimilación
de un nuevo objeto
2. Asimilación reciproca entre los esquemas: Ej.: la
coordinación de un esquema con el esquema de
succión.
3. Asimilación compleja Ej.: como el esquema de
prensión y el esquema de coordinación visual se
coordinan en el esquema complejo de estructura
manual.

7. Periodos del desarrollo intelectual…
 Pensamiento sensorio motriz: (0 a 2 años)
Se basa en los simples reflejos, a los hábitos adquiridos y de estos
a la inteligencia quedando definido alrededor de los 18 meses
a los 2 años. Este periodo se caracteriza por comportamientos
de completa indiferenciación entre el yo y el mundo externo.
INATOS ADQUIRIDOS

8.  PENSAMIENTO preoperacional ( 2 a 7 años
aproximadamente): radica en representar algo, un suceso, un
acontecimiento o un objeto ausente. Esta representación es la
construcción de objeto con el pensamiento. Comienza a poder
diferenciar y coordinar el significado(representaciones) del
significante (lenguajes o gestos). Piaget llama a esto función
simbólica.
Con esta inteligencia el niño puede recordar el pasado, evocar el
presente y anticipar el futuro, en una conducta organizada y
breve.

9.  Pensamiento operacional concreto (7 a 11 años
aproximadamente): este periodo corresponde a la
escolaridad primaria, es importante para la interacción de los
niños en el aula. La visa social del niño va en aumento e impulsa
su desarrollo intelectual. El niño se comunica, expresa sus
pensamientos. Descubre que su pensamiento no son iguales a
los de los demás.

10.  Pensamiento operacional formal (11 a 15 años
aproximadamente): el adolecente a diferencia del niño se
anima a plantear hipótesis de manera natural y simple. En este
sentido es un pensamiento organizado y sistemático.
Los adolecentes se centran en sus propias ideas y actitudes y creen
que los demás coinciden con sus pensamientos.

11. Factores que influyen en el
desarrollo intelectual…
 Maduración: cambios bilógicos genéticamente determinado
desde la concepción del ser humano.
 Transmisión social: es lo que el niño aprende cuando interactúa
con los demás, la cantidad de conocimientos que el niño aprende
es variable de acuerdo a la etapa del desarrollo intelectual.
 Actividad: es la capacidad del sujeto para actuar; para explorar,
poner a prueba, y manipular para aprender.
 Equilibración: es un mecanismo interno característicos, en la
interacción entre el sujeto y su entorno. La interacción de un niño
con su medio, le presenta numerosos problemas que son nuevos
para el, situación que inicia un proceso de desequilibrio como
también de búsqueda solución.

12. Concepción de la evaluación….
 El desarrollo influye en calidad de necesario mas no de
suficiente .
 Las edades relacionadas con la psicogenesis sobre las
nociones no es una cronología.
 Las edades aproximadas sobre maneras cruciales del
desarrollo pueden ser como puntos de referencia
general para decidir sobre la posible introducción o la
organización de una secuencia de determinadas
contenidos o experiencias supuestamente asociados
con ciertas nociones operatorias.

13. El empleo de pruebas, no es tan fácil, exigiría de parte de
los docentes, un manejo adecuado del método clínico-critico,
además requeriría que los profesores contasen
con una buena cantidad de tiempo, cuando se sabe
que generalmente se enfrentan a grupos numerosos y
seria necesario realizar cierta tipificación de los
repuestos que plantean tareas de evaluación.

14. Proyecciones de aplicación del paradigma
psicogenético al contexto educativo…
En diversas experiencias, planteamientos, y posturas, se ha puesto en
marcha aplicar las ideas de piaget en distintos ámbitos
educativos( educación preescolar, primaria, media, y superior,
educación especial, educación moral, etc.), y en diferentes aéreas
del conocimiento escolar (ej. : lengua escrita, ciencias sociales ,
ciencias naturales y matemáticas, estas dos ultimas especialmente
desarrolladas gracias a la influencia piagetiana.)

15. Metas y objetivos de la educación…
 El principal objetivo de la educación es crear hombres que
sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente
repetir lo que han hecho otras generaciones, hombres que
sean creativos,
inventivos y descubridores.

16.  El segundo objetivo de la educción es formar mentes que puedan
criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le ofrezca.
Pero el énfasis de los objetivos se pone en la promoción de su
autonomía moral e intelectual.
La autonomía moral e intelectual se desarrolla si creamos un
contexto de respeto(relaciones adulto-niño), si evitamos las
sanciones (castigos) y damos espacio para que los niños
interactúen e intercambien puntos de vista con los otros y por
ultimo si damos oportunidad para que los niños desarrollen sus
propias ideas, pensamientos y actitudes morales.

17. Concepción del alumno…
 Según el paradigma constructivista psicogenético, el alumno es
un constructor activo de su propio conocimiento y el
reconstructor de los distintos contenidos escolares a los que se
enfrentan.
El alumno siempre debe ser visto como un sujeto que posee un
determinado nivel de desarrollo cognitivo y que ha elaborado
una serie de interpretaciones o construcciones sobre ciertos
contenidos escolares.

18. Concepción del maestro…
 El maestro debe encaminar sus esfuerzos docentes a promover
el desarrollo psicológico y la autonomía de los educandos.
El profesor debe asumir la tarea fundamental de promover una
atmosfera de respeto y autoconfianza para el alumno.
El profesor debe evitar el uso arbitrario de la recompensa y el
castigo, en términos de Piaget ”sanciones expiatorias” y tendrá
que promover que los niños construyan sus propios valores
morales, solo en las ocasiones que sean necesario, hará uso de
lo que Piaget llamo “sanciones por reciprocidad”. Siempre en un
contexto de respeto mutuo.

19. Concepción del aprendizaje…
 La postura psicogenética ha distinguido dos tipos de aprendizaje:
 Aprendizaje en sentido amplio (desarrollo).
 Aprendizaje en sentido estricto(aprendizaje de datos y de
informaciones puntuales: aprendizaje propiamente dicho).
El desarrollo cognitivo alcanzado por un sujeto predetermina lo que
podrá ser aprendido.
El aprendizaje propiamente dicho puede contribuir a logar avances
en el ritmo normal del primero.

20. Estrategia de la enseñanza…
 Se consideran importantes y necesarias las actividades de la
enseñanza que promueven la mejora de las interpretaciones o
reconstrucciones que los alumnos realizan sobre los contenidos
escolares.
 A partir de los distintos contenidos escolares deberán plantearse en
la enseñanza, situaciones problemáticas que demanden y
favorezcan en los alumnos un trabajo reconstructivo de dichos
contenidos.
 Deben promoverse las situaciones de dialogo e intercambio de
puntos de vista torno a los problemas y situaciones desafiantes
planteados.
 En la enseñanza se debe orientar los procesos de reconstrucción
que realizan los alumnos sobre los contenidos escolares. Se deberá
aportar a los alumnos toda la información que se considere
necesaria , siempre y cuando sirva al progreso de la actividad
reconstructiva de los alumnos.

21. La teoría de Piaget y su aplicación a la educación…
 Una de las ideas significativas de Piaget relacionadas a
la Educación, es que la capacidad de aprender de un
niño depende del nivel de desarrollo cognitivo
alcanzado.
El conocimiento de la teoría es una guía de ayuda al
docente para planificar la enseñanza seleccionando
contenidos y actividades a adecuadas a los niveles de
pensamiento de los niños.