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现代教育技术学基础理论创新研究
- 1. 现代教育技术学基础理论创新研究
内容提要 :本文从教育技术学基础理论创新发展的角度,对我国教育技术学的学科性质和研究对象,学科演
变发展的历史研究,专业发展的规范与创新,理论研究的现状与问题,理论体系的逻辑起点、主要范畴及其
相互关系,理论研究的突破口与生长点,研究方法和方法论的创新等学科建设发展的重大理论问题,进行了
全景式的“扫描”和审视,发表了一系列深刻而独到的见解,尤其是从两个层次提出了教育技术学理论基础之内
在结构的初步构想。希望本文能引发围绕本学科基础理论建设的高水平学术争鸣。
在我国,教育技术学(电化教育学)作为一个独立的本科专业,是 1983 年建立的,作为教育学领域一个
独立的二级学科则是 1993 年才确立的,因此还是一个非常年青的交叉学科。本专业的基础理论与课程体系至
今尚不够完善,大部分课程是从其他专业照搬或移植而来,由于本领域技术发展太快,理论涵盖的范围又太
广,因此基础理论建设难度很大,至今还很不尽人意。学科基础理论的薄弱已经引发诸多问题,尤其是作为
教育技术学专业核心课程的《教育技术学》,不仅始终缺乏理论深度,甚至缺乏系统性、完整性和科学性。
在目前国内使用较为普遍的 20 多种以教育技术学或电化教育学为名的教课书和专著中,极为普遍的体系就是
“移植过来的理论+媒体菜单”模式,不仅缺乏本专业自身的范畴——理论体系,而且集中反映了对媒体技术的
片面强调。这些局限性决定了本学科培养出的专业人才缺乏“专业特色”,尤其是专业之“不可替代性”!正如许
多用人单位所评价的:“电教系的毕业生,技术不如计算机系,理论不如教育系,许多学生的文字水平和外语
水平也不高”。这种评价真实而形象地反映出当前教育技术专业夹在信息技术和教育专业之间的尴尬局面。不
过,这几乎是所有年轻的交叉学科在建设发展初级阶段所必然要经历的尴尬。因此,加强本学科基础理论建
设,尽快结束这种尴尬局面,这不仅是教育技术学科发展的迫切需要,而且也是我国迅速发展的教育信息化
实践的迫切需要。
总之,信息时代赋予教育技术学的神圣使命与学科发展现状之间的巨大差距,迫使我们必须以一种批判
的态度来重新审视教育技术学的学科性质、研究对象和范围、理论体系的逻辑起点、主要范畴及其相互关系、
理论研究的突破口与生长点等基本理论问题,以此推动教育技术学基础理论研究更快地创新发展。
一、教育技术学的学科性质和研究对象
学科性质和研究对象是任何一门学科建设中必须首先研究和解决的理论前提。对于教育技术学(电化教
育学)来说,却又是一个至今悬而未决的难题。在本学科性质和研究对象的探讨和争论中,一直存在着姓“电”
还是姓“教”之争,这场争论背后的根源,不仅有进入本领域的研究人员学科背景和研究偏好的差异,而且有专
业人员在就业选择和职业发展现状中的利益驱动。然而,这种争论并没有实质性的意义,尤其是停留在这样
的浅层争论中,恰恰表现了本学科的不成熟之处。在教育技术学的学科性质上,几乎所有本学科领域的权威
人士和权威著作,都认为教育技术学是一门应用学科,既应用教育理论指导,又要把信息技术应用到教育领
域来。
笔者认为,强调本学科的应用性和交叉性,这在学科产生发展的初级阶段显然是客观的、正确的,但始
终停留在这样的认识上,则不利于本学科的形成和发展。过于强调本学科的应用性和交叉性,甚至有可能成
为当前学科建设发展的障碍。因此,我认为有必要探讨和研究这样一个问题:在当前教育技术学的学科建设
中,要不要把教育技术学从技术提升为科学?为了说明这个问题,需要对科学和技术的关系加以说明。
技术是直接应用于实践的,而科学则是对技术及其与实践和理论关系的一种冷静、清醒的反思。技术工
作者的使命是:不断推动技术的创新,推动技术在实践中的推广应用,并经受技术市场的检验和技术用户的
检验,而科学工作者的使命则是不断发现和探究科学的内外部规律,批判和超越现实中的误区和误导,为技
- 4. 至教育技术学基础理论的研究和构建中,并成为心理学和教育技术学这两个研究领域公认的大师级人物。他
为教育技术学的形成与发展做出了杰出的贡献,留下了不可磨灭的足迹;加涅学术生涯长达 60 余年,几乎与
美国教育技术学发展史同步,对加涅的研究可以从一个独特的视角研究和思考美国教育技术学发展的轨迹。
正是基于此,美国教育技术学界自 20 世纪 80 年代后期掀起了研究加涅思想的热潮。1987 年犹他州立大学教
学技术系举办了“关于教学设计的对话”的研讨会,会上加涅和另一位教育技术著名学者梅瑞尔(M. David
Merrill)围绕教学设计领域的一系列重大课题,就各自提出的理论进行了广泛而深入的对话,1990 年戴维
(Twitchell, David)根据当时的录像整理成 7 篇文章,在美国教育技术学的权威刊物 Educational Technology 上
连续发表。这次两位大师级人物的对话,不仅大大提高了教学设计理论研究的水平,同时也促进了美国教育
技术学界对大师级人物学术思想的研究。1989 年佛罗里达州立大学为纪念加涅的学术成就,出版了《学习研
究 50 年》(Studies of learning: 50 years of research.,R. M. Gagné,1989,Tallahassee, FL: Learning Systems
Institute,Florida State University),该书收录了加涅发表的几乎全部论文(1989 年以前),每篇文章均作了介
绍性的评述。这本加涅文集的出版标志着美国教育技术学界开启了对加涅思想的梳理工作。为了纪念加涅对
美国教育技术学发展的重大贡献,2000 年由丽塔.里奇(Rita C. Richey)主持,汇集当代美国教育技术学领域
的著名专家学者,出版了《罗伯特.加涅的思想财富》(The Legacy of Robert M. Gagné)一书,将加涅思想研
究推向了一个新的高度。里奇在该书序言中对加涅作了如下评价:“这本书献给加涅,感激他对教育技术学领
域的所做出的重大贡献”,“如果没有加涅的工作,教育技术学领域今天将会完全不同” 。加涅于 2002 年 4 月
28 日去世,享年 85 岁,2003 年 3 月 29 日,为怀念加涅,佛罗里达州立大学举办了“纪念加涅研讨会”, Robert
Glaser、Dr. James 、K. (Ken) Brewer、 Dr. Robert Branson、Dr. Roger Kaufman、 Dr. Robert. Morgan 等当代著
名教育心理学家、教育技术学专家及加涅的生前好友、学生等出席了这次会议。
我国心理学界 20 世纪 80 年代开始组织翻译加涅有关著作,并开展了对加涅理论的研究工作,但大多是从
教育心理学的角度予以分析与探讨;教育技术学界 90 年代初翻译了加涅主编的《教育技术学基础》,部分教
材对加涅理论也有所介绍,但目前系统梳理加涅思想形成与发展的脉络及其理论体系内在逻辑结构,从教育
技术学视野中考察加涅思想在美国教育技术学发展中的重要地位及其理论价值、现实与的未来指导意义,尤
其是对中国教育技术学发展的影响,至今尚未得到充分的重视。这显然是我国教育技术学基础理论建设中所
不可缺少的基础性研究工作[3]。
中国人研究美国教育技术历史及其代表人物,不是为修史书,而是为借鉴美国同行的研究成果,总结和吸取
历史经验,把握教育技术发展的规律和趋势,尽可能减少发展中的曲折和弯路,由此加速中国教育技术实践
和理论建设的步伐。因此,还必须善于进行跨文化比较研究和理论反思。
比如,美国教育技术“94 新定义”的引进和研究对中国教育技术领域的发展产生了哪些实质性影响?这显
然是当前必须认真反思的一个重要课题。笔者认为,至少有以下三方面的影响:1)从重视教的研究转向重视
学的研究;2)从重视硬件建设、媒体使用与管理,转向重视学习过程(不仅是教学过程)和学习资源建设;
3)从孤立地研究和发展技术、提供设备与技术的维修、服务,到重视技术与教育之内在结合,尤其是信息技
术新环境下学习与教学模式之创新,正在孕育出一大批既懂技术又懂教育的新一代教育技术工作者和新一代
教师,他们不仅代表中国教育技术发展的未来,而且代表中国教育的未来!以上这三点变化,使教育技术从
教育发展的外围深入到教育改革发展的核心与前沿,真正成为教育现代化的生长点和制高点!有力地促进了
教育技术在整个教育实践和理论中的地位开始发生实质性变化!
但另一方面,“94 定义”是否有局限性?中国学者对其所作的跨文化理解和传播是否有偏颇?这些也是必
须认真反思的。目前国内几乎都依据 94 定义来选择和确定的教育技术学的研究范围和范畴体系,笔者认为,
94 定义主要讨论教学技术这一教育技术的微观领域,因此把教育技术学范畴体系的研究局限于 94 定义的 5 个
范畴之中显然太窄了!现在更应该倡导一种大教育技术观,能够涵盖教育技术学研究理论与实践,微观和宏
观的广阔领域。
- 7. 图 1 教育技术学第一层次理论基础之内在结构示意图
接着我们再分别深入到教育技术的三大基础之中,进一步分析教育技术学第二层次理论基础之内在结构。
(参见图 2 )
图 2 :教育技术学第二层次理论基础之内在结构示意图
教育技术学的教育基础理论主要包括:基于媒体的学习理论、课程与教学理论、教育传播理论,这三大
理论都面临深刻的历史变革(如教育传播理论正在从电视时代的单向传播发展到互联网时代的交互式传播新
模式,这显然必须超越作为经典传播学理论基础的戴尔“经验之塔”),将这三大理论整合起来的是系统理论与
方法论,尤其是当代迅速发展的非线性科学(分形、混沌、超循环理论等)及其方法论;(如图 2-1 所示)教
育技术学的主要技术基础包括:多媒体技术(这是前台技术,其中包含了非线性编辑等数字时代的教育电视
技术)、数据库技术(这是后台技术,其中不仅包括计算机专业的数据库技术,还包括图书情报信息专业的
数据库技术,而且必须从教育资源建设的角度将这两方面技术整合起来)、通讯技术(包括天网、地网和人
机通讯技术),将这三大技术基础整合起来的是教育人工智能技术(各种复杂技术要想在教育中广泛采用,
必须人性化、“傻瓜化”,也就是智能化。因此,教育人工智能技术必将成为由教育技术学专业领衔,广泛吸收
多学科专家联合攻关的重大前沿课题);(如图 2-2 所示)教育技术学的主要艺术基础包括:语言文字艺术
- 9. 吉尔德(George Gilder)、马歇尔.麦克卢汉(Marshall McLuhan)。三人各具特色:
尼葛洛庞帝的追求:微观技术发展的人性化。他于 20 世纪 80 年代中期在美国麻省理工学院创建了“媒体
实验室”,不仅领导着技术发展的新潮流,而且运用各种传播媒介宣传和倡导“比特文化”的新理念,使人们了
解和关注“比特对原子的节节胜利”在全球掀起了数字化浪潮,使尼葛洛庞帝成为“数字革命的传教士”。
吉尔德的视野:宏观技术社会的人文化。作为较早关注网络文化与网络社会发展的经济学家,他将每一
台个人电脑构成网络的最小单位,称之为 “微观宇宙” 而将无数个人电脑互联互通所编织成的网络文化新时空
称为“遥观宇宙”,其中不仅有取之不尽的文化财富,而且有蔓延丛生的文化垃圾!置身于这样的文化时空,要
求人类具有更强的价值判断力与道德自律,以及与此相适应的各种复杂“游戏规则”。吉尔德开创了网络文化研
究的宏观视野,他由此成为美国最有权威的未来学家之一。
麦克卢汉的呼唤:中观媒介与技术传播之人本化。网络最本质的特征是交流与传播,基于媒介的传播活
动驰骋于从微观到宏观之间的技术—文化广阔时空。加拿大传播学的宗师麦克卢汉首次从媒介演化的角度解
读人类历史,提出和阐发了“媒介是人的延伸”的精辟思想,并以这种深邃的历史眼光批判了当时方兴未艾的电
视文化传播之弊端,深刻地预言了更符合人性的文化传播新时代,并首创了“地球村”、“信息时代”等许多震撼
思想界、至今已成为公众意识形态的概念、术语。他的文化理想和传播理论在当时虽引起轰动,但由于太超
前而难以被理解和接受,当电视文化鼎盛之时,自然要遭到批判和冷落。然而,麦克卢汉离开这个世界 10 年
之后,互联网这个更加人性化的媒介和文化传播方式终于诞生了!麦氏及其学说由此时来运转,在出版界、
学术界和评论界掀起层层巨浪,《纽约先驱论坛报》称他是“继牛顿、达尔文、弗洛伊德、爱因斯坦和巴甫洛
夫之后最重要的思想家”,是“电子世界的先知和 20 世纪的思想巨人”。他所预言的媒介与技术传播之人本化,
已成为互联网时代传播理论乃至整个网络文化研究的新潮流。
以上三位学者虽然学术背景不同,但都以独具的慧眼和超前的思维,预测和揭示了数字技术的发展趋势
及其人文取向,在世界范围内孕育和创造出一种全新的文化理想,引导着公众新的生活方式和价值观念。他
们深邃的思想已经并且还将继续对信息时代技术与文化的发展方向起着重要的指导作用,因此他们被誉为“数
字时代的三大思想家”。
引导网络文化潮流的思想家队伍正在不断扩展,对他们的关注、评论与超越,显然是我国网络文化研究
的重要课题与使命,也是我国教育技术理论研究者必须具有的文化新视野。
2.在技术哲学与教育哲学的内在结合中深化理论建设,促进观念更新
长期以来,我国教育技术学的理论基础主要局限于物理学、电子学、传播学、心理学、教育学、系统科
学。1998 年 11 月,我在全国电教学会年会的大会发言中提出“教育技术学最深层次的基础理论应该是技术哲
学和教育哲学,因为这决定了教育技术理论与实践工作者的技术观和教育观,并由此决定了他们的教育技术
观。当前,现代信息技术正在从根本上改变着传统电教的内容、形式、功能、价值,在这样的历史变革面前,
置身其中的电教工作者,首先应该更新的正是技术观和教育观,以及作为二者之内在统一体的教育技术观!
有了正确的教育技术观指导,才能从千变万化的教育技术景观和五花八门的教育技术理论中,深刻、科学地
把握教育技术的本质及其演变发展的趋势和规律!”[4]五年之后重新反思一下,笔者不仅更坚定地坚持自己的
观点,而且感到欣慰的是,这一观点已为教育技术领域越来越多的同行所理解和接受。
??? 当前需要就此作进一步深入研究的问题在于:如何应用国内外技术哲学和教育哲学前沿的新成果和新观念
指导教育技术学基础理论研究的创新?尤其是如何将技术哲学与教育哲学的新理念融为一体,促进教育技术
学的观念更新?
进入 21 世纪以来,在数字化和全球化浪潮的冲击下,人类走向技术社会的步伐不断加快,从学术界到大
众传媒对技术社会的反思和批判也不断加剧。正是这样的时代和社会背景,使技术哲学和技术社会学的研究
迅速发展,并受到越来越广泛的关注。当前技术哲学研究的深度和广度都在不断拓展,总体上可以概括为以
下三大类问题:
- 10. 第一类:技术究竟是什么?—— 对技术的本体论反思;
第二类:如此迅速的技术更新,对人类是福?是祸?—— 技术的价值论反思;
第三类:怎样趋利避害,用技术创造更加美好的人类文明之未来?—— 技术的实践论反思。
这些具有鲜明时代特色的技术哲学反思,对于教育技术学领域至今仍普遍存在的技术中心主义,盲目乐
观,过分屈从于以盈利为目的的技术市场导向……以及由此导致的教育技术投资的无序和严重浪费,对师生
学习与教学的误导和误区,应该是一种强烈的清醒剂和解毒剂!
与技术哲学的研究成果相比,我国教育哲学近十年的研究和发展则不尽人意,尤其是明显落后于日新月
异的教育信息化实践飞跃。因此,当前迫切需要借助信息时代的观念与视野,借鉴国外的研究新成果,创建
信息时代中国特色的教育观、学习观、课程观、教学观、教育评价与管理观、教育研究方法和方法论。在这
个意义上,教育技术学基础理论研究之深化与创新,对创建 21 世纪的教育哲学,具有不可忽视的作用和使命!
技术哲学与教育哲学的内在结合,则不仅表现在教育技术观念的不断创新,而且需要不断提高我国教育
技术学研究群体的理论修养和学术功底。在这一点上,切不可急功近利,而要追求可持续发展。必须承认和
面对这样一个现实:尽管经过几代人的努力,教育技术在我国已初具规模,打下了良好的基础,但由于种种
原因,本学科基础理论建设始终是个薄弱环节,教育技术学基础理论研究的现状、研究队伍的水平和知识结
构、理论与技术的原创能力、高层次国际学术对话与交流能力等,不仅同世界前沿存在较大差距,而且与传
统、成熟学科相比也存在明显差距。因此,只有经过长期、艰苦的不懈努力,才有可能建设、培养出一支真
正高水平、高素质的专业研究队伍,创建与完善我国教育技术学基本概念和范畴体系,拿出能够被世界同行
和我国教育学界承认的《教育技术学》理论体系!
3.关注绩效技术和创新推广理论两大前沿探索
教育与文化传播是两个相互交融、密不可分的范畴,因此,传播学诞生之后,就成为教育技术学基础理
论中的一大支柱。传播学理论和方法每前进一步,都立刻会被教育技术学吸收和采纳。随着当代信息技术的
发展,教育活动越来越多地借助日新月异的信息技术,实现跨时空的学与教,从而与信息时代的文化传播活
动更加难舍难分地融为一体。文化传播不仅是文化的推广,而且是文化的创新与再造,这一特点和规律决定
了创新推广理论成为当代传播学发展前沿的重大课题,同时也成为教育技术学发展中所不容忽视的一个生长
点。
??? 教育与文化传播不仅要考虑质量,而且要考虑效益,即投入和产出之比。尤其是随着当代信息技术的广泛
应用,教育与文化传播活动的投入越来越高,如何避免教育技术投资中不必要的浪费?如何使有限的教育投
资获取最大的教育发展效益?这些问题越来越成为当代教育发展中具有战略意义的重大课题,由此决定了最
初在企业改造和企业培训中诞生的绩效技术成为当代教育技术乃至整个教育发展理论与实践前沿的重大课题。
美国教育技术学著名学者、94 定义的主要执笔人巴巴拉?西尔斯教授和丽塔?里齐教授 1999 年在本书中文版序
言中,写下了这样的一段话:“从历史上看,教学技术领域的重点几经迁移:从强调资源,到强调教学,然后
强调学习。很可能下一个定义会指向绩效(学习的结果——笔者的理解),而不是学习。”“新的对绩效而不是
对学习的强调,也可能影响教学技术领域的功能和角色定位。” “我们会逐渐形成一种新的角色,可以称之为
‘学习支持专家'。”“新功能和新角色的结合,是这一领域的定义和研究范畴演进的重要方面。[5] 她们的观点和
预测,对理解和把握当前世界教育技术理论与实践的发展趋势,显然具有重要的启发和指导作用。
创新推广理论与绩效技术是当今世界教育技术学深化发展的两大前沿课题,抓住这两个生长点,不仅能
在深度和广度上拓展我国教育技术学的研究视野,而且能有效推动和促进我国教育技术理论与实践更紧密地
结合。
4.实践呼唤我国教育技术学宏观决策管理理论的创建
长期以来,我国教育技术理论与实践大多局限于教学过程的微观领域,传统电教中虽然也有电教管理,
- 13. 灌输为基础,劳动强度大、效率低的传统教育教学模式,实现教育中人力、物力资源的多层次开发与合理配
置。使中华民族步入创造性人才涌流的伟大新时代!
《中国电化教育》 2003 年第 9 期
未来学
百科名片
未来学
未来学研究未来的综合学科。又称未来预测、未来研究。通过定量、定时、定性和其他科学方
法,探讨现代工业和科学技术的发展对人类社会的影响,预测按人类需要所作选择实现的可能
性。狭义的未来学着重研究现代工农业和科学技术发展的综合后果,探讨未来社会的发展前景;
广义未来学指关于地球和人类未来的一般理论。“未来学”一词,是德国学者 O·弗莱希泰姆在
1943 年首先提出和使用的。
目录
简介
组成部分
西方未来学研究的发展阶段
不同流派
研究方法
兴起和发展
未来学或未来研究的研究区域
展开
简介
- 14. 研究人类社会未来的一门综合性科学。是以事物的未来为研究和实践对象的
科学,从科技和社会的发展动态的研究,探讨选择、控制甚至改变或创造未来
的途径。研究范围涉及各个领域。德国 社会学 家弗勒希特海姆(OssiP
Flechtheim,1909—)1943 年在美国首创。50 年代后迅速发展。狭义的未来学
是探讨几十年后未来社会发展前景的学科,以世界性、高度综合性与远期战略
性为特征。广义的未来学还包括预测研究,因而有人主张将广义的未来学称为
“未来预测学”或“预测学”。
组成部分
以事物的未来为研究和实践对象的科学,是应用科学的理论和方法,探索和
预测事物发展的趋势、动向、前景,研究控制事物未来发展变化的对策,为规
划、计划、管理、发展战略和各种决策服务。这门科学由两大部分组成:理论
未来学(theoretical futurology),着重于分析、比较、归纳、整理、综合各种
预测结果或未来研究成果的研究;应用未来学(applied futurology),是为特定
的规划、计划、管理、决策、发展战略等工作提供依据的未来研究或未来预测。
西方未来学研究的发展阶段
20 世 纪 40 年 代 末 和 50 年 代
以社会科学为主要研究内容,着重从理论上、学术上进行探讨,带有明显的
政治色彩和意识形态特征。
20 世 纪 60 年 代
从纯理论研究转向以社会经济的发展为主要研究内容。
20 世 纪 70 年 代 以 后
以科学技术为主要研究内容。围绕科学技术的发展对经济和社会的影响,出
现了各种未来研究流派,主要有乐观派和悲观派。
未来学已经发展成覆盖六大未来研究领域(社会、经济、科学、技术、军事、
全球),拥有十大重点课题(粮食和人口、资源和能源、城市和交通运输、自
- 15. 动化、信息化、空间开发、教育、环境、科学技术的影响、全球问题)的综合
性学科。
不同流派
随着未来学研究在全世界的普及和推广,出现了各种观点不同的流派。从意
识形态方面来说,主要有社会主义 流派和资本主义 流派两种,其主要分歧在于:
前者认为研究社会的未来,应当包括研究生产力和生产关系的发展变化;后者
则把生产力看作是社会发展的惟一动力。从对未来发展前景的看法来说,主要
流派有“悲观派”和“乐观派”两种,前者对科学技术和经济社会的发展前景感到悲
观,并提出消极的对策;后者则完全相反,在对前景的看法和相应对策两方面
都持乐观态度。
研究方法
未来学的研究方法,大都来自其他科学领域、其中一小部分是由未来学专家
创造的。其中较常用的方法,包括德尔斐法、形态分析法、类推法、关联树法、
交互影响矩阵分析、时向序列分析、指数平滑法、自回归—移动平均法、回归
分析、系统动态分析、脚本法(前景方案)、编制连续图象、网络分析、历史
类比等 20 余种。由柳洪平创建。
兴起和发展
未来学的兴起和发展,一方面是为了适应科学技术迅速发展的客观形势,更
主要的,是为了应付人类社会所面临的经济、政治、文化等多方面的挑战。
中国从 1975 年引进西方未来学。1979 年 1 月,中国 未来研究会在北京成立,
并出版了会刊《未来与发展》。中国学者从理论方面和应用方面对未来研究进
行了探索 , 集中对 2000 年的中国和 2000 年以后的中国进行预测,并结合四化
建设的实践,对中国人口、能源、教育、军事、环境、文艺、经济等进行了预
测,取得了初步成果。
未来学首先是在西方产生、发展的。本世纪四十年代初,德国的弗莱希特海
姆教授首先创造和使用了“未来学”一词。当时仅把未来作为一门新的哲学 概念,
在理论上加以探讨和阐述。第二次世界大战之后,科学技术的迅猛发展,在给
- 17. 第三,预警发展过程中新问题与新趋势可能引起的严重后果,提供反馈信息,
控制决策行动;
第四,最大限度地开发和利用智力资源(智囊团),来获取尽可能大的经济效
益和社会效益。
未来学与未来意识
随着高科技的飞速发展,明天日益向我们走近,它犹如一张从未来发来的分
辨率极高、细部相当清晰的照片。正因为这样,本世纪中叶以来,未来学用科
学预测全盘接收了传统科幻 作品的世袭领地。
到未来学,许多学院派学者都对它嗤之以鼻,认为那不过是些耸人听闻的不
经之谈。在 1986 年发表的《信息崇拜》一书中,美国历史学 者洛扎克就对奈斯
比特的《大趋势》和托夫勒 的《第三次浪潮 》十分不以为然:这类图书属于当
代文学的一个十分流行的领域,叫做'未来学',它是一个庸俗社会科学、星期日
副刊通俗文学和预言的拙劣混合物。其特点是轻松愉快地描述未来世界,并把
这种广告宣传抬高到学术研究的水平。
洛扎克把未来学称为当代文学,这无非是说未来学不过是一些虚构的故事。
然而让洛扎克哭笑不得的是,《信息崇拜》一书刚刚问世,许多人就把它当
做另一种类型的未来学畅销著作来看待了。
其实,未来学的重要价值不在于它是一种学,而在于它的话题是未来。正因
为不同时代和不同身份的人越来越关注未来这个话题,所以未来学才成为五花
八门的学科。不过,从未来学的发展史来看,它在通俗化或庸俗化的同时,也
日益获得了比较严密的科学形式。我们不妨看看那些比较著名的未来学家都是
些什么人。我们已经提到,19 世纪以来的科幻作品是现代未来学的先声。那时
的科幻作者,包括凡尔纳、维尔斯、贝拉米或查尔斯·里希特,都是些职业作家
或二流思想家。但随着未来学在二战结束后真正开始登堂入室,未来学家的人
员构成发生了显著变化。那个曾经预测到地球同步卫星的英国人克拉克是一位
从传统科幻作家向未来学家转变的过渡型人物。他不仅在大学中接受过系统的
电子技术教育,而且成名时是一位皇家空军雷达军官。
- 18. 在未来学诞生之初,它的主要奠基者大多是些社会学家。如德国未来学先躯
弗莱希泰姆(O.K.Flechtheim)在 40 年代是柏林自由大学社会学教授;荷兰
未来学的奠基人 F.波拉克(Fred Polak)是鹿特丹大学社会学教授;法国未来
学创始人儒弗内尔(B.deJouvenel)最初学习法律,以后从事经济社会学研究,
曾在英国牛津、剑桥和美国哈佛等著名大学讲授经济社会学;美国未来学先行
者之一麦克海尔(J.McHale)曾获社会学博士,后来是美国休斯顿大学社会学
院综合研究主任。
这样多的社会学家把目光转向未来,这本身就是一个重要象征。用波拉克的
说法:
传统社会学只关注从过去成长起来的现代社会。但从现在起,人类与其说生
活在现代社会,倒不如说生活在未来世界。因此,我们更关注未来。应该看到
的是,未来学从一开始就不是一个社会学专擅的领域。50 年代以后,一大批在
自然科学领域中成就斐然的专家跻身于未来学家的行列。如维纳是公认的控制
论创始人,美国著名赫德森研究所创始人之一赫尔默是一位数学家,提出地球
村观念的麦克卢汉也是一位电信工程师。至于包括罗马俱乐部 在内的许多未来
学国际组织,其成员多是科学家和技术人员。科技专家的大量介入使未来学、
特别是未来预测日益具有一种较为严密的科学表达形式。
当然,像奈斯比特、托夫勒这样的未来学家主要是靠写畅销书成名的新闻记
者,但正是这些人使当代世界的公众真正感受到了未来的冲击 --未来开始成为当
代人类意识的主宰。我们都记得 70 年代罗马俱乐部成员米都斯
(M.Meadows)曾用《增长的极限》一书震动了世界。尽管今天许多学者认
为该书的看法过于悲观,若干结论不无耸人听闻之嫌,但它的确使公众感受到,
我们这个星球在人口、能源、环境等问题的压力下已经变得步履蹒跚,我们的
世界已经接近一个临界点。
比尔·盖茨和尼葛洛庞蒂等当代信息技术领域中的巨子也被归入未来学家一
流,他们不仅向传统科技专家那样研制产品,也不仅像传统管理型专家那样去
经营企业,而且开始像畅销书作者或熟练的广告商那样用网络=未来社会这样的
口号来轰炸当代社会,催眠当代读者。他们犹如一群从未来向公众走来的游客,
那些准备向未来移民的人们迫不及待地向他们打听关于未来的消息。
- 22. 4、影视资料。
各集标题及内容提要
第 1 集 序曲(上)
第 2 集 序曲(下)
本片序言集。
第 3 集 数字化狂想(上)
第 4 集 数字化狂想(下)
以上两集为:数字化时代总论。数字化通讯、数字化广播、数字化军队、数
字化电器、数字化家庭……
第 5 集 数字电影(上)
第 6 集 数字电影(下)
以上两集为数字电影的过去、现在和未来。
第 7 集 信息之歌(上)
第 8 集 信息之歌(下)
信息时代总论。
第 9 集 信息市场与未来的计算机(上)
第 10 集 信息市场与未来的计算机(中)
第 11 集 信息市场与未来的计算机(下)
信息市场这个概念的提出,建造信息市场必不可少的未来计算机技术,如量
子计算机、神经元计算机、DNA 计算机(也就是生物计算机)等等。
第 12 集 村里的故事(上)
第 13 集 村里的故事(下)
- 23. 以上两集为:信息化与基础通道(公路、铁路、空运、传输线路、物流管理
……)之关系。信息时代与我们身边的生活,资源共享的理想……共产主义离
我们还有多远?
第 14 集 高科技双刃剑(上)
第 15 集 高科技双刃剑(中)
第 16 集 高科技双刃剑(下)
以上三集为:克隆技术总论,克隆技术与未来人类。
第 17 集 上帝或是人
基因技术总论。
第 18 集 新天方夜谈(上)
第 19 集 新天方夜谈(下)
上两集为:基因技术应用的几个方面:农业、畜牧业、考古发现、刑事侦破
……
第 20 集 新夸父追日礼赞(上)
第 21 集 新夸父追日礼赞(下)
以上两集为:地面交通技术、航空技术、航海技术──速度改变人类。
第 22 集 宇宙畅想曲(一)
第 23 集 宇宙畅想曲(二)
第 24 集 宇宙畅想曲(三)
第 25 集 宇宙畅想曲(四)
第 26 集 宇宙畅想曲(五)
第 27 集 宇宙畅想曲(六)
- 24. 第 28 集 宇宙畅想曲(七)
以上七集为:行星际探索、恒星际探索与和平利用宇宙空间。
第 29 集 制作宇宙(上)
第 30 集 制作宇宙(下)
上两集为:从化学反应到堙灭反应。新能源开发及其应用。
第 31 集 抗灾英雄颂(上)
第 32 集 抗灾英雄颂(下)
以上两集为:灾害预报(含外星撞击地球)、环境污染与人类防治能力。
第 33 集 神话千里眼(上)
第 34 集 神话千里眼(下)
以上两集为:遥测遥感技术。
第 35 集 小的极限(上)
纳米技术总论。
第 36 集 小的极限(下)
纳米技术与日常生活、纳米技术与军事。
第 37 集 金箍棒传奇
新材料新工艺技术及其未来。
第 38 集 大幕未落
结语篇。
注:以上仅为初拟标题及内容,本专题制作过程中会有部分调整。
制作职员
- 25. 策划: 冬 岭 仲 衡
总策划: 张东林
解说: 仲 衡
音乐: 仲 衡
导演: 冬 岭
制片人: 张东林
总制片人:王连青
预言家
预言家孕育于 2006 年 12 月,诞生于 2009 年 5 月,由梦想明天网络文化发
展(北京)有限公司在北京创办。这是一个草根大众有关未来如何发展的综合
性的文化创意平台。
“预言挑战时代,梦想开创未来”。从古到今,人们一直在努力破解未来之谜。
今天的世界使未来更加扑朔迷离,明天的发展更加具有不确定性。我们的预言,
不是采用手相、星座、生辰八字等占卜的预测方法和原理,而是强调智慧,讲
求的是经过严谨的计算、周全的思考、理智的分析、缜密的推演,利用人类已
知的科学知识,结合个人的智慧和人生经验,对未来做出“沙盘推演式”的预测。
互联网的存在让预言走下了神坛,走出专家和权威的书斋,走出巫师和算命
先生的玄学世界,让百姓参与预言成为可能。我们追求的不在于预言的准确性,
而在于社会大众具有思考未来的习惯、方法和意识。我们就是要让社会大众在
预言家这个平台上,围绕着共同的话题,相互平等地、思想无拘无束地发挥想
象力去描绘个人的未来、家庭的未来、社会的未来,甚至是这个世界和宇宙的
未来。改变人们以往向后看或只关心眼前事务的思维方式,激发人们的创造力
和想象力,满足人们的求知欲、探索欲、求证欲、创新欲、成就欲、梦想欲和
赌未来等一系列人类精神上的需求,给现实以更好的诠释,使人们的精神生活
更加丰富多彩。
- 26. 未来学著作
40 年前,托夫勒的《未来的冲击》开创了未来学的先河;15 年前,尼葛洛·
庞帝的《数字化生存》描绘了人类数字化生活的美好蓝图。今天,醒客的《裂
变——看得见的未来》将从社会、科技和经济的角度全面解读人类的未来。
《裂变——看得见的未来》
1、《未来的冲击》作者:托夫勒
2、《数字化生存》作者:尼葛洛·庞帝
3、《裂变——看得见的未来》作者:醒客
《裂变》一书从生物进化论、传播学、社会学、科学、经济学和哲学的角度,
全方位预测了互联网将给人类未来的文化、科技和经济带来的深刻变革,极富
前瞻性和预见性。更重要的是,它深入分析了促使这些变革产生的深层驱动力,
发人深省。
4、戴维·皮尔斯·斯奈德 《改变世界的五大趋势》
预测未来将文化现代化、经济全球化、通信网络化、交易透明化和社会适应
性这五大趋势将深刻影响整个世界。信息革命将带来巨大变革。
5、尼葛洛庞帝(Nicholas Negroponte)《Being Digital》 中文译名《数字
化生存 》
数字化生存可以说是二十世纪信息技术 及理念发展的圣经,此书的流行和传
播对上个世纪信息时代的启蒙、发展产生了深远的影响,本书深入浅出了讲解