Estrategias didacticas

DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA
UNIDAD II: Estrategias Didácticas
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA REMINGTON
DIRECCIÓN PEDAGÓGICA
Este material es propiedad de la Corporación Universitaria Remington (CUR), para los estudiantes de la CUR
en todo el país.
2011

Corporación Universitaria Remington Dirección Pedagógica
Estrategias Didácticas
Corporación Universitaria Remington - Calle 51 51-27 Conmutador 5111000 Ext. 2701 Fax: 5137892. Edificio Remington
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CRÉDITOS
El módulo de estudio de la Unidad II Estrategias Didácticas del Diplomado en Pedagogía Universitaria es propiedad de la
Corporación Universitaria Remington. Las imágenes fueron tomadas de diferentes fuentes que se relacionan en los
derechos de autor y las citas se relacionan en la bibliografía. El contenido del módulo está protegido por las leyes de
derechos de autor que rigen al país.
Este material tiene fines educativos y no puede usarse con propósitos económicos o comerciales.
AUTOR
Herney Alberto Arango Tabares Máster en ingeniería de sistemas industriales. ENIM, Especialista en Pedagogía de la
virtualidad, Ingeniero de Sistemas, Formador Pedagógico Especializado en Formación Profesional con base en
Competencias Laborales, SENA, Instructor del SENA Actualmente se desempeña en el Centro de la Innovación, la
Agroindustria y el Turismo, donde dirige formación de Tecnólogos en: Sistemas Integrales de Gestión, Gestión
Empresarial, Gestión Administrativa, Gestión Humana y Gestión de proyectos. Se ha desempeñado como Asesor
Pedagógico, Coordinador de Sistemas de Gestión de la Calidad y Coordinador Académico.herneyarago@gmail.com
RESPONSABLES
Director Pedagógico
Octavio Toro Chica
dirpedagogica.director @remington.edu.co
Coordinadora de Medios y Mediaciones Tecnológicas
Angélica Ricaurte Avendaño
mediaciones.coordinador01@remington.edu.co
Coordinador de Formación Docente
Edilberto Restrepo Restrepo
formaciondocente.coordinador01@remington.edu.co
GRUPO DE APOYO
Personal de la Unidad de Medios y Mediaciones
EDICIÓN Y MONTAJE
Unidad de Medios y Mediaciones
Primera versión. Febrero de 2011.

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TABLA DE CONTENIDO
1. VISIÓN GENERAL DEL MÓDULO...................................................................................... 3
2. MAPA CONCEPTUAL DEL MÓDULO ................................................................................ 4
3. CONTENIDO................................................................................................................... 8
3.1. Estrategias Didácticas......................................................................................................... 8
3.1.1. ¿Qué es estrategia y didáctica? .......................................................................................... 8
3.1.2. Algunas estrategias didácticas ............................................................................................ 9
3.1.3. Retos a vencer en las didácticas centradas en el estudiante:............................................. 15
3.2. Metodología..................................................................................................................... 16
3.3. Evaluación........................................................................................................................ 19
3.3.1. Función de la evaluación .................................................................................................. 21
3.3.2. Técnicas e instrumentos de evaluación............................................................................. 22
3.3.3. ¿Quién realiza la evaluación?........................................................................................... 25
3.3.4. Algunas recomendaciones de evaluación según la estrategia didáctica............................ 26
3.4. Relación con otros Temas................................................................................................. 28
3.5. Pistas de Aprendizaje ....................................................................................................... 29
3.6. Glosario............................................................................................................................ 30
3.7. Bibliografía....................................................................................................................... 31

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1. VISIÓN GENERAL DEL MÓDULO
Este módulo se centra en la identificación de las estrategias didácticas y aclara algunos elementos
de las estrategias, técnicas y actividades didácticas, de tal forma que le permita a un profesor de la
Corporación Universitaria Remington, planear y aplicar en el aula diferentes estrategias, de forma
coherente con el modelo educativo institucional y teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje de
los estudiantes.
Otro elemento que reúne el módulo para la comprensión de los procesos de enseñanza –
aprendizaje es la metodología y la evaluación como parte del proceso formativo que incluye
técnicas e instrumentos de evaluación que se pueden utilizar fácilmente en la pedagogía
universitaria.

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2. MAPA CONCEPTUAL DEL MÓDULO

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Prueba Inicial
Técnica: Pregunta
Instrumento: Cuestionario
Este instrumento tiene como objetivo que usted, sin necesidad de ver los contenidos, identifique
los preconceptos que tiene de los temas que desarrolla el
módulo. Es importante para lograr un proceso formativo
que al final del módulo vuelva a realizar el cuestionario y
observe las diferencias.
Instrucciones: para las preguntas 1 a 5 seleccione la opción adecuada al planteamiento.
1. Las estrategias didácticas son:
a) las técnicas que llevo al aula.
b) una decisión institucional que tiene que ver con créditos y tiempo de clase.
c) la forma que escojo para dar mi clase.
d) una organización de una serie de procesos cognitivos para que el estudiante logre un
conocimiento.
2. Las estrategias didácticas permiten:
a) dinamizar la formación en el aula.
b) afianzar aprendizajes en los estudiantes.
c) lograr aprendizajes colaborativos.
d) estructurar mejor las clases.
3. Cuando se habla de aprendizaje autónomo, se refiere a:
a) capacidad para ser autodidacta y por tanto no se requiere del profesor.
b) capacidad para direccionar y regular mi propio aprendizaje con la asesoría del profesor.
c) dejar al estudiante solo la mayor parte de las sesiones.
d) aprendizaje que no requiere de matrícula en una institución educativa.
4. El objetivo de la evaluación es:
a) conocer cuánto sabe el estudiante.

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b) valorar los aprendizajes técnicos, de desempeño y formativos del estudiante.
c) “colar” a los estudiantes en algunas áreas.
d) identificar las debilidades y fortalezas del proceso de enseñanza aprendizaje.
5. El término evaluación sumativa, se refiere a:
a) sacar muchas notas y promediarlas.
b) retroalimentar al estudiante frente a logros de aprendizaje, plantear mejoras en los
mismos y proyectar competencias en el tiempo.
c) identificar cómo llega el estudiante al conocimiento.
d) obtener la nota final.
Instrucciones: para las preguntas de la 6 a la 10 realice la descripción que le pide cada pregunta:
6. ¿Cómo identifico cuáles estilos de aprendizaje tienen mis estudiantes?
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7. ¿Cómo planifico las actividades formativas que llevo al aula para hacer que mis
estudiantes aprendan?
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8. ¿Cuáles son las estrategias que más utilizo en los cursos que dirijo? Escribo un ejemplo.
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9. ¿Cuáles son las técnicas e instrumentos de evaluación que más aplico? Las describo.
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3. CONTENIDO
3.1. Estrategias Didácticas
3.1.1. ¿Qué es estrategia y didáctica?
Algunos profesionales cuando llegan al mundo de la educación se preguntan ¿cómo voy a
enseñar? y algunos se imaginan hacerlo de la misma manera que recibieron sus clases. Sin
embargo con el tiempo la pregunta deberá ser, ¿cómo voy a hacer para que mis estudiantes
aprendan lo que necesitan de acuerdo al currículo y a la vez puedan utilizar lo aprendido en el
mundo productivo? y al tratar de dar respuesta a este interrogante lo debe llevar a buscar otros
métodos diferentes a los que ha visto. En ese instante este profesional empieza a ingresar al
mundo de la didáctica y a tratar de diferenciar las estrategias didácticas que puede aplicar en su
asignatura.
¿Qué es una estrategia? Definición que ya estaba presentada en el módulo anterior y que se
puede ampliar con el concepto de la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo de la
Vicerrectoría Académica, del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.
“La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones, que
permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De manera que no se
puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las
acciones. A diferencia del método, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las
metas a donde se quiere llegar”.
Y de la didáctica podemos decir que es el arte de proyectar unos procesos cognitivos para que el
estudiante lleve a cabo un proceso de elaboración y comunicación del nuevo conocimiento.
Teniendo una orientación de lo que implica y hasta dónde es el alcance de una estrategia
didáctica, se evidencia que comprende la planificación del proceso de enseñanza - aprendizaje, lo
que implica decisiones que debe tomar el profesor con relación a las actividades y a la forma de
llevarlas a cabo, esto para lograr en sus estudiantes el aprendizaje y el desarrollo de las
competencias y saberes inherentes al programa.
Así, cuando se habla de las estrategias didácticas, se puede percibir a un profesor planeando,
orientando y dirigiendo el cómo llevar los contenidos para que sus estudiantes adquieran el

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conocimiento, es decir un profesor proyectando diferentes estrategias de acuerdo a las
características de los estudiantes y el modelo pedagógico institucional.
3.1.2. Algunas estrategias didácticas
Aprendizaje Colaborativo
El Aprendizaje Colaborativo tiene sus antecedentes en el
aprendizaje activo que se arraigó en los Estados Unidos desde que
surge el aprendizaje mediado por una interfaz gráfica en un
ordenador, pero redimensionado de acuerdo a la psicología social y
a las estructuras de relación de los sujetos, estructuras que tienden a
demostrar la necesidad del ser humano al trabajo en grupo de forma
cooperativa o colaborativa.
Para saber más sobre el aprendizaje activo, visite el siguiente link
http://132.248.35.1/cultura/informe/informe%20mund2/aprendizajeact.htm
Esta estrategia es una forma de trabajo que genera habilidades y actitudes para una labor efectiva
en grupo y que está basada en el apoyo de cada miembro del equipo con sus fortalezas y
responsabilidades para el logro del objetivo. La toma de decisiones es compartida pues existe una
relación de igualdad entre los participantes. Los hermanos Jhonson (1998) dicen que es “un
sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca
entre los integrantes de un equipo”.
El Aprendizaje Colaborativo desarrolla en los sujetos algunas habilidades importantes como:
Habilidad argumentativa para defender su propio punto de vista y entender las posiciones
de otros, así como para comunicar la información con mayor precisión, lo que estimula los
procesos cognitivos.
Habilidad social, pues existe una relación estrecha entre los estudiantes que comparten
sus propias experiencias y conocimientos, con relaciones permanentes de largo plazo.
Auto-reflexión, confronta sus conocimientos.
Intercambio de información permitiéndoles comprender perspectivas y posiciones ajenas
y generando realimentación sobre la forma en que están cumpliendo sus
responsabilidades.

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¿Cuál es el rol del profesor cuando implementa la estrategia didáctica del Aprendizaje
Colaborativo?
Asesora en la conformación y funcionamiento del grupo.
Ayuda a clarificar conceptos y aporta desde su experiencia.
Suscita la interacción y el desarrollo de habilidades sociales.
Estimula el desarrollo de la responsabilidad individual.
Motiva el pensamiento de los estudiantes.
Genera y motiva la reflexión de los estudiantes y del grupo respecto a su desempeño en
las actividades de aprendizaje.
Evalúa el proceso y los resultados.
¿Cuál es el rol del estudiante cuando trabaja con la estrategia didáctica del Aprendizaje
Colaborativo?
Participa proactivamente en el desarrollo de las actividades del grupo.
Motiva y respeta la participación y colaboración de todos y cada uno de los miembros del
grupo.
Acepta retroalimentación de sus compañeros y del profesor.
Favorece el logro de la meta del grupo.
Se prepara para ofrecer una contribución valiosa al grupo.
Hace mejoras al proceso de aprendizaje del grupo a partir de la reflexión.
Estudia e investiga individualmente para hacer aportaciones al grupo.
Para ampliar información puede consultar la revista digital de Educación y Nuevas Tecnologías
Contexto Educativo http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm
Aprendizaje Autónomo
Se basa en la capacidad innata del ser humano de aprender por
sí mismo en un acto autoreflexivo, permite la disciplina, la
búsqueda de información, la capacidad para resolver
problemas. De esta manera el estudiante dirige y regula su
propio proceso formativo. Este tipo de aprendizaje permite:
Disciplina para enfocar los propios esfuerzos en
conseguir el aprendizaje y dominio deseado, e incluso
la solución de situaciones de aprendizaje.
Auto - motivación para alcanzar, mantener, dirigir y persistir en el aprendizaje.

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Habilidad para resolver problemas, ya que el estudiante busca y consulta sobre un tema.
¿Cuál es el rol del profesor cuando implementa la estrategia didáctica Aprendizaje Autónomo?
Aplica la mayéutica como una forma de crear en el estudiante análisis y argumentación.
Asesora y acompaña en el desarrollo de las actividades formuladas.
Ayuda a clarificar conceptos y aporta desde su experiencia.
Estimula el desarrollo de la responsabilidad individual.
Motiva el pensamiento de los estudiantes.
Motiva la reflexión de los estudiantes.
¿Cuál es el rol del estudiante cuando trabaja con la estrategia didáctica Aprendizaje Autónomo?
Participa proactivamente en el desarrollo de las actividades.
Consulta y realiza los trabajos autónomos.
Se prepara para ofrecer una contribución valiosa a sus compañeros.
Estudia e investiga individualmente para el desarrollo de sus competencias.
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
La historia de esta estrategia en la Universidad McMaster (Canadá) en los años 60, le permitirá
comprender como rompió las barreras de la clase magistral
http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ABP/13.pdf
Los estudiantes trabajan en pequeños grupos con el fin de solucionar un problema formulado por
su profesor y deben buscar una cohesión entre ellos para el logro del objetivo. Igualmente en
cada grupo existirá un líder que modera la discusión y canaliza los hallazgos. De esta manera se
hace una relatoría de su vivencia, aprendizajes y reacciones frente al tema. Con esta estrategia el
estudiante desarrolla habilidades muy semejantes a la del Aprendizaje Colaborativo, como lo es la
habilidad argumentativa, la habilidad social y auto-reflexión. Cada participante aportará
elementos de la estrategia de Aprendizaje Autónomo.
¿Cuál es el rol del profesor cuando implementa la estrategia didáctica Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP)?

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Vetta
Formula un problema acorde con la madurez cognitiva de los estudiantes y los temas
desarrollados en el currículo de la asignatura.
Asesora en la conformación y funcionamiento de los pequeños grupos.
Asesora desde su experiencia, dando pautas para la solución del problema.
Estimula el aporte individual en la solución del problema.
Motiva el pensamiento y la investigación de los estudiantes.
Genera y motiva la reflexión de los estudiantes y del grupo respecto a su desempeño en la
solución del problema.
Motiva la reflexión y autoevaluación frente al proceso y el resultado.
¿Cuál es el rol del estudiante cuando trabaja la estrategia didáctica Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP)?
Participa proactivamente en el desarrollo de las actividades para la solución del problema.
Respeta la participación y colaboración de los miembros del grupo en la solución del
problema.
Se prepara para poder contribuir en la solución.
Estudia e investiga individualmente para hacer aportes significativos.
El Aprendizaje Orientado a Proyectos
El Aprendizaje Orientado a Proyectos es una estrategia
didáctica que promueve el proceso de investigación
formativa en torno a la realización de un proyecto que
puede ser propuesto por un grupo de estudiantes, por un
estudiante, por el profesor o por ambos.
La finalidad de esta estrategia es resolver problemas a
partir de múltiples soluciones que permitan la generación
de nuevo conocimiento en el estudiante. Si bien es una
estrategia de trabajo en grupo, cada participante debe
pasar previamente por un aprendizaje autónomo, hasta llevarlo al proyecto. Esta estrategia
trasciende la técnica de memorización de hechos y datos por la exploración de ideas y análisis de
resultados. Asimismo, el profesor pasa de ser un expositor con una técnica de clase magistral a
tener una función complementaria en el proceso de aprendizaje.

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Desde una excelente disertación de dos expertos, el Dr. Rudolf Tippelt y el Dr. Hans-Jürgen
Lindemann
http://ufap.dgdp.uaa.mx/descargas/el_metodo_de_proyectos.pdf, usted puede comprender la
importancia de esta estrategia didáctica en una sociedad que requiere formación en
competencias para un mundo globalizado.
En esta estrategia el estudiante desarrolla algunas de las habilidades de las estrategias anteriores y
las siguientes:
Solución de problemas utilizando conocimientos relevantes y centrados en la realidad.
Capacidad de exploración, observación consulta e investigación.
Integración de diferentes disciplinas, hasta la interacción de varias de ellas.
Aplicación de conocimientos diferentes en la vida práctica.
¿Cuál es el rol del profesor cuando implementa la estrategia didáctica Aprendizaje Orientado a
Proyectos?
Se asegura que el proyecto abarque los contenidos de la asignatura o sea, es coherente
con el currículo.
Dimensiona el tiempo de ejecución del proyecto, se cerciora de que su alcance sea
medible y coherente con el nivel académico de los estudiantes.
Asesora en la conformación y funcionamiento del grupo que trabajará en cada proyecto.
Ayuda a clarificar conceptos y aporta desde su experiencia y conocimiento frente al
proyecto.
Estimula el desarrollo de la responsabilidad individual frente al logro de los resultados
grupales.
Motiva el pensamiento de los estudiantes en el desarrollo del proyecto.
Genera y motiva la reflexión de los estudiantes y del grupo respecto a su desempeño en
las actividades de desarrollo del proyecto.
Evalúa el proceso y los resultados, tanto de equipo como de grupo.
¿Cuál es el rol del estudiante cuando implementa la estrategia didáctica Aprendizaje Orientado a
Proyectos?
Participa proactivamente en el desarrollo de las actividades del grupo para el desarrollo
del proyecto.
Motiva y respeta la participación y colaboración de todos y cada uno de los miembros del
grupo en el desarrollo del proyecto.

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Para definir esta estrategia en su asignatura usted deberá precisar las siguientes
situaciones:
1. Establecer los posibles proyectos que pueden desarrollar los estudiantes, que
estén acordes con los objetivos de la asignatura y el contenido temático que
define el currículo de la asignatura.
2. Establecer metas en cuanto a:
Contenido
Habilidad
Técnicas
3. Definir los productos
4. Definir las actividades de aprendizaje
5. Definir los posibles recursos generales que usarán los estudiantes para
desarrollar los proyectos y los recursos que requiere usted como profesor para
revisar, valorar y asesorar los proyectos.
6. Establecer el sistema de evaluación.
7. Establecer un cronograma de trabajo para la entrega de avances de los
diferentes proyectos.
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Photonica RM
Favorece el logro de la meta del grupo.
Se prepara para ofrecer una contribución valiosa en el desarrollo del proyecto.
Estudia e investiga individualmente para hacer aportes significativos en el desarrollo del
proyecto.
Estudio de Caso
La estrategia didáctica Estudio de Caso, fuera de ser una
excelente estrategia para los procesos de enseñanza, es
también un método científico de investigación
(http://www.uv.mx/iiesca/revista/documents/estudio2008-
1.pdf).
“Históricamente, los estudios de caso son considerados
como una respuesta al positivismo que imperaba en el siglo
XIX, el cual era el paradigma reinante en la investigación
científica de las ciencias sociales, especialmente de la sociología y la antropología, las cuales
adoptaron la generación de resultados objetivos de manera semejante a las ciencias naturales. El
estudio de caso, en contraposición, se adoptó como una metodología de análisis y observación de
situaciones específicas con mucha profundidad, como por ejemplo, biografías de personajes,

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historia de instituciones, etcétera. Lo cual permitía un punto de inicio para aventurarse a dar
generalizaciones (Prats, 2005, p.1).
Este método de hacer investigación, permitía estudiar las interrelaciones y contextos naturales del
problema planteado, puesto que daba la luz a un mundo de particularidades y matices que ningún
otro método permitía detectar en estos tipos de estudios.” (Escudero & otros, 2008)
Siguiendo estos mismos parámetros de interrelaciones y contextos para el Estudio de Caso, el
profesor busca situaciones basadas en la realidad y en el currículo, para ser analizadas y
reconstruidas por los estudiantes, con el propósito de encontrar una generalidad que puede ser
una norma o ley para casos similares. Esta estrategia es muy usual en el campo del Derecho y de
las Ciencias de las Salud.
Esta estrategia genera la interacción, reflexión y debate en el salón de clases, provocando que los
estudiantes aprendan a pensar por su cuenta. El profesor guía y realiza la mediación del debate
centrado en la técnica de la pregunta. Existen ocasiones en las que el profesor debe realizar
exposiciones para ampliar la visión del caso y la profundización en aprendizajes.
Esta estrategia desarrolla las siguientes habilidades:
Habilidad para enfrentar situaciones nuevas con criterios propios y sustentados en
conocimientos, conceptos, teorías, hechos y evidencias.
Auto-reflexión y autoevaluación sobre los aprendizajes logrados y experiencias vividas.
Liderazgo participativo con capacidad argumentativa y comprensión de los demás.
3.1.3. Retos a vencer en las didácticas centradas en el estudiante:
El principal reto es la costumbre de los estudiantes con el método tradicional (clase magistral o
expositiva), donde él ha representado un papel pasivo. Para ello se les debe dar tiempo de
adaptación ya que estas didácticas están centradas en su propia participación y lo convierten en el
actor principal.
Falta de confianza en los miembros del equipo para cumplir sus responsabilidades. Este reto se
puede solucionar, cuando el profesor empieza a hacer evaluación reflexiva a los miembros del
equipo, buscando verificar el cumplimiento de sus funciones y el logro de los resultados de
aprendizaje.

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Lifesize
Necesidad apremiante de estar reunidos en el mismo
lugar y al mismo tiempo para cumplir con las
responsabilidades. Aquí surge la necesidad de utilizar
herramientas tecnológicas para trabajo a distancia, como
la charla en línea, correo electrónico, skipe y otras
herramientas de comunicación virtual.
Baja capacidad de análisis y argumentación de los
estudiantes. Para ello se necesita entrenamiento y es
necesario ir aumentando la complejidad de las
discusiones, para lo cual la técnica de la pregunta por parte del profesor aporta mucho. La co-
evaluación es una gran ayuda para que cada uno se responsabilice frente al grupo.
Complejidad en el seguimiento y logro de los estudiantes. Es recomendable hacer seguimientos
grupales e individuales al logro de los resultados de aprendizaje, con el fin de identificar
confusiones, hacer que profundicen en conceptos y lograr más precisión en sus competencias.
3.2. Metodología
“Es realmente un milagro que los métodos modernos de la formación todavía no hayan ahogado
completamente la curiosidad santa de la investigación; pues, esta plantita tierna aparte de la
iniciación motivadora en primer lugar, necesita libertad; sin ella, sin ninguna duda, muere”.
Albert Einstein
Método viene del latín methodus, que a su vez tiene su origen en el griego, en las palabras
(meta=meta, más allá) y (hodos=camino). Por lo anterior método quiere decir camino para llegar a
un lugar determinado (Tomado de Wikipedia).
Los métodos de enseñanza se consideraron como un tipo de vehículo para transmitir contenidos
de los profesores hacia los estudiantes. La meta consistía en la transmisión de contenidos y todo lo
demás había de subordinarse a esta meta. Se hablaba de la primacía del contenido y tanto en los
métodos como en los medios se veía tan solo el medio para llegar al fin y a los efectos de lograr
este fin, debía ordenarse y subordinarse todo.
Es así como surgieron las preguntas: ¿este es el método apropiado para guiar al estudiante al
contenido?, ¿cuáles conclusiones o experiencias se promueven o impiden por el método

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elegido?,¿el método utilizado está llevando a los estudiantes a tener las competencias necesarias
para enfrentar el mundo productivo de hoy?. Por lo que surgieron experiencias frente a muchas
posibilidades que empiezan a fomentar metodologías didácticas que buscan aprendizajes más
profundos de lo previsto para un curso.
Hoy continuamos profundizando en los métodos que posibilitan los aprendizajes de contenidos
pero con desarrollo de las competencias y aprendizaje para toda la vida. Por eso no son solo
«caminos hacia la meta», como dice el origen griego de la palabra, sino espacios de experiencia
significativos.
Por lo tanto se hace necesario que el estudiante acceda al método (Hugo Gaudig), es decir que
debe poder acceder al dominio de los métodos de aprendizaje para poder formar y optimizar
independientemente su propio proceso de aprendizaje. Sólo así podrán surgir y madurar
competencias para un aprendizaje autónomo.
La metodología debe ser acorde con la estrategia didáctica y debe buscar:
La mediación, acompañamiento y asesoría al aprendizaje autónomo del estudiante.
La inclusión y mezcla, en la metodología, de diversas estrategias didácticas que busquen
desarrollar competencia que en ocasiones van más allá del currículo.
La propia vivencia del aprendizaje por parte del estudiante, con efectos profundos,
transformadores, sistémicos y didácticos.
Aquí es donde surgen los llamados métodos de aprendizaje vivos, y donde Rolf Arnold y Beatrice
Arnold-Haecky (2010), mencionan que “Se basa siempre en una simultaneidad tridimensional: la
apropiación temática, la inclusión en el grupo de aprendizaje y el equilibrio en la identidad de cada
uno. Si aparece una interferencia en cualquiera de estas dimensiones, entonces se puede poner en
duda el éxito total del aprendizaje”.
Estos autores quieren motivar a los profesores para que faciliten en su estudiante un proceso de
aprendizaje que se mantenga vivo, que las metodologías utilizadas sean motivadoras, mediadoras
en transformaciones internas del estudiante y desde luego permitan el desarrollo de las
competencias inherentes al currículo y que quizás lo trasciendan.
A continuación se mencionan algunas técnicas que se pueden trabajar en el ambiente de
aprendizaje e incluirlos en los métodos, como parte de la planeación del profesor:

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Técnica de la discusión: Sirve de orientación a la clase para
realizar de forma cooperativa el estudio de un tema, igualmente
se pueden incluir temas que causen divergencia en el grupo o
situaciones que ameritan la reflexión. Para desarrollarlo se
designan roles de coordinador y relatorías y el resto del grupo
participa en la discusión. Para ello se puede haber dado material
de consulta anticipado o partir de sus experiencias propias.
Técnica de panel: esta es una reunión de especialistas para la discusión general de un tema
determinado, el cual es el área de dominio de los participantes. Para desarrollarlo se puede elegir
un subgrupo de estudiantes que serán los especialistas y los demás hacen las preguntas. Los
últimos pueden ampliar las respuestas cuando sea pertinente. Se pude elegir un director del
panel.
Técnica expositiva: es la exposición oral por parte del profesor o por estudiantes, esta debe
estimular la participación del grupo en los trabajos de la clase, requiere una buena motivación
para atraer la atención de los educandos. Esta técnica favorece el desenvolvimiento del
autodominio, el lenguaje y la argumentación.
Técnica interpretativa: se basa en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en
estudio, requiere la consulta de obras de autores. Permite la argumentación y síntesis.
Técnica de las efemérides: se refiere a hechos importantes, personalidades, leyes, normas y
fechas significativas, para ello se presentan pequeños trabajos o investigaciones relativas a esas
fechas.
Técnica de la pregunta: el profesor debe saber preguntar, pues
permite conocer al estudiante y resaltar sus aspectos positivos,
hacer que profundice en conocimientos y tenga capacidad
argumentativa. Permite la motivación de la clase, el estimulo y la
reflexión.
Técnica del debate: esta técnica debe basarse en la preparación
del tema con anticipación o dentro de la sesión se abren espacios para hacerlo. Para ello se debe
asignar tiempos para la preparación de los trabajos, presentación de la tesis, preparación de los

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opositores de las tesis, participación del grupo, discusión y conclusiones de los trabajos. Se debe
tener en cuenta que:
El profesor indica o entrega el tema.
Todos pueden expresar sus puntos de vista.
Los grupos eligen su representante.
Los representantes exponen sus argumentos.
Alguien hace de moderador.
Debe elegirse un relator, quien hace la síntesis.
El profesor realiza realimentación objetiva.
Técnica del Juego de Roles: se debe realizar teniendo en claro los roles a desempeñar por los
estudiantes, a quienes se les pone a desempeñarse en alguna función en especial. Esta técnica
permite poner en práctica los aprendizajes logrados por el
estudiante. Es necesario que el profesor tenga muy claro lo que
desea lograr y alrededor de ello y definir los roles.
En sí pueden definirse muchas más metodologías y combinación
entre ellas, partiendo de la creatividad del profesor, de las
necesidades del grupo, de los estilos de aprendizaje de los
estudiantes y desde luego desde las vivencias del aula y la experiencia
que se desarrolla con el uso de las mismas.
3.3. Evaluación
La evaluación se conformó históricamente como un instrumento
social ideal para selección y control. Con ella se trató de concretar
y medir el conocimiento individual. En el siglo XIX se le consideró
como la actividad y la técnica de mayor importancia en la formación
cuyo nombre fue el examen, ya en el siglo XX aparece el término
test que pretendía valorar los conocimientos que poseían los
alumnos y con posibilidad de ser repetida. El test es considerado
aún hoy como un instrumento científico válido y objetivo que
determina factores psicológicos de un individuo, inteligencia,
aptitudes e intereses y aprendizaje. Pero para finales del siglo XX e
inicios del XXI empieza a tomar
Fuerza una nueva perspectiva de la evaluación, la evaluación formativa o por procesos planteado

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por el DR Daniel Stuffebeam, como "El proceso de delinear, obtener y proveer información para
juzgar alternativas de decisión".
“Cuando se plantea la evaluación como un proceso permanente, no se hace referencia a la
aplicación de instrumentos de manera sistemática, sino a la capacidad del docente (que también
se la transmite al grupo de estudiantes) para evaluar, y reflexionar sobre el proceso pedagógico;
una reflexión que al finalizar, le permite concluir y buscar soluciones al estudiante y al profesor:
¿Qué aprendió?, ¿Qué obstaculizó el proceso formativo? o ¿Qué favoreció el alto aprendizaje?...y
muchas otras preguntas que también están relacionadas con el desarrollo humano de los sujetos
que allí interactúan: tolerancia, respeto, capacidad de trabajo cooperativo entre otros.
¿Para qué se evalúa entonces?, Desde esta perspectiva se evalúa para que cada estudiante
desarrolle sus potencialidades, para que como individuo reconozca su capacidad de respuesta en
diferentes momentos, para que cualifique su proceso cognitivo, cultural y social, para que muestre
la capacidad para solucionar problemas de manera individual y colectiva, para que la institución
reconozca el tipo de ciudadanos que forma y legitímese estos estudiantes o replantee los
procesos formativos.” (Ricaurte, 2009)
Según el modelo pedagógico de la Corporación Universitaria Remington, “La evaluación tiene
como función básica la de confrontación directa del estudiante con su proceso personal; se centra
así en los procesos desarrollados por el estudiante a través de determinados núcleos de
formación, en ejecuciones concretas, en proyectos de desarrollo. Para ello el profesor acompaña
al estudiante en desarrollar instrumentos para el autocontrol, modificando de paso el rol asumido
por ambos en el proceso evaluativo. Concebida así la evaluación, cumple verdaderamente las
funciones de formación, de monitoria, de autoevaluación, que en suma es para lo que está
llamada dentro de los procesos de aprendizaje”.
Es por ello que la evaluación debe valorar el alcance de los resultados del aprendizaje y la calidad
de éstos, si el estudiante ha alcanzado o no el aprendizaje esperado (como referentes mínimos), e
incluso otros no contemplados en los planes de estudio, con sus características. La evaluación
debe posibilitar una retroalimentación al estudiante, pues es ello lo que genera acciones de ajuste
y mejoras en el aprendizaje que permitan proyectar nuevas acciones de aprendizaje coherentes
con las necesidades de cada estudiante, e incluso permitirá una evaluación del proceso vivido por
el profesor, ya que le debe inducir a la reflexión pedagógica de su quehacer en el aula o ambiente
de aprendizaje.
Recuerde que el planteamiento de evaluación por procesos no excluye la evaluación sumativa,
como parte final del proceso, pero incluye el resultado como parte de un proceso de aprendizaje
http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20EDUCATIVA.
pdf

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3.3.1. Función de la evaluación
Son muchos los criterios que se utilizan en la clasificación de las evaluaciones de los aprendizajes
de los estudiantes.
Evaluación Diagnóstica: este momento se vive antes de comenzar con los nuevos aprendizajes y
en él se recogen evidencias previas relacionadas con el programa de formación, con el fin de
valorar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas a lo largo de la vida y que el
estudiante aporta al inicio del proceso formativo. Ello, tiene como propósito que el profesor pueda
conocer a cada uno de sus estudiantes y al grupo y luego definir la planeación del curso a partir de
la diversidad existente.

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Evaluación Sumativa: el resultado se presenta de manera cuantitativa o cualitativa, y previamente
se conocen los valores que identifican si aprobó o reprobó. Esta forma de evaluación deberá estar
acompañada de una descripción clara que le permita al estudiante saber que logró y que no supo
responder, aplicar o identificar.
Evaluación Formativa o por procesos: aunque algunos autores hablan de la evaluación formativa
como un elemento de evaluación independiente a las dos anteriores este tipo de evaluación
puede ir ligada a ellas, es decir que cuando hago evaluación diagnóstica y sumativa, a la vez puedo
realizar la formativa, que busca valorar el ser del estudiante frente a su proceso de aprendizaje y
frente a su propio desempeño, esto permite dar integralidad a la formación.
Para conocer algunos lineamientos de evaluación del aprendizaje, lea este interesante artículo:
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf),
3.3.2. Técnicas e instrumentos de evaluación
Las técnicas de evaluación
Representan el cómo se va a evaluar. Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la
evaluación. Algunas técnicas son: Observación, Simulación, Valoración de productos, Formulación
de preguntas, Entrevista.
Observación: con esta técnica se pueden obtener evidencias de habilidades, destrezas,
aplicación de conocimiento y actitudes del estudiante en forma detallada y permanente,
con el propósito de brindarle orientación y realimentación cuando así lo requiera para
garantizar el desarrollo de sus competencias. Se puede hacer uso de instrumentos tales
como: lista de chequeo y escala de estimación.
Simulación: con esta técnica se pueden generar condiciones similares a las normales,
teniendo control de situaciones complejas. Se pueden obtener evidencias de habilidades,
destrezas, aplicación de conocimiento y actitudes del estudiante. Entre los medios
utilizados para simular situaciones se tiene software especializado, simuladores a escala,
pruebas de habilidad o ejercicios prácticos. Se puede hacer uso de instrumentos tales
como: lista de chequeo y escala de estimación.
Valoración de productos: es utilizada cuando son observables los productos que genera el
proceso de aprendizaje o se requiere una evidencia de desempeño. Los productos pueden

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ser registros, planes, informes, diseño de procesos, entre otros. Se puede hacer uso de
instrumentos tales como: lista de chequeo y escala de estimación.
Formulación de preguntas: se utiliza para obtener evidencia de los conocimientos
esenciales para el desarrollo de las competencias. Se complementa con las evidencias
obtenidas de desempeño y de producto. Puede ser utilizada además para la formulación
de casos hipotéticos, evidenciando la aplicación de conocimientos cuando no es posible
hacerlo a través de la observación en ambiente real de trabajo o simulación de
situaciones. Es importante resaltar que la formulación de preguntas es necesaria más no
suficiente para emitir un juicio sobre la competencia de un estudiante. Para ello se hace el
instrumento de Cuestionario.
Entrevista: es una charla personal entre el evaluador y el candidato o evaluado que
permite clarificar evidencias documentales presentadas, revisar y/o complementar las
evidencias de desempeño, de producto o de conocimiento. Esta técnica es muy
importante para verificar valores, actitudes y aspectos personales relacionados con el
análisis crítico, capacidad de dirección, toma de decisiones, así como la profundidad en la
comprensión de temas complicados y la habilidad para explicarlos en términos simples. El
instrumento a utilizar es la lista de chequeo y escala de estimación.
Mapas o gráficos: son recursos que permiten representar jerárquicamente conceptos y
proposiciones sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado establecer
entre ese conocimiento y otros que posee. Puede ser usado para trabajar en forma
individual y grupal, pero se recomienda hacerlo en forma grupal por la riqueza que
produce la discusión en torno a la construcción del mapa. Para la valoración de los mapas,
lo más recomendable es establecer una lista de chequeo o escala de estimación con los
criterios y escalas de puntuación en los que se determine qué es lo que se considera más
importante a ser evaluado, en función de qué estrategia y con qué finalidad.
Los instrumentos de evaluación
Es el medio a través del cual se obtendrá la información. Algunos instrumentos son: lista de
chequeo, escala de estimación, cuestionario, entre otros.

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Lista de chequeo: es un instrumento estructurado que
registra la ausencia o presencia de un determinado
rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se
caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta
solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra;
presente, ausente; entre otros. Es conveniente para la
construcción de este instrumento y una vez conocido
su propósito, realizar un análisis secuencial de tareas,
según el orden en que debe aparecer el
comportamiento. Debe contener aquellos
conocimientos.
procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar.
Escala de estimación: este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de
la conducta a observar o los niveles de aceptación frente a algún indicador, mediante una
escala que puede ser de categoría, numérica o descriptiva. Las recomendaciones para la
construcción de las escalas de estimación son: enunciar la competencia u objetivo a
evaluar, especificar las instrucciones del llenado del instrumento, establecer la escala
valorativa y describir la escala.
Cuestionario: es un instrumento de evaluación conformado por preguntas que permiten
verificar los conocimientos esenciales que debe tener y aplicar el candidato para el logro
de los resultados de aprendizaje. El cuestionario puede ser aplicado en forma oral o
escrita. El tipo de preguntas que se incluyen en el cuestionario depende de la evidencia de
conocimiento que se requiere verificar, como por ejemplo, reconocimiento de teorías o
principios, interpretación de situaciones, análisis de condiciones nuevas, descripción de
procedimientos, entre otros. Para este tipo de prueba se deben diseñar los criterios de
corrección o patrones de respuesta que se van a utilizar para garantizar la objetividad del
juicio a emitir.
Trabajo o aportación individual o grupal: es el trabajo en forma de reporte, ensayo y otros
que un estudiante genera como producto de sus actividades para la solución del problema
y como parte de un equipo.

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Evaluación práctica o teórica: son pruebas en las que el estudiante debe demostrar que es
capaz de aplicar las habilidades aprendidas durante el curso y el producto generado en la
actividad para solución del problema.
3.3.3. ¿Quién realiza la evaluación?
En muchos casos los estudiantes son evaluadores, los compañeros o “pares”, los profesores y sus
homólogos, las directivas, pero también el Ministerio de Educación Nacional evalúa a las
instituciones. Todos tenemos quién nos evalúe y a quién evaluar. Dependiendo del agente
evaluador, las evaluaciones toman unas características diferentes con dimensiones distintas.
TIPO DE EVALUACIÓN
AGENTE
EVALUADOR
CARACTERÍSTICA
Heteroevaluación El profesor
Es el tipo de evaluación de mayor frecuencia en la
educación. El profesor plantea las fechas, los
contenidos de la evaluación, la diseña, la
implementa y saca los resultados. En términos
generales la heteroevaluación consiste en que una
persona evalúa lo que otra persona sabe o conoce.
Autoevaluación El estudiante
Es el tipo de evaluación de menor uso,
frecuentemente porque el estudiante no es
objetivo frente al proceso que ha tenido. El
estudiante responde a un formato y valora su
actuación, este tipo de evaluación le permite
hacer un análisis interno y personal de su proceso.
Coevaluación El estudiante
La Coevaluación es el proceso de valoración que
un estudiante le hace a sus compañeros de trabajo
en grupo de estudio. Todos deben conocer el
instrumento de coevaluación, antes de iniciar el
trabajo. Tiene aplicación cuando la nota de un
compañero, afecta la valoración en su proceso
individual.

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3.3.4. Algunas recomendaciones de evaluación según la estrategia didáctica
La evaluación en el Aprendizaje Colaborativo toma en
cuenta los aprendizajes individuales, el éxito en el
desempeño del equipo de estudiantes y el producto
generado en la actividad colaborativa. En estas actividades
el apoyo a los compañeros es responsabilidad de cada
estudiante, por tanto el desempeño y la responsabilidad
individual son dos componentes esenciales de la
evaluación. Otro aspecto a evaluar son los contenidos del
curso, la participación en la clase y la preparación personal
que hace cada estudiante. Pueden utilizarse diferentes técnicas e instrumentos como:
Presentaciones en clase.
Presentaciones entre equipos.
Exámenes de equipo.
Aplicación de los conceptos a situaciones específicas (problemas o casos).
Observación de los comportamientos de los estudiantes durante las actividades del
equipo.
Coevaluación del desempeño por los miembros del grupo.
Exámenes individuales.
Tareas individuales o en equipo.
La evaluación en el Aprendizaje Autónomo toma en cuenta los aprendizajes individuales, el éxito
en el desempeño de las actividades y el producto generado. Son fundamentales el desempeño y
la responsabilidad individual, así como los contenidos del curso, la participación en la clase y el
desarrollo individual de las competencias inherentes al programa. Se pueden utilizar diferentes
técnicas e instrumentos como:
Presentaciones en clase.
Exámenes y talleres individuales y de equipo.
Aplicación de los conceptos a situaciones específicas (problemas o casos).
Auto – evaluación por parte de los estudiantes.
Tareas individuales o en equipo.
La evaluación en el Aprendizaje Basado en Problemas permite la evaluación del proceso de
solución, el cual genera un sinnúmero de actividades susceptibles de evaluación como son: el
trabajo de cada estudiante, la presentación, el reporte escrito del equipo y los conocimientos
adquiridos. Por ello es importante que el profesor, al mismo tiempo que proporciona el problema,

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indique a sus estudiantes los criterios bajo los cuales serán evaluados. Algunas técnicas pueden
ser:
La evaluación en el Aprendizaje por Proyectos toma en cuenta los aprendizajes individuales, el
desempeño del equipo de estudiantes y el proyecto resultante y los productos generados en la
actividad colaborativa. Se tienen en cuenta, el desempeño y la responsabilidad individual así como
la participación en la clase y la preparación personal. Igualmente se tiene en cuenta la realización
del proyecto, que es el aspecto clave del curso. Cada estudiante debe ser capaz de explicar los
resultados de sus estudios tanto a sus compañeros de grupo de proyecto como al profesor, esto
incluye los siguientes elementos:
Presentación del proyecto por el equipo ante el grupo y los profesores asesores.
Reporte por escrito del proyecto por equipo.
Presentación individual del proyecto y sus resultados.
Demostración del dominio del proyecto.

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3.4. Relación con otros Temas
Las técnicas didácticas en el modelo educativo del Tecnológico de Monterrey
El siguiente texto es un diálogo entre dos profesores universitarios tomado de la película El amor
tiene dos caras de la directora Barbra Streisand. Un profesor pide a una colega amiga que asista a
una de sus clases para que le ayude.
http://www.itesm.mx/va/dide/modelo/libro/capitulos_espanol/pdf/cap_6.pdf
Evaluar competencias
Conferencia de José Moya. Centro del Profesorado de Granada. Organiza CEP de Motril. Mayo de
2007.
http://www.youtube.com/watch?gl=ES&feature=related&hl=es&v=S5KbyREmB7k
Los profesores en el Aula.
Es un sitio que recoge, a través de sinopsis y críticas de arte, diferentes películas que durante la
historia han contado el papel de la educación en la vida de un niño. En muchas de estas películas
usted podrá apreciar el papel del aprendizaje significativo, muchas veces aprendizaje significativo
desde una óptica negativa para la vida del sujeto y otras, salvadora.
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/temaslasaulas.htm

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3.5. Pistas de Aprendizaje
Al aplicar la Estrategias Didácticas recuerdo que debo mirar el Modelo Pedagógico de la CUR.
Puedo combinar diferentes técnicas didácticas, de acuerdo con los objetivos que quiero alcanzar
en el aprendizaje de mis estudiantes.
Cuando esté planificando las metodologías de las sesiones, es necesario recordar que deben ser
pensadas desde el aprendizaje significativo de mi estudiante, de acuerdo a su estilo de aprendizaje
y enmarcado en el programa para el curso.
Debo combinar algunas metodologías que conlleven aplicar estrategias de aprendizaje.
En el momento de planificar la sesión, igualmente debo tener en cuenta la evaluación como la
valoración del aprendizaje del estudiante.
Recuerdo que existen diferentes momentos de evaluación, cada una con un objetivo.
En el momento de preparar la evaluación elijo la técnica y el instrumento adecuado para lo que
deseo evaluar.

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3.6. Glosario
Didáctica: la palabra didáctica deriva del griego didaktike (‘enseñar’) y se define como la disciplina
científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la
enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y
métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías
pedagógicas. (Tomado de Wikipedia).
Estrategia didáctica: es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones
que permite conseguir un objetivo. La estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las
metas a donde se quiere llegar. Entonces la estrategia didáctica parte la planificación institucional
y del curso. La estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de formación
completo. Tomado de la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Vice-rectoría
Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. http://www.uctemuco.cl
/docencia/pioneros/docs/apoyo/Capacitacion%20en%20estrategias%20y%20tecnicas%20didactic
as.pdf. Recuperado el 02 de febrero de 2011.
Técnica didáctica: es un procedimiento didáctico que ayuda a realizar una parte del aprendizaje
que se persigue con la estrategia. La técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en áreas
delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la técnica didáctica es el recurso particular de que se
vale el profesor para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia. Tomado de
http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/caract_td.htm, recuperado el 08 de febrero
de 2011.
Evaluación: la evaluación es la emisión de un juicio valorativo respecto a una situación y en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, que permite la valoración y acreditación, que son las
manifestaciones concretas del proceso de evaluación. La evaluación debe ser vista como un área
de oportunidad para permitirle al estudiante saber en qué momento de la formación se encuentra
y lo que le falta por alcanzar, con el fin de que se ajusten las estrategias para llegar a los objetivos.
Aprendizaje: es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento, la observación y la reflexión. Es una de las funciones mentales más importantes en
humanos. (Tomado de Wikipedia).

Pág.31
3.7. Bibliografía
Díaz Barriga, Frida y Hernández Rojas Gerardo (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México: Mc Graw Hill, p.p. 280 285.
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capacidades. Alemania: Inwent.
Taller de Estrategias Metodológicas. Recuperado el 25 de enero de 2011, de
http://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/marygri/documents/ PPD/Estrategias.pdf
Dickinson L. Self-Instruction in English, (Cambridge Univ. Press), Una introducción a los muchos
estilos de entrenamiento al aprendizaje (learner training).Cambridge (1987).
Estrategias didácticas y aprendizaje significativo. Recuperado el 25 de Enero de 2010.
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2007/d_estrategias/estrategias1.html
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febrero de 2010. http://www.itesm.mx/va/dide/modelo/libro/capitulos_espanol/pdf/cap_6.pdf
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http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo
Pontificia Universidad Javeriana. Estrategias didácticas. Recuperado el 4 de febrero de 2010.
http://recursostic.javeriana.edu.co/wiki/index.php/Estrategias_didacticas_indice
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SENA (2003). Metodología para evaluar y certificar competencias laborales y Guía para seleccionar
técnicas y elaborar instrumentos de evaluación de competencias laborales.
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_aprendizaje_082009.pdf
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http://www.slideshare.net/saspera/tcnicas-e-instrumentos-de-evaluacin-presentation
Escudero Macluf, Jesús; Delfín Beltrán, Luís Alberto y Gutiérrez González, Leonor (2008). El
estudio de caso como estrategia de investigación en las ciencias sociales. Recuperado el 4 de
marzo del 2011 de http://www.uv.mx/iiesca/revista/documents/estudio2008-1.pdf.
Ricaurte, Angélica (2009). Diplomado en formación en ambientes virtuales de aprendizaje.
Evaluación como experiencia de aprendizaje.

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