1. DIARIO DE CAMPO
SEMILLERO COMPHOR
U de A
Fecha: Miércoles 26 de Mayo de 2010
Lugar: Edificio de Extensión Auditorio 2 Piso 2
Dimensión: Marco Lógico – CONVOCATORIA BUPPE
Fase: 1
Facilitador: Félix Berrouet Marimón
Documento guía: Sobre la intención etnográfica
DESARROLLO PERCEPCIONES
Momento 1: Introducción Es una actividad que en
Pedagogía es una pausa activa
Félix plantea como la concepción de investigación en que se debe conectar con los
Colombia en sentido estricto está inscrita en Maestría y temas trabajados.
Doctorado pero en el pregrado no es investigación en
sentido estricto sino investigación formativa en la que los Es bien recibida. Resulta muy
estudiantes realizan ejercicios de investigación. divertida y permite además
conectar los temas abordados.
En ese orden de ideas la mirada tradicional es que se
aprende a investigar al lado de un experto. Félix plantea que
esto es cierto porque uno aprende de otros. Pero la otra
posición que se ha venido fomentando es la de los
semilleros de investigación.
Mucho de la investigación cualitativa pasa por la
experiencia, por el cuerpo. Uno debe sentir eso y la única
manera es estando en el campo o hacer de la vida, de la
cotidianidad, “campo”. Pero hay que construir una postura
epistemológica porque de lo contrario se cae en el otro
extremo de lo emocional, de la opinión.
De hecho, es posible que cuando estamos haciendo una
construcción como la de la formulación de un proyecto
BUPPE. Es posible observar lo que está pasando con el
grupo.
Y como hay que pasar la investigación por la experiencia, se
procede a un ejercicio.
Momento 2: Juego
Félix inicia haciendo preguntas. Les pregunta a los
bellanitas, cómo está Bello y cuál es el barrio más “caliente”.
Dicen que París y Pacelli. En Medellín está caliente Castilla,
Manrique, San Javier, y los Populares. Cata cuenta que
trabaja con cocinas integrales y no los dejaron entrar al
barrio.
Y en Itagüí en general todo está muy mal, Calatrava. Eliana
dice que no conocemos nuestra ciudad.
Luego Félix pregunta dónde les gustaría vivir: Poblado,

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Laureles, Belén, Santa Helena, Llano Grande, y Catalina
cuenta que donde vive, Cabañas. Y Braulio en el barrio Las
Delicias.
Félix plantea que tenemos cierto conocimiento de la ciudad
y de sus problemáticas. Ciertas percepciones. Lo que se va a
hacer a continuación es irse a vivir en un barrio. Van a elegir
el barrio y para hacerlo hay que meter un pié. La condición
es que quien no ponga el pié encima. Cuando Félix termine
de hacer la revisión les va a contar una cosa y en ese
momento se toma la decisión. Carlos dice que por eso no le
gusta laureles por la sobrepoblación.
Por qué eligieron vivir en Laureles. Alex dice que por el
estatus, porque es bonito. Porque viví allá. La idea es no
eligieron la zona nororiental, Pasto, Urabá. Braulio usted por
qué no eligió Laureles. Dijo que porque no encontró
Laureles, y quiere Sevilla porque queda cerca de la U.
Félix plantea que como las ciudades cambian tanto, el POT
de Medellín ha planteado ciertas transformaciones para que
esos barrios queden integradas a parques, zonas de
negocios, temas académicos. Ello implica que lugares como
los bares y que viven en Sevilla se van. Veinte segundos para
que las personas que viven en Sevilla se vayan. Se movieron
Paola y Braulio. Como Itagüí está tan caliente la gente
también se está yendo para Itagüí. Se movió Jaidi. Después
del terremoto los edificios que se cayeron fueron los de
Carlos E. Se movieron todos y así sucesivamente iban
desapareciendo y apareciendo barrios por diferentes
razones. Encuesta nacional sobre la opinión frente al
desalojo, qué hicieron con la indemnización, qué opina de
los vecinos. Unos dicen que llegaron golpeando.
Finalmente les da 10 segundos. Medellín le cayó un
meteorito. Pero resulta que Pasto fue lo único que quedó, y
la mitad del grupo corre hacia Pasto y a la mitad del grupo la
mata el meteorito. Ese grupo prepara una canción para
pagar la pena. Braulio pide un regaetton porque el mercado
lo demanda.
Análisis. Quiénes había de Laureles en el grupo que murió: 2
Fabiana y Alex. En Pedagogía es una pausa activa que debe
conectarse con los temas. Félix pregunta si pensaron mucho
en pasarse de barrio. La mayoría dice que no. Finalmente
ante la realidad natural, se van para cualquier lado. No se ve
solidaridad, se atropella a los vecinos, se ve exclusión,
especialmente por parte de unos barrios como Laureles. En
el ejercicio se reproducen actitudes que se ven en la
cotidianidad social y en la ciudad. Félix plantea que

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pareciese que las clases pudientes entraran siempre
atacando a los pobres y arrasando. Esto se vió en el caso de
los empresarios palmicultores que arrasaron comunidades
del Urabá por sus intereses y fueron capturados esta
semana, lo cual es sui generis en nuestro país.
Esto se puede conectar con las lecturas. Por ejemplo cuáles
son los sentimientos expresados por los actores: angustia,
egoísmo, unión, resignación, indecisión. Otro cruce podría
ser sentimientos y sentimientos. Observando, se puede dar
cuenta de estos sentimientos. Actores y tiempo ¿En qué
momento aparecen los actores? En el momento en que
cambian las condiciones. Los actores primero se rebelaron
hasta que terminan cediendo. Me dio risa cuando todos
terminaron corriendo. Nororiental era un sector que nadie
tocaba. Para Cata, ¿vivió mucha gente en las Delicias?
Cuatro. Pero la volvieron zona turística. En ese sentido cómo
se involucran los actores en los eventos. La pregunta sería,
por qué se fueron? La conclusión es que se filma un ejercicio
de estos y se combinan estos aspectos y dan resultados
maravillosos.
Finalmente lo que estamos describiendo aquí es la cultura.
Según Wolcott hay elementos objetivos y subjetivos de la
cultura y esto se refleja en el ejercicio.
Momento 3: Introducción ejercicio de observación
Eliana comparte las fotos de Felipe, su hermano con
síndrome de down, en su institución educativa. Describe sus
prácticas cotidianas como entregar la coca en la cafetería, ir
al aula de clase, al aula laboral, etc. Además muestra el
contacto con compañeros y docentes y cuenta como
algunos de los chicos le piden que les tome fotos.
Se plantean preguntas en relación con el tipo de educación
que recibe en términos de contenidos, de avances, de
formación laboral, del proceso de la familia, entre otros.
En la próxima sesión se abordarán otras preguntas en
relación con la observación de Eliana y se compartirán las de
otros miembros del grupo.
Compromisos:
Programar jornada de trabajo.
Avanzar en las observaciones individuales.