El Mtro. José Adrián Martínez Galeote, realizó el diseño curricular del Curso Taller: "Desarrollo de competencias investigativas de la práctica docente y lo implementó en el "Instituto Jaime Torres Bodet", de Cuautlancingo, en el Estado de Puebla, en el que participaron 55 docentes, el curso se realizó con el apoyo de algunas Maestras de la Licenciatura en Educación Secundaria, de la Especialidad de Biología.

1. Desarrollo de competencias investigativas de la práctica docente
Mtro. José Adrián Martínez Galeote
Email: ahajlleio@hotmail.com
Tel. Cel (045)2223541811
Mtra. Arcelia María Barzola Escamilla
Email:arcemariabarzolaescamilla@gmail
Tel. Cel. 2221081875
Mtra. Alma Lorena Pérez Tlapanco
narelo0902@hotmail.com
Tel. Cel. 2224874064
Docentes de la Licenciatura en Educación Secundaria de la Especialidad de Biología, del “Instituto Jaime Torres Bodet”, de
Cuautlancingo, Puebla.
Área Temática: Currículum
Subtema: Procesos y prácticas curriculares
Resumen
La práctica docente es un espacio de investigación acción educativa, en el cual surgió la idea de diseñar una propuesta curricular de
educación superior para formadores de docentes. Por lo tanto se realizó el diseño y aplicación de una encuesta a 46 docentes del
“Instituto Jaime Torres Bodet”, de Cuautlancingo, Puebla, la cual nos ayudó a reconocer que la mayoría de los profesores encuestados
necesitaban participar en la implementación de la propuesta curricular. Con base en los resultados, se procedió a diseñar el Curso-

2. Taller: “Desarrollo de competencias investigativas de la práctica docente”, La propuesta curricular considera entre sus líneas de
investigación, el aprendizaje problematizador, las teorías curriculares, teorías educativas y del aprendizaje, el enfoque por
competencias, la docencia estratégica, el diseño curricular por competencias y la valoración de los desempeños. El curso se realizó en
tres etapas, en las cuales participaron la mayoría de los docentes, sin embargo, algunos por diversas razones no estuvieron presentes.
Los profesores trabajaron de manera individual y colaborativa, con algunas dificultades para comprender la planificación didáctica por
competencias y el proyecto formativo. El impacto del curso se reflejó en la reconceptualización de la práctica docente, la inclusión del
enfoque por competencias, la planificación didáctica de proyectos formativos, el uso de algunas tecnologías de la información y la
comunicación, el trabajo colaborativo y la reconceptualización de la función de los agentes educativos.
Palabras clave: Investigación, innovación, competencias, proyectos, práctica.

3. Introducción
La propuesta curricular para el desarrollo de competencias investigativas de la práctica docente, surgió en el marco de la reforma
curricular a nivel nacional tanto en educación básica como la relacionada con el diseño curricular de los Planes y programas de estudio
de las Licenciaturas en Educación preescolar, primaria y secundaria, que está impulsando desde 2009, la Dirección General de
Educación Superior para Profesionales de la Educación, (DGESPE), a través del Modelo Integral para la Formación Profesional y el
Desarrollo de Competencias del Profesor de Educación Básica, asimismo, como resultado del debate educativo realizado en la Escuela
con la participación de la mayoría de los docentes, se concluyó que existe la necesidad de contar con un Proyecto Curricular de la
Institución que considere el enfoque por competencias y que responda a las necesidades y expectativas de los estudiantes en formación
y a las condiciones actuales y futuras del contexto social, económico, cultural y político de México en el panorama global. La
propuesta curricular se dio a conocer al Mtro. Dante Neftalí Nolasco y Hernández, Director General de la Institución, quien de manera
permanente ha venido impulsando la construcción de un Proyecto Curricular a través del Fortalecimiento académico, el trabajo
colaborativo, la innovación pedagógica, la actualización y profesionalización de la planta docente; por tal motivo valoró la propuesta
curricular y procedió a brindarle el apoyo requerido para enriquecer su diseño, promoviendo la participación de todos los docentes, así
como les proporcionó los recursos didácticos y materiales necesarios. El diseño curricular se concretó en enero de 2011, y con la
participación de los maestros: José Adrián Martínez Galeote, Alma Lilia Cid Díaz, Emma Vázquez Reyes, Guadalupe Loza Jiménez,
Carmen Areli Merino Loza y Arcelia María Barzola Escamilla, se procedió a elaborar la agenda de trabajo y la implementación del

4. Curso-Taller: “Desarrollo de competencias investigativas de la Práctica docente”, en su primera etapa, durante los días 31 de enero y 1,
2,10 y 11 de febrero de 2011.
La participación de los docentes se manifestó muy nutrida y entusiasta los tres primeros días del curso y escasa y poco entusiasta los
dos últimos días, sobre todo refiriéndose a los profesores que no asistieron al curso por diferentes razones y a la dificultad en el diseño
curricular de un proyecto formativo.
En la segunda etapa del curso se fortaleció el diseño curricular de proyectos formativos en cada una de las Academias (Español,
Matemáticas, Inglés y Biología), así como se realizó el seguimiento y evaluación del curso relacionado poniendo énfasis en el diseño
de la planificación didáctica por competencias.
En la tercera etapa se realizó un encuentro de intercambio de experiencias con docentes de una escuela secundaria de la ciudad de
Puebla, para dialogar acerca de las siguientes temáticas: Planificación didáctica, estrategias de enseñanza aprendizaje, evaluación,
trabajo por competencias y usos de las Tecnologías de la Información y la comunicación durante las Jornadas de Observación y
Práctica Docentes que los estudiantes del “Instituto Jaime Torres Bodet” realizan en las escuelas secundarias.

5. Justificación
La investigación Acción Educativa es un derecho y una oportunidad de todos los docentes, que se encuentran trabajando en una
institución y principalmente quienes tienen a su cargo a los estudiantes frente a grupo. La necesidad de reflexionar sobre su práctica
docente desde la misma práctica, de analizar sus saberes docentes para decidir cuáles puede preservar y los que tiene que reorientar,
representa una experiencia muy valiosa y enriquecedora del quehacer del profesor. La creatividad para generar propuestas de
innovación docente, está presente en todos los profesores y ésta se fortalece mediante el trabajo colaborativo y se justifica ante la
imperiosa necesidad de actuar en lo local con una visión global, de intervenir pedagógicamente ante los estudiantes para formarlos en
competencias que les permita actuar y movilizar recursos cognitivos, estratégicos y colaborativos, en contextos reales y situaciones
auténticas, para reflexionar, problematizar y diseñar acciones de solución ante problemas reales que están impidiendo el desarrollo
humano, el sostenimiento de la vida y la preservación del medio ambiente, que les permita vivir felices y convivir pacíficamente, y
además transformar su entorno a través de la investigación y la innovación, lo cual requiere de una mejor formación integral de los
estudiantes, a través de la educación formal.
El estudio de pertinencia realizado a través de la encuesta a los 46 docentes, fue sin duda alguna, el instrumento metodológico que
permitió tener un primer acercamiento diagnóstico con los docentes, quienes tienen que revisar sus paradigmas y esquemas
conceptuales relacionados con la docencia.

6. Estudio de pertinencia
La encuesta aplicada a los docentes para conocer sus necesidades y expectativas en relación al desarrollo de competencias
investigativas de la práctica docente, estuvo integrada por 30 items, clasificados en las siguientes categorías:
 Diagnóstico pedagógico
 Teoría educativas
 Enfoque por competencias
 Estrategias de enseñanza aprendizaje
 Planificación didáctica por competencias
 Evaluación de desempeños
 Proyecto Curricular del Centro
 Uso de las TIC
 Apoyo de los directivos
 Nivel de satisfacción de los docentes
 Necesidad de un cambio en las actitudes de los docentes hacia la práctica innovadora

7. La encuesta arrojó los siguientes resultados y conclusiones:
La mayoría de los docentes consideran importante y necesario realizar un diagnóstico pedagógico que oriente su práctica
docente, con el conocimiento de las principales Teorías educativas y del aprendizaje, que les permita incorporar el enfoque por
competencias a través de la planificación didáctica y su implementación con los estudiantes, mejorar en cuanto al diseño y
aplicación de estrategias didácticas y el uso e incorporación de las TIC a su labor docente. Todo ello hacia la construcción de
un Proyecto curricular de la institución en el que el trabajo colaborativo y la participación decidida y entusiasta de las
autoridades educativas es imprescindible, para lograr la integración de toda la comunidad educativa y alcanzar mejores
resultados en el perfil de egreso.

8. Malla Curricular
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
RUTA FORMATIVA
NOMBRE DEL PROYECTO FORMATIVO: “Desarrollo de competencias investigativas de la práctica docente”
Competencia General: Mejora su práctica docente para lograr aprendizajes significativos en sus estudiantes, considerando el enfoque
por competencias, dentro de su modelo pedagógico curricular.
Problema Prototípico: ¿El enfoque por competencias es pertinente para cerrar las brechas académicas y lograr el perfil de egreso en
el contexto socioeducativo actual?
Transdisciplinariedad: Confluyen elementos de Pedagogía, Sociología, Psicología, Filosofía, Educación, Epistemología y
Antropología, para analizar situaciones problemáticas complejas, que requieren ser comprendidas y resueltas.
Módulo I
Preocupaciones temáticas del enfoque por competencias.

9. Módulo 2
La práctica docente: un espacio de investigación e innovación.
Módulo 3
Formación docente basada en competencias
Módulo 4
Docencia estratégica
Módulo 5
Planificación didáctica por competencias
Módulo 6
Competencias para la vida

10. Marco Teórico- Metodológico
Para orientar y sustentar el diseño curricular y su implementación, se consideraron también algunos referentes teóricos relacionados
con el constructivismo y humanismo. Durante todo el proceso de diseño, implementación y evaluación del Curso-Taller: “Desarrollo
de competencias investigativas de la práctica docente”, se realizó de manera individual y colaborativa la reflexión y análisis crítico de
los siguientes referentes teóricos:
Aprendizaje problematizador
Teorías educativas y del aprendizaje
Enfoque por competencias
Planificación didáctica por competencias a través del diseño de proyectos formativos
Estrategias de Enseñanza Aprendizaje
Evaluación de los desempeños
El aprendizaje situado
La cognición o inteligencia distribuida
La reflexión en la acción
Las trayectorias docentes

11. Se realizó la consulta del Modelo Integral para la Formación Profesional y el Desarrollo de Competencias del Profesor de Educación
Básica, de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación.
La revista Perfiles Educativos de la UNAM.
La memoria del VII Encuentro Nacional de Investigación Educativa del CONIE
La Memoria del X Encuentro Nacional de Investigación Educativa del COMIE.

12. Marco Contextual
El Curso-Taller: “Desarrollo de competencias investigativas de la práctica docente”, se realizó con 46 docentes del “Instituto Jaime
Torres Bodet”, que se encuentra ubicada en Cuautlancingo, Puebla, cuenta con una Licenciatura en Educación secundaria con las
siguientes especialidades: Español, Matemáticas, Inglés y Biología, atendiendo a 343 estudiantes.
La planta docente está conformada por profesores que trabajan por horas, de medio tiempo y de tiempo completo. Existen docentes
con maestría no titulados, titulados y ninguno con Doctorado. Los perfiles son diversos según las especialidades. La mayoría de los
maestros cuentan con una gran experiencia y trayectoria laboral de más de veinte años de servicio. La institución vive un proceso de
cambio y mejoramiento profesional, a partir de la reforma curricular y se están haciendo importantes esfuerzos para consolidar el
trabajo colaborativo e impulsar la investigación e innovación en la institución, ya que existen algunos trabajos aislados y poco
difundidos de investigación, publicación y desarrollo curricular.

13. Cronograma
Actividades Periodo
Diseño curricular de la propuesta Enero 2011
Implementación: Primera Etapa Enero-Febrero de 2011
Implementación: Segunda Etapa Marzo de 2011
Implementación: Tercera Etapa Junio de 2011
Seguimiento, evaluación y difusión Enero a Diciembre de 2011

14. Líneas de Investigación
La propuesta curricular considera entre sus líneas de investigación, el aprendizaje problematizador, las teorías curriculares, teorías
educativas y del aprendizaje, el enfoque por competencias, la docencia estratégica, el diseño curricular por competencias y la
valoración de los desempeños.
Impacto de la propuesta curricular: “Desarrollo de competencias investigativas de la práctica docente”
El impacto del curso se reflejó en la reconceptualización de la práctica docente, la inclusión del enfoque por competencias, la
planificación didáctica de proyectos formativos, el uso de algunas tecnologías de la información y la comunicación, el trabajo
colaborativo, la interpretación novedosa del enfoque por competencias, la aplicación creativa del enfoque por competencias y la
reconceptualización de la función de los agentes educativos. Se cuentan con evidencias del impacto del curso, cuya información fue
recabada mediante videos, fotografías, fichas de análisis crítico, manteles conceptuales, instrumentos de planificación didáctica de
proyectos formativos, diseño de situaciones auténticas, bitácora, instrumentos de evaluación individual y por academia, presentaciones
en power point, expectativas, acuerdos y compromisos, experiencias docentes en el aula y propuestas de innovación.

15. Bibliografía
Barrón Tirado C.(2004), Currículum y actores. Diversas miradas. Pág. 15-49 y 50-
87. Editorial CESU, UNAM, México.
Carlos Guzmán J. et.al. Las Teorías de la psicología educativa. Análisis por
dimensiones educativas. Pág. 1-44, Facutad de Psicología de la UNAM,
México.
Casarini Ratto M. Teoría y diseño curricular. Editorial Trillas, México.
Díaz Barriga A. (1997), Didáctica y currículum. Pág. 37-83 y 110-145. Editorial
Paidós Educador, México.
_ (1999), Ensayos sobre la problemática curricular. Pág. 57-73 y 87-100. Editorial
Trillas, México.
Díaz Barriga F. et.al. (1990), Metodología de diseño curricular para educación
superior.Pág. 9-54, 109-130 y 131-161. Editorial Trillas, México.
Gil, Maldrona, P. Diseño y desarrollo curricular, Editorial Wanceulen, México.
Monereo, Font, C. (2004), Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. Pág. 168-183.
Editorial Narcea, España.
Perrenoud, Philippe. (2004), Diez nuevas competencias para enseñar. Pág. 17-
31, 67-79 y 107-119. Editorial Graó, México.
Posner, G. (2005), Análisis del Currículo. Pág. 113-137, 180-208, 209-239, 241-
248, 287-306 y 307-315.
Taba, Hilda. (1974), Elaboración del currículo. Pág. 305-321, 449-495 y 577-608.
Editorial Troquel, Argentina.
Tobón, Tobón S. (2005), Formación basada en competencias. Pág. 130-194 y
233-255, Ecoe Ediciones, Bogotá Colombia.
Zabalza, Beraza M.A. Diseño y desarrollo curricular. Editorial Narcea, España.

16. Planificación didáctica por competencias
Ruta formativa
PROYECTO FORMATIVO: “Desarrollo de competencias investigativas de la práctica docente”
Competencia General
Problema prototípico
Transdisciplinariedad
Nombre Problema e Competencias Elementos Saberes de la Competencia Componentes Periodo de
del incertidumbre Específicas de la de una Unidad realización y
módulo competencia Dimensión Dimensión Dimensión de Aprendizaje acompañamiento
cognoscitiva del hacer afectivo (Estrategia
emocional didáctica)

17. Propuesta de Evaluación de los desempeños
Competencia General
Problema prototípico
Transdisciplinariedad
Competencias Tipos de evaluación Desempeños
Específicas
Diagnóstica Formativa Promoción: indicadores Evidencias de
de desempeño desempeño

18. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
INSTITUTO “JAIME TORRES BODET”
La Dirección General del Instituto “Jaime Torres Bodet”, se propone elaborar un estudio de pertinencia para diseñar la Ruta Formativa
del Proyecto para el Desarrollo de Competencias Investigativas de la Práctica Docente, con la finalidad de mejorar el desempeño
docente y el perfil de egreso de los estudiantes.
DATOS GENERALES
1. Género Masculino Femenino
2. Edad 20-30 31-40 41-50 51-60 61-70
3. Años de Servicio:
1-5 6-10 11-15 16-20 21-25 25-30 31 ó más
4. Estudios realizados:
Licenciatura: Institución en donde realizó sus estudios:
Titulado No titulado

19. Especialidad: Institución en donde realizó sus estudios:
Titulado No titulado
Maestría: Institución en donde realizó sus estudios:
Titulado No titulado
Doctorado: Institución en donde realizó sus estudios:
Titulado No titulado
INSTRUCCIONES: De los siguientes enunciados selecciona la opción que corresponda a tus necesidades de formación, marcándola
con una x.
Enunciado Opciones
0. Totalmente en desacuerdo
1. Medianamente en desacuerdo
2. Medianamente de acuerdo
3. De acuerdo
4. Totalmente de acuerdo

20. 1. Considero que el diagnóstico debe guiar 0 1 2 3 4
todas las actividades educativas de una institución.
2. Mi práctica docente la realizo según el diagnóstico pedagógico que 0 1 2 3 4
diseño con mis estudiantes.
3. Necesito mejorar la manera como elaboro un diagnóstico 0 1 2 3 4
pedagógico.
4. Las teorías educativas orientan la práctica docente en cualquier 0 1 2 3 4
institución.
5. En el caso de mi práctica educativa considero las aportaciones 0 1 2 3 4
teóricas que garantizan el logro de aprendizajes en mis estudiantes.
6. Me hace falta conocer a profundidad las principales teorías educativas 0 1 2 3 4
que sustentan el Modelo Educativo de las Escuelas Normales.
7. El enfoque por competencias enriquece la práctica docente y la 0 1 2 3 4
formación integral de los estudiantes.
8. Conozco ampliamente y aplico el enfoque por competencias en 0 1 2 3 4
mi labor docente.
0 1 2 3 4
9. Me interesa ampliar mis saberes acerca del enfoque por competencias.

21. 10. La práctica docente exitosa requiere de saber diseñar y desarrollar 0 1 2 3 4
estrategias de aprendizaje adecuadas.
11. Me considero un profesor estratégico en mis clases. 0 1 2 3 4
12. Me interesa aprender a diseñar estrategias de aprendizaje basadas 0 1 2 3 4
en el enfoque por competencias.
13. Para garantizar aprendizajes en los estudiantes es importante contar 0 1 2 3 4
con una planificación didáctica.
14. Guío el aprendizaje de mis estudiantes con base en mi planificación didáctica. 0 1 2 3 4
15. Reconozco que me hace falta aprender a diseñar una planificación
0 1 2 3 4
didáctica por competencias.
16. La evaluación diagnóstica, formativa y de acreditación, es una práctica cotidiana 0 1 2 3 4
en mi institución.
17. Cuento con una propuesta de evaluación integral que desarrollo con 0 1 2 3 4
mis estudiantes.
18. Necesito saber evaluar los desempeños de mis estudiantes, de acuerdo 0 1 2 3 4
al enfoque por competencias.

22. 19. En la institución contamos con suficiente tecnología de la información 0 1 2 3 4
y comunicación, para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje.
20. Utilizo constantemente y de manera continua las TIC, en mi práctica 0 1 2 3 4
Docente.
21. Me hace falta saber aplicar las TIC como recursos didácticos para 0 1 2 3 4
facilitar procesos de aprendizaje.
22. La institución cuenta con un Proyecto Curricular, que orienta la 0 1 2 3 4
práctica docente.
23. Me interesa participar en el Diseño de un Proyecto Curricular de la 0 1 2 3 4
escuela.
24. Necesito ampliar mis saberes acerca del diseño, desarrollo y evaluación 0 1 2 3 4
de un Proyecto curricular de la institución.
25. Considero que tengo todo el apoyo de los directivos para realizar mi 0 1 2 3 4
Práctica docente.
0 1 2 3 4
26. Estoy satisfecho de pertenecer a esta institución.

23. 27. Es necesario que haya cambio de actitudes en la escuela para mejorar 0 1 2 3 4
las relaciones y los resultados en el aprendizaje.
28. Considero que quienes deben mejorar su trabajo son los directivos. 0 1 2 3 4
29. Lo que hace falta para mejorar en la institución, es que los docentes 0 1 2 3 4
realicen su trabajo de otra manera.
30. Yo creo que tengo que cambiar de actitud y mejorar mi práctica docente. 0 1 2 3 4
Gracias por su colaboración.