Ponencia a ser presentada en el Primer Congreso de Educación FCE-UASD

1. UASD-FCE
Primer Congreso de Educación

2. Gimnasia Educativa:
Currículo y Formación Docente
Mtra. Sara Alarcón Afón

3. Gimnasia Educativa:
Currículo y Formación Docente

4. Idea a Presentar
Muchas problemáticas se presentan a partir de la
desarticulación curricular existente entre los
contenidos de las asignaturas de gimnasia de la
formación docente en educación física de la UASD,
y los contenidos curriculares relacionados con la
gimnasia en los diferentes niveles de educación
general dominicana. La problemática más evidente
es que lo que se enseña desde las asignaturas de
gimnasia en la carrera licenciatura en educación
física de la UASD no está en correspondencia con lo
que el futuro egresado de la carrera deberá enseñar.

5. Concepción sobre Currículo
Zabalza citado por Martínez (2004),
…presencia de la época de las grandes palabras
(…) una de estas palabras-mito actuales es la de
currículo (…) el que sepa utilizarla (o al menos
mencionarla en los foros y corrillos apropiados,
agregaríamos) impresionará como moderno y
actualizado, y aquel que todavía use los viejos
términos de didáctica, planificación y
programación, estará reflejando la necesidad
urgente de un reciclaje profesional. (p.2)

6. Lo Ontológico del Currículo
Contenido
Planificación
Realidad Interactiva
Realidad
Experiencias
Producto
Resultado
Insumo
Herramienta
Plan de Estudio
Pensum
Normas
Proceso
Implementación
Práctica
Esfuerzo
Planificado
Conjunto
Retroalimentación
Contextualización
Disciplina
Campo de Estudio

7. Desarticulación Curricular
Ruiz (2003) expresa que,
La problemática curricular debe verse como un
proceso integrado que abarca el conocimiento de
los antecedentes del currículo real, el currículo real
o en acción (diagnóstico de la realidad, del modelo
actuante, el ser), la planificación del deber ser
(diseño curriculares, modelo proyectivo-pronóstico)
y su comportamiento en la práctica con todas las
implicaciones (nuevamente currículo real) y las
manifestaciones que las condiciones históricas
concretas imponen.(p. 10)

8. Problemática Actual

9. Concepción sobre
Formación Docente
Una de las competencias profesionales a
desarrollar en los futuros profesores de
educación física, y que forma parte del perfil
de egresado de la carrera de licenciatura en
educación física, es la aplicación del
conocimiento en cuanto a diseño, desarrollo y
evaluación curricular, de modo que pueda
planificar, ejecutar, evaluar y retroalimentar el
diseño curricular, concretado en las unidades
didácticas y clases de educación física.

10. Articulación necesaria
MESCYT (2011, p. 36) “correlación estrecha entre la
calidad de los profesionales formados y las
necesidades reales de los planes y acciones del
desarrollo nacional”.
Umaña (2008) entiende que un diseño curricular
desde el enfoque de educación por competencias
permite la articulación de la teoría y la práctica,
orientando la teoría hacia la práctica.
Carrasco (2004) Los contenidos curriculares como
expone van encaminados a propiciar en las y los
estudiantes el manejo de conceptos, procedimientos
y de conducta.

11. ¿Qué dicen los expertos?
Martínez (2004, p. 17) “el currículo ha de enfocar el
contenido particular y su integración transversal y
vertical”
Santa Cruz (2009) un principio que rige los diseños
curriculares es el de la articulación.
Martínez (2008) los modelos curriculares tienen la
misión de dar solución a las necesidades y
problemáticas educativas.
Martínez (2004) “el cambio en el currículo es inevitable
y necesario, por ser la fuente del desarrollo (…) resulta
como consecuencia del cambio de la gente” (p. 14)

12. Nuestra Aprehendizaje
El rol del docente como agente modelador de los
diseños curriculares está llamado de manera ingente
a propiciar su ejecución y evaluación, para que con
sus retroalimentaciones, se contribuya a la
readecuación curricular necesaria.
Un diseño curricular desde el enfoque de educación
por competencias permite la articulación de la teoría
y la práctica.
Desde la formación docente se deben desarrollar las
competencias profesionales asociadas al diseño,
desarrollo y evaluación curricular que propicien las
reformas curriculares necesarias.

13. ArticulaciónPropuesta
Competencias profesionales
Motrices, didácticas, investigativas,
proyectivas, liderazgo e
innovación.
Contenidos de las asignaturas
Gimnasia I, II y III entre sí.
Con los ámbitos:
Educación, Pedagogía
Currículo y Didáctica
Con otras asignaturas de la carrera
Con otras áreas del conocimiento
Modelo Curricular Dominicano
Proyecto, diseño, desarrollo,
gestión, evaluación curricular
Contenidos curriculares
Planificación curricular
Proyectos de centro, curso, área
Expresión corporal
Psicomotricidad Educativa
Educación del Movimiento
Gimnasia Deportiva
Actividades gimnásticas Alternativa

14. Conclusión
El modelo curricular contenido en este libro presenta
los fundamentos teóricos, epistemológicos,
axiológicos, deontológicos y filosóficos de la autora,
los cuales constituyen la plataforma y visión
educativa de la misma.
Se presentan teorías y prácticas sobre gimnasia
educativa, de autores que son tomados como
referencia por parte de la mayoría de los formadores
de profesores de educación física, y con los cuales
están familiarizados, como de otros autores más
recientes, los cuales han tomado como base para
sus propuestas a esos otros autores.

15. Conclusión
El modelo curricular propuesto por la autora se
encuentra desarrollándose en la actualidad y se
prevé la presentación de informes de investigación
fundamentados.
A partir de la técnica de investigación acción
participativa, y la técnica de estudio de la clase, la
autora pretende desarrollar y evaluar este modelo.
Consideramos que el currículo es la columna
vertebral de la práctica educativa, por lo cual es
necesario la reflexión en torno a las problemáticas
educativas de formación docente, de modo que se
propicie integración, armonía y articulación.

16. Gimnasia Educativa:
Currículo y Formación Docente
Mtra. Sara Alarcón Afón
Muchas Gracias