O documento descreve uma aula sobre os movimentos da Terra e suas consequências para o clima e agricultura. A aula utiliza perguntas, leituras, construção de modelos e experimentos para ajudar os alunos a entender porque há estações do ano e qual seria o melhor local para uma usina de cana-de-açúcar. Os alunos trabalham em grupos para apresentar suas conclusões.

1. Diretoria de Ensino – Região de Penápolis
E.E. Prefeito Francisco Antonino
Luiziânia – SP

2. Disciplina: Ciências
Professor: Paulo Sergio de Sousa
Público Alvo: 6º Ano

3. Tema: Terra e Universo
 Conteúdo:
A rotação e as diferentes intensidades de iluminação solar.
 Justificativa:
A partir de uma inquietação pessoal sobre a metodologia a ser
empregada no ensino da temática.
 Habilidades:
- Relacionar o dia/noite e posições observadas do Sol com o
movimento de rotação da terra;
- Compreender e explicar por que os polos terrestres são mais frios do
que as regiões equatoriais, com base em ilustrações de modelos
explicativos do movimento aparente do Sol;
- Reconhecer a necessidade de utilizar as competências leitora e
escritora dentro do ensino de ciências.

4. Objetivo:
 Desenvolver a capacidade leitora e escritora dos alunos a
partir de uma situação problema que esteja próxima da sua
vivência, permitindo dentro da disciplina de ciências a
leitura de textos, imagens e experimentos onde o aluno
possa formular hipóteses e explicar fenômenos relacionados
aos movimentos de rotação e translação da terra.

5. Expectativas
 Tomando por base a minha dificuldade com relação à
compreensão do tema abordado, a expectativa foi dar ao
aluno o suporte necessário para poder reconhecer a
relação entre os movimentos da terra e a agricultura local
(cana-de-açúcar), percebendo fenômenos que ocorrem
no seu dia-a-dia e que passam despercebidos.

6. Metodologias :
 Trabalho em grupo ( Núcleos Científicos Compostos por
Doutores );
 Leitura de textos (compartilhada e individual);
 Leitura de imagens;
 Exposição dialogada;
 Construção de modelos;
 Experimento com os modelos.

7. 1ª e 2a Etapas
Sensibilização
Perguntas aos alunos:
 Por que temos dia e noite?
 Durante o ano, existem alguns dias que tem maior incidência de luz que os outros?
 Quais são as estações do ano?
 O que difere uma estação da outra?
 Qual a relação da incidência de luz solar com o crescimento dos vegetais?
 Qual seria o melhor local e a melhor época para o plantio e cultivo de cana-de-
açúcar?

8. Leitura compartilhada do texto 1
Situação problema:
 A instalação da Usina fictícia “Açúcar Doçura” com finalidade
de cultivar cana-de-açúcar /produzir açúcar e álcool.
 Estratégia: formação de 4 grupos “Núcleos Científicos” para
justificar qual seria o melhor local de instalação da Usina:
Toronto (Canadá) ou Luiziânia - SP (Brasil)
Pós-leitura:
 Qual o melhor local para a usina ser instalada? Por quê?

9. Sensibilização

10. 3ª. Etapa
Leitura de imagem 1
Iniciando os conceitos
• Exposição dialogada sobre a
inclinação do eixo da terra
• Perguntas:
•Como acontecem as estações
do ano?
•Qual a relação entre o eixo
de inclinação da Terra e as
estações do ano?
•Em relação ao Sol, qual
posição da Terra em cada
estação do ano?

11. Leitura de imagem 2

12. 4ª, 5ª e 6ª Etapas
Construção do modelo da Terra
 Materiais:
 Cópia do mapa
 Tesoura
 Bola de isopor
 Canetinhas
 Lápis de cor
 Palito de churrasco
 Taxinhas
 Lanterna
 Fita dupla face
 Cola
 Base de isopor
 Transferidor

13. Roteiro de construção do modelo da terra:
 Pinte os continentes nos mapas;
 Recorte os pedaços do mapa para serem colados na bola de
isopor;
 Cole o mapa na bola de isopor (com a fita);
 Cole as pontas com a cola;
 Coloque o palito de churrasco bem no centro do globo;
 Encontre com o auxilio do transferidor o ângulo de inclinação do
eixo da terra.
 Fixe o palito com o globo em uma base de modo que o globo
fique inclinado;
 Coloque as taxinhas nas posições (Brasil / Canadá);
 Identifique, com a lanterna, qual país recebe maior incidência do
sol.

14. Construção dos modelos

18. Quase terminando...

20. Os modelos prontos
Fixação da taxinha para
localização de Luiziânia / Toronto

21. O experimento
Pergunta:
 Quem recebe mais luz: o Brasil ou o Canadá ?

22. Pausa para descontração...

25. Leitura individual do Texto 2
 Texto 2 – As características de cada estação do ano.
Antes da leitura:
 Se o eixo da Terra não fosse inclinado haveriam estações?
 Há alguma estação do ano onde há maior incidência de luz?
 Do que as plantas precisam para crescer?

26. 7ª e 8ª Etapas - Texto 3 – Leitura compartilhada
Texto 3: As exigências para o desenvolvimento satisfatório da cana-
de-açúcar.
Antes do texto:
 Quais são as condições ideais para melhorar o rendimento da
produção de cana-de-açúcar? Observe fatores como incidência de
luz, temperatura e umidade.
 Qual a melhor época do ano para o plantio? Por quê?
 O que podemos dizer aos diretores da “Açúcar Doçura” para
convencê-los de que Luiziânia-SP é o melhor lugar para se plantar?

27. Avaliação:
 A avaliação foi feita através de apresentação de proposta
para o representante da Usina.
Nesta
ocasião...
EU!!!

28. Vídeo da apresentação

29. Mais Imagens...

31. E então... Qual o melhor Núcleo
Científico ?
Houve um momento de
reflexão onde os alunos
puderam se autoavaliar
e avaliaram as outras
apresentações. Nesse
momento eles já
estavam indicando qual
seria a melhor
justificativa.

32. Na intenção de não “formar perdedores”, foi solicitado
aplausos a todos, pelo empenho coletivo no desenvolvimento
das atividades. Neste momento foi informado que todos
seriam premiados.

33. Distribuição do “prêmio”

34. Considerações Finais
Os encontros presenciais do MGME, me ensinaram a cada etapa retomar o conteúdo e não dar
respostas aos questionamentos induzindo-os a buscar o conhecimento.
O trabalho realizado de forma lúdica facilitou o envolvimento dos alunos com a problemática. A
leitura dos textos e imagens, a construção de modelo e a execução do experimento contribuíram
para um melhor entendimento dos fenômenos astronômicos abordados.
O trabalho em grupo permitiu uma maior interação entre aluno/aluno e aluno/professor, onde
houve a circulação de informações e conhecimentos.
A disposição dos grupos no espaço físico favoreceu aqueles que estavam mais próximo do
professor, obtendo melhor desempenho tanto na exposição da proposta, quanto ao conteúdo.
Melhorar a gestão de tempo no planejamento da sequência didática e na avaliação, melhorando o
tempo para elaboração e exposição das hipóteses de cada grupo, bem como a devolutiva no final
das apresentações.
Conteúdos desenvolvidos:
Conceituais – Através da leitura dos textos e imagens os alunos se apoderaram dos conhecimentos
necessários para entender os fenômenos. (SABER)
Procedimentais – Com o conhecimento obtido, os alunos puderam construir um modelo da terra e
elaborar hipóteses para solução do problema.(SABER FAZER)
Atitudinais – na montagem do grupo, na exposição, na prática dialética.(SER).

35. Obrigado !!!