2. The effects of reading method on the
comprehension performance of Saudi EFL students
Yousif Alshumaimeri
King Saud University, Saudi Arabia
Abstract
The relative effects of different reading method
(oral, silent and subvocalizing) on comprehension performance
of Saudi EFL 10th grade male students. Oral reading had the
greatest effect on comprehension performance and it helps in
memorizing words and texts, concentration, and practicing
words for real world encounters.

3. ผลที่มีต่อวิธีการอ่าน
ในการแสดงออกถึงความเข้าใจของนักเรียนซาอุดิ EFL
Yousif Alshumaimeri
King Saud University, Saudi Arabia
บทคัดย่อ
ผลด้านความสัมพันธ์ของวิธีการอ่านที่แตกต่างกัน(การอ่านแบบออกเสียง,
การอ่านแบบเงียบและ การอ่านแบบออกเสียงด้วยการขยับกล้ามเนื้อปากและลาคอโดยที่เรา
ไม่รู้ตัว) ที่แสดงถึงความเข้าใจของนักเรียนชายซาอุดิ EFL เกรด 10 ชี้ให้เห็นว่าการอ่าน
แบบออกเสียงเป็นวิธีที่ทาให้เกิดความเข้าใจมากที่สุดและยังช่วยในการจดจาคาพูดและ
ข้อความ ทาให้นักเรียนเกิดความตั้งใจ และเป็นการฝึกคาศัพท์ที่จะต้องเจอในสถานการณ์จริง

4. Introduction
Oral reading is often viewed as a dated
methodology and discouraged by EFL/ESL
teachers. The potential benefits can be gained
from various oral reading techniques that allow
for oral proof reading, pronunciation practice,
and conversational fluency.

5. บทนา
ครูที่สอนนักเรียน EFL / ESL มักจะมองว่าการอ่านแบบออกเสียง
เป็นวิธีการล่าสุดที่ขัดขวางการทาความเข้าใจในการอ่าน แต่แท้จริง
แล้วประโยชน์ที่เกิดขึ้นจากเทคนิคการอ่านแบบออกเสียงจะช่วยให้
นักเรียนได้ฝึกการออกเสียงและเกิดความคล่องแคล่วในการสนทนา

6. Introduction
Second language learning situations oral
reading is the best way to teach pronunciation and
word recognition during the early stages of
second/foreign language acquisition, but reading
comprehension is better strengthened by reading
silently which is the way to train pupils to read on
their own. The relationship between reading methods
and reading comprehension is needed in order to
enhance EFL teaching methodologies and improve
learning outcomes.

7. บทนา
การอ่านแบบออกเสียงในสถานการณ์การเรียนรู้ภาษาที่สองเป็นวิธี
ที่ดีที่สุดที่จะสอนการออกเสียงและการรับรู้คาในระหว่างขั้นเริ่มต้นของการ
เรียนรู้ภาษาที่สอง / ภาษาต่างประเทศของนักเรียน แต่การอ่านแบบเงียบ
ก็จะทาให้เกิดความเข้าใจในการอ่านที่ดีขึ้น โดยเป็นวิธีในการฝึกนักเรียน
ให้อ่านด้วยตัวเอง ซึ่งความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการอ่านและความเข้าใจ
ในการอ่านก็เป็นสิ่งจาเป็นที่จะเพิ่มประสิทธิภาพในวิธีการสอน EFL
และเป็นการปรับปรุงผลการเรียนรู้อีกด้วย

8. Oral vs. Silent Reading Methods
Silent reading is usually with the idea of
reading for comprehension. Teachers and learners
were using oral reading in a variety of ways, the
primary reasons for using the method were for
practicing pronunciation and intonation. Both oral
and silent reading activities were necessary for
effective reading instruction.

9. Oral vs. Silent Reading Methods
การอ่านแบบเงียบมักจะเป็นแนวคิดของการอ่านเพื่อความเข้าใจ
แต่ครูผู้สอนและนักเรียนจะใช้วิธีการอ่านแบบออกเสียงที่หลากหลาย
เพื่อฝึกการออกเสียงและเน้นน้าเสียงหนักเบา โดยกิจกรรมการอ่าน
ทั้งสองวิธีทั้งกิจกรรมการอ่านแบบเงียบและกิจกรรมการอ่านแบบ
ออกเสียงมีความจาเป็นเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการสอนอ่าน

10. Oral Reading and Comprehension
Reading comprehension is about knowledge
from long-term memory and use schema knowledge
and interpret new information. Oral reading by
teachers help readers discover units of meaning and
arise from multi-word phrases rather than meaning
from individual words. Poor readers are better at
comprehension when reading orally as compared to
reading silently. Oral reading fluency were found to
have better reading comprehension.

11. Oral Reading and Comprehension
การอ่านเพื่อความเข้าใจเป็นความรู้จากหน่วยความจา
ระยะยาวและใช้ความรู้เดิมเพื่อตีความข้อมูลใหม่ การอ่านแบบ
ออกเสียงโดยมีครูช่วยจะทาให้ผู้อ่านค้นพบหน่วยความหมาย
และเพิ่มพูนวลีที่หลากหลายมากกว่าการเรียนรู้จากคาศัพท์
เดี่ยวๆ ผู้อ่านที่เรียนรู้ได้ช้าจะเกิดความเข้าใจได้ดีกว่าเมื่ออ่าน
แบบออกเสียงเมื่อเทียบกับการอ่านแบบเงียบๆ การอ่านแบบ
ออกเสียงที่คล่องแคล่วพบว่ามีความเข้าใจในการอ่านที่ดีขึ้น

12. Oral reading, Culture and Environment
Oral reading has limited benefit to learners in
different social and cultural backgrounds of students.
Readers read silently comprehend because they both
read and think. However, students are incapable of
thinking while reading orally and the student’s
attenuation to the social environment when they are
reading they would have a greater bearing on her
ability to concentrate than their inability to do both at
once.

13. Oral reading, Culture and Environment
ประโยชน์ในการอ่านแบบออกเสียงมีข้อจากัด
ทางด้านภูมิหลังทางสังคมและวัฒนธรรมของนักเรียนที่แตกต่าง
กัน ผู้อ่านที่อ่านเข้าใจอย่างเงียบๆ เพราะพวกเขาทั้งอ่านและคิด
ไปด้วย อย่างไรก็ตามนักเรียนจะไม่สามารถคิดได้ในขณะที่อ่าน
แบบออกเสียง เมื่อพวกเขากาลังอ่านจะมีความอดทนสูง
สามารถมีสมาธิจดจ่อมากกว่าพวกที่ไม่สามารถที่จะทาทั้งสอง
อย่างในครั้งเดียวได้

14. Method Research Design
Comprehension performance was determined
from the students’ comprehension scores on
multiple-choice test. Three different passages
were selected from McCall-Crabbs Standard Test
Lessons in Reading, Book D (1979).

15. Method Research Design
การแสดงออกว่านักเรียนเข้าใจบทอ่านเพียงใดนั้นวัดได้จากคะแนน
ความเข้าใจของนักเรียนในการทดสอบแบบปรนัย โดยการคัดเลือก
บทอ่านที่แตกต่างกันสามชนิดจาก McCall-Crabbs
Standard Test Lessons in Reading, Book D
(1979).

16. Method Research Design
Each group read each passage using one of
the three reading methods (oral, subvocalization,
and silent) and the study participants always read
passage 1 first, and then passage 2 and 3. After
reading each passage and taking the reading test
for that passage the students were asked to fill out
a feedback slip asking about their preferred
reading method and the reason behind their
preference.

17. Method Research Design
โดยแต่ละกลุ่มจะอ่านบทอ่านที่แตกต่างกันสามชนิด (การอ่านแบบ
ออกเสียง, การอ่านแบบออกเสียงด้วยการขยับกล้ามเนื้อปากและลาคอ
โดยที่เราไม่รู้ตัว และการอ่านแบบเงียบ) และแต่ละกลุ่มจะอ่านตามลาดับ
เสมอคือ อ่านบทอ่านที่ 1 บทอ่านที่ 2 และบทอ่านที่ 3 หลังจากนั้น
นักเรียนแต่ละกลุ่มอ่านในแต่ละเนื้อเรื่องจบแล้วก็จะได้ทาแบบทดสอบ
การอ่าน และลาดับสุดท้ายนักเรียนจะได้กรอก feedback slip ที่ถาม
เกี่ยวกับวิธีการอ่านที่นักเรียนชื่นชอบมากที่สุดจากการอ่านทั้งสามวิธีข้างต้น

18. Participants
Participants were 145 Saudi male students with
an average age of 16 years in the first year of 10th grad
in a secondary school in Riyadh, Saudi Arabia. Students
were expected to be fairly representative of the target
population of Saudi learners in items of ability, interest
and age.

19. Participants
ผู้เข้าร่วมคือ นักเรียนชายซาอุดิจานวน 145 คน
อายุเฉลี่ย 16 ปี เทอมที่ 1 เกรด 10 ของโรงเรียนมัธยมริยาด
ประเทศซาอุดิอาระเบีย นักเรียนที่คาดว่าจะได้เป็นตัวแทน
ของประชากรกลุ่มเป้ าหมายของผู้เรียนในซาอุดิ จะวัดจาก
ความสามารถ ความสนใจ และอายุ

20. Passages
Three passages were selected from McCall-Crabbs
Standard Test Lesson in Reading, Book D (1979).
Multiple choice questions are the most commonly used
format in standardized reading comprehension tests. A
reliability analysis was computed for each test using
test/retest method.

21. Passages
บทอ่านที่แตกต่างกันสามชนิดคัดเลือกมาจาก
McCall-Crabbs Standard Test Lesson in
Reading, Book D (1979) ใช้คาถามแบบเลือกตอบ
ในการทดสอบ ความเข้าใจในการอ่านที่ได้มาตรฐาน การวิเคราะห์
ความน่าเชื่อถือโดยใช้วิธีทาแบบทดสอบ หรือทาแบบทดสอบอีกครั้ง

22. Feedback
The feedback slip was a small piece of paper that was
given to each student after completing each reading test
(three feedback slips were collected per participant). The
purpose of the feedback slips was to help in understanding
the effects of the different reading methods and to know
which reading methods students prefer in everyday life.

23. Feedback
นักเรียนแต่ละคนจะได้กรอก feedback slip หลังจากเสร็จ
สิ้นการทดสอบบทอ่านที่แตกต่างกันสามชนิด (นักเรียนหนึ่งคนต้อง
กรอกทั้งสามใบ) วัตถุประสงค์ของทา feedback slip เพื่อช่วย
ให้นักเรียนเข้าใจผลกระทบที่มีต่อวิธีการอ่านที่แตกต่างกันทั้งสามชนิด
และเพื่อให้ทราบว่านักเรียนชื่นชอบวิธีการอ่านแบบไหนใน
ชีวิตประจาวันมากที่สุด

24. Procedure
The research was taught on a regular school
day during the extra-curricular activity time (the
last two periods of one day per week). The time
for testing was 110 minutes and each reading test
was about 20 minutes followed by 5-7 minutes for
filling out the feedback slips.

25. Procedure
การทาวิจัยครั้งนี้เป็นการสอนในช่วงเวลาเรียนตามปกติ
ในช่วงเวลากิจกรรมนอกหลักสูตร (สองชั่วโมงสุดท้ายของ
หนึ่งวันต่อสัปดาห์) เวลาสาหรับการทดสอบ จานวน 110
นาที และการทดสอบบทอ่านแต่ละบทอ่านประมาณ 20
นาที และใช้เวลาอีก 5-7 นาทีสาหรับการกรอก
feedback slips (ว่านักเรียนชื่นชอบวิธีไหนมากที่สุด
จากสามวิธี)

26. Procedure
Each group read passage using each of the
three different reading methods. There were 3
teachers, one for each group to help and explain
the procedure clearly. Analysis of variance (ANOVA)
was used to test the differences between the
reading methods and measured the scores from
the multiple-choice questions.

27. Procedure
แต่ละกลุ่มจะอ่านเนื้อเรื่องที่ได้รับโดยใช้วิธีการอ่าน
ที่แตกต่างกันสามวิธี ซึ่งจะมีครู 3 คนคอยดูแล ครูหนึ่งคน
เพื่อคอยช่วยเหลือและอธิบายขั้นตอนอย่างชัดเจนให้แต่ละ
กลุ่ม การวิเคราะห์ตัวแปรจะใช้ ANOVA ในการทดสอบ
ความแตกต่างระหว่างวิธีการอ่านและการวัดคะแนนจาก
คาถามแบบปรนัยเลือกตอบ

28. Result
The feedback slip showed the students’ responses
to the question (Does reading method assist you in
understanding the passage?) The result showed the oral
reading 57% of the students thought that oral reading
helped them better comprehend the passage, whereas
26% and 17.9%, silent reading and subvocalization. The
greatest positive effect on comprehension was oral reading
with a mean value 9.65. These results indicate that oral
reading helped students better understand passages.

29. Result
feedback slip จะแสดงให้เห็นการตอบคาถามของ
นักเรียน (ว่าการอ่านวิธีไหนจากสามวิธีข้างต้นช่วยให้นักเรียนเข้าใจ
บทอ่านได้ดีที่สุด) ผลปรากฏว่าการอ่านแบบออกเสียง 57% การอ่าน
แบบเงียบ 26% และอ่านแบบออกเสียงด้วยการขยับกล้ามเนื้อปาก
และลาคอโดยที่เราไม่รู้ตัว 17.9 % การอ่านแบบออกเสียงมีค่าเฉลี่ย
ที่ 9.65 ผลการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าการอ่านแบบออกเสียงช่วย
ให้นักเรียนเข้าใจเนื้อเรื่องได้ดีที่สุด

30. Result
- The Students’ Responses for Reasons for Preferring
Oral Reading help in memorizing and remembering
new words.
- The Students’ Responses for Reasons for Preferring
Silent Reading they can read silently for leisure not
for study.
- The Students’ Responses for Reasons for Preferring
Subvocalization make students concentrate more and
understand the text.

31. Result
- นักเรียนที่ชอบการอ่านแบบออกเสียงเพราะช่วยให้ระลึกและจดจา
คาศัพท์ใหม่ได้ดีขึ้น
- นักเรียนที่ชอบการอ่านแบบเงียบเพราะอ่านด้วยตัวเองในเวลาว่าง
ได้ไม่จาเป็นต้องเพื่อการเรียนอย่างเดียว
- นักเรียนที่ชอบการอ่านแบบออกเสียงด้วยการขยับกล้ามเนื้อปาก
และลาคอโดยที่เราไม่รู้ตัว เพราะช่วยให้มีสมาธิและเข้าใจเนื้อเรื่อง
ได้ดีขึ้น

32. Discussion
There is a significant difference between the Saudi
students in comprehension performance according to
reading method. Oral reading can be a beneficial reading
method when used in the L2 classroom.

33. Discussion
มีความแตกต่างอย่างมีนัยสาคัญระหว่างนักเรียนซาอุดิที่เข้าใจ
ในบทอ่านตามวิธีการสอนอ่านที่แตกต่างกัน วิธีการสอนอ่านโดยใช้
การอ่านแบบออกเสียงเป็นวิธีการอ่านที่เป็นประโยชน์เมื่อใช้ใน
ห้องเรียน L2

34. Conclusion
The relative effects of different reading methods on
the comprehension performance of Saudi EFL 10th grade
students, the result showed the oral reading had the
greatest positive effects on the comprehension
performance of the study sample

35. Conclusion
ผลของความสัมพันธ์ของวิธีการอ่านที่แตกต่างกันในการอ่าน
เพื่อความเข้าใจของนักเรียน EFL ซาอุดิ เกรด 10 แสดงให้เห็นว่า
การอ่านแบบออกเสียงมีประสิทธิภาพสูงสุดของกลุ่มตัวอย่าง

36. Conclusion
Oral reading was the most preferred reading method
and was perceived by students to aid in memorization
and concentration. Oral reading was beneficial in the L2
classroom.

37. Conclusion
การอ่านแบบออกเสียงเป็นวิธีการสอนอ่านที่นักเรียนชื่นชอบ
มากที่สุดเป็นประโยชน์ในห้องเรียน L2

38. References
Albar, M. A. (1996). Human Development. Saudi
publishing & distributing house, Jeddah, Saudi Arabia. Al-
Qurashi, K., Watson, M., Hafseth, J., Hickman, D,. & Pond,
R. (1995). ‘English For Saudi Arabia: first year
secondary, Teacher’s book’ .Ministry Of Education Press,
Riyad, Saudi Arabia.
Alshumaimeri, Y. (2005). Is reading aloud a faulty habit.
Paper presented at the second international conference:
Language, culture and literature, Minia University, Egypt.

39. References
Carrell, P. L. (1991). Second language reading: Reading
ability or language proficiency? Applied
Linguistics, 12(2), 159-79.
Anderson, R.C. & Pearson, P.D. (1984). A schema-
theoretic view of basic processes in reading
comprehension. In P.D. Pearson (Ed.), Handbook of
Reading Research (pp. 255-292). New York: Longman.
Grabe, W. & Stoller, F. L. (2002). Teaching and researching
reading. London: Longman.

40. Thank you for your kind attention.