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Ana Soledad Garzón Llerena
Alexia Guadalupe Ibarra Dávila
Indice y presentación de la guía

                                                                                Contenidos                                                                                        Páginas
Carta a los maestros...................................................................................................................................................................           3
Componentes Curriculares
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica?.......................................................................................................................................                         4
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica.........................................................................................................................................                        4
Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica....................................................................................................                                           5
Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales...........................................................................                                                         6
La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes .........................................                                                                         7
Objetivos educativos de décimo de básica.......................................................................................................................                                   7
Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares.......................................................                                                                    8
Componentes Metodológicos
El proceso de enseñanza.......................................................................................................................................................................   10




                                                                                                                                                                                                      Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
El proceso de aprendizaje..................................................................................................................................................................      11
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento..............................................................................                                                  12
Atención a la diversidad................................................................................................................................................................         13
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto...................................................................................................                                        14
Glosario pedagógico........................................................................................................................................................................      14
Descripción de los textos
Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno.....................................................                                                                    15
Planificación de una lección modelo..................................................................................................................................                            16
Planificadores de los bloques curriculares.......................................................................................................................                                20
El sistema de evaluación de los textos...............................................................................................................................                            26
Evaluación de diagnóstico......................................................................................................................................................                  28
Evaluaciones de bloque...........................................................................................................................................................                30
Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................                36
Componentes Didácticos
El proyecto como método y producto del aprendizaje...............................................................................................                                                42
Educación para la democracia...............................................................................................................................................                      44
¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?............................................................................                                                         44
Guía de museos y centros culturales...................................................................................................................................                           46
Bibliografía de consulta para el docente...........................................................................................................................                              48


                                                                                         2
A los docentes


                                                                                                     Estimados docentes:
                                                                                                     Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
                                                                                                     educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
                                                                                                               , dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cinco
                                                                                                     áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
                                                                                                     Literatura, Estudios Naturales y Estudios Sociales.
                                                                                                     Los textos de la serie              están concebidos y elaborados
                                                                                                     de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
                                                                                                     en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigente
                                                                                                     desde el 2010.
                                                                                                     Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.




                                                                                                     contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
                                                                                                     de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
                                                                                                     de aprendizaje y bloques curriculares.
                                                                                                     Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
                                                                                                     requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
                                                                                                     enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
                                                                                                     Las guías del docente de la serie             constituyen una herra-
                                                                                                     mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
                                                                                                     Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-
                                                                                                     miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
                                                                                                     curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
                                                                                                     micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
                                                                                                     y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
                                                                                                     las didácticas.
                                                                                                     Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie
                                                                                                     sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
                                                                                                     de aprendizaje del estudiante.




                                                                                                                                          3
Componentes curriculares



                      ¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento
                de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?

El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.


                              Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
                              y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica




                                                                                                                                     Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
                                                                                                                                     Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
       comprensión entre todos y la naturaleza. Subraya                       crítica, lógica y creativa; lo que implica el manejo
                                                                              de operaciones intelectuales y auto reflexivas.
       valores, capaces de interactuar con la sociedad
                                                                              fin no radica en el conocer, sino en el usar
                                                                              el conocimiento como medio de realización
       problemas y proponer soluciones, pero sobre                            individual y colectiva.
       todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
       soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la
                                                                              se integran al dominio de la acción, o sea al
       formación de personas propositivas, capaces de
                                                                              desarrollo de las destrezas.
       transformar la sociedad.

                                                                              de búsqueda y organización de la información.
       respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
       de formar personas que puedan interactuar en un
       mundo donde la diferencia cultural es sinónimo
       de riqueza.
                                                                              e integradora que tome en consideración tanto
                                                                              la formación cognitiva del estudiante: destrezas y
       de los problemas reales de la vida, pero sobre                         conocimientos asociados, como la formación de
       todo a la formación de personas dispuestas
       a actuar y a participar en la construcción de una
       sociedad más justa y equitativa.


Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010


                                                                4
Componentes curriculares



                                                                                                                          Descripción de los componentes curriculares del
                                                                                                            Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

                                                                                                     El currículo propuesto por el Ministerio de Educación                     ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?

                                                                                                     siguiente base conceptual.
                                                                                                                                                                               estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado
                                                                                                     ¿Qué es el perfil de salida?                                              de profundidad.

                                                                                                     Es la expresión de desempeño que debe demostrar un                        ¿Cómo se presentan los contenidos?
                                                                                                     estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
                                                                                                     caracterizado no solo por un alto nivel de generalización
                                                                                                     en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la                   conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.
                                                                                                     permanencia de lo aprendido.                                              ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
                                                                                                     ¿Qué son los objetivos del área?                                          Se articulan a partir de los objetivos del año; son
                                                                                                     Orientan el desempeño integral que debe alcanzar                          evidencias concretas de los resultados del aprendizaje
                                                                                                                                                                               que precisan el desempeño esencial que debe
                                                                                                     ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido                   demostrar el estudiante.
                                                                                                     en relación con la vida social y personal.                                ¿Cómo funciona la evaluación con criterios
                                                                                                     ¿Qué son los objetivos del año?                                           de desempeño?

                                                                                                     Expresan las máximas aspiraciones que se quieren                          Hace que se vea a la evaluación como un proceso
                                                                                                     lograr en el proceso educativo dentro de cada área
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.




                                                                                                     de estudio.                                                               docente darse cuenta de los logros y los errores en el
                                                                                                                                                                               proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
                                                                                                     ¿A qué se llama mapa de conocimientos?                                    estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.

                                                                                                     Es la distribución de las destrezas y conocimientos                       ¿Qué son los ejes transversales?
                                                                                                     nucleares que un estudiante debe saber en cada año
                                                                                                     de estudio.                                                               Son grandes temas integradores que deben ser
                                                                                                                                                                               desarrollados a través de todas las asignaturas;
                                                                                                     ¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área?                        permiten el análisis de las actitudes, la práctica de
                                                                                                                                                                               valores y en general dan a la educación un carácter
                                                                                                     Es el concepto integrador máximo de un área.                              formativo e integrador.
                                                                                                     Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus
                                                                                                     cambios”. Este componente sirve de eje para articular                     Promueven el concepto del “Buen Vivir” como
                                                                                                     las destrezas de cada uno de los bloques curriculares.                    el esfuerzo personal y comunitario que busca una
                                                                                                                                                                               convivencia armónica con la naturaleza y con los
                                                                                                     ¿Qué es el eje de aprendizaje?                                            semejantes.
                                                                                                     Se deriva del eje integrador del área y sirve para
                                                                                                     articular los bloques curriculares.

                                                                                                     ¿Qué son los bloques curriculares?

                                                                                                     Componente de proyección curricular que articula
                                                                                                     e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
                                                                                                     alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina
                                                                                                     que se desarrolla.

                                                                                                     Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010


                                                                                                                                                                                 5
Componentes curriculares


                      Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales
El estudio del conjunto de las Estudios Sociales en la                     va la presencia de los actores colectivos. Los niveles de
Educación Básica, según el documento de actualiza-                         análisis que se formulan abordan aspectos económicos,
ción y fortalecimiento Curricular del Ministerio de Edu-                   sociales, políticos y culturales.Los contenidos geográfi-
cación, tiene como objetivo ofrecer a los niños y a los                    cos del currículum enfatizan la geografía física y pobla-
jóvenes ecuatorianos una visión general de la sociedad                     cional y en esta última, la dimensión étnica, sus diversi-
en donde viven; su ubicación y desarrollo en el espacio;                   dades y énfasis culturales. Se elimina la periodización
su origen y evolución histórica; su papel en el marco de                   tradicional, la secuencia de las biografías de los nota-
la Geografía y la Historia del Mundo además de recono-                     bles para privilegiar una explicación del pasado a partir
cer valores como la democracia y reconocer su identi-                      de las acciones de las sociedades. El enfoque actual de
dad como persona y miembro de una comunidad.                               la Historia está hecho desde una visión dinámica y des-
                                                                           de la perspectiva múltiple de la cultura, la economía, la
El currículo de Estudios Sociales, que se abre en segun-                   política y las relaciones en la sociedad.
do y tercero de básica con una aproximación al entorno
natural y social del niño, en cuarto, enfatiza el conoci-                  En octavo año, se estudia una panorámica de la realidad
miento inicial de los elementos de Ecuador y hace una                      nacional desde la vida económica, la sociedad, necesi-
aproximación individualizada a la provincia del estu-                      dades fundamentales, democracia, organización del
diante, territorio, recursos, población, trabajo, historia y               estado y cultura. En noveno año se desarrollan conoci-
símbolos; también incluye el concepto de ciudadanía,                       mientos de historia latinoamericana y mundial; el vie-
derechos y deberes. En quinto de básica se hace una                        jo mundo, las culturas americanas, las conquistas y las
biografía de la tierra, los recursos del planeta, las ma-                  colonizaciones, el mundo y las independencias latinoa-
neras de medirlo. Sexto y séptimo años están íntegra-                      mericanas y la consolidación de los estados nacionales.
mente dedicados a la Historia del Ecuador, mediante                        En décimo año se estudia la realidad Latinoamérica y
una periodización sistemática; el contenido se articula                    el mundo contemporáneo; inicios y finales del siglo XX,
desde la época aborigen hasta la Republicana. La visión                    los estados de pobreza, las migraciones y la lucha por la
desecha la tendencia de considerar a los individuos                        paz en el mundo.




                                                                                                                                        Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
como los protagonistas de la historia y más bien relie-

                                Objetivos educativos del área de Estudios Sociales
 Analizar las actuaciones colectivas e individuales                         particularidades culturales y geográficas, para
 que han modelado el pasado de nuestro país desde                           establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta
 sus inicios hasta la actualidad, por medio de la                           lo planetario.
 investigación y el estudio pormenorizado de procesos
                                                                            Obtener información suficiente sobre los derechos
 sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir
                                                                            y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma
 juicio críticos sobre la realidad nacional.
                                                                            de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de
 Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en                        los procesos sociales a través de la historia y de los
 diversos lugares geográficos, a través del análisis                         textos legales pertinentes, con el fin de generar en el
 de su evolución histórica y cultural, con el fin de                         ejercicio una ciudadanía responsable, participativa,
 hallar puntos de unión que refuercen una identidad                         y autónoma.
 mundial fundamentada en el principio de unidad en
                                                                            Establecer responsabilidades para con los otros, el
 la diversidad.
                                                                            ambiente natural, el espacio público y la democracia,
 Asociar realidades geográficas diversas con sus                             por medio del acuerdo y del compromiso, con el
 realidades culturales y la problemática social, por                        objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de
 medio de la localización de sociedades diferentes y la                     influencia positiva en la sociedad.
 concatenación con sus expresiones culturales, con el
                                                                            Localizar en mapas las principales regiones, ciudades
 propósito de valorar la diversidad en el mundo.
                                                                            y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina
 Generar identidad con los espacios y las personas                          y el mundo.
 a diversos niveles, conociendo y valorando sus
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010


                                                                6
Componentes curriculares



                                                                                                             La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes
                                                                                                     Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro:
                                                                                                     el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoameri-                Algunas destrezas que se deben
                                                                                                     cana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad              desarrollar en el área de Estudios Sociales:
                                                                                                     en la diversidad.
                                                                                                                                                                          continuidad, cambio, secuencialidaden su propia
                                                                                                     Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios So-
                                                                                                     ciales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área, pre-
                                                                                                                                                                          etcétera.
                                                                                                     sentes también en la Reforma Curricular de 1996, a saber:

                                                                                                                                                                          Relacionar distintos factores (geográficos,
                                                                                                                                                                          ecológicos, económicos,sociales) para construir


                                                                                                                                                                          identificación de continuidades y de cambios.
                                                                                                                                                                          Imaginar situaciones y personajes del pasado.
                                                                                                     Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se                 Juzgar las acciones de personajes del pasado
                                                                                                     espera que los estudiantes dominen al final de la Edu-
                                                                                                     cación General Básica. Las macrodestrezas responden a                Interpretar símbolos y representaciones del
                                                                                                     un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Socia-            pasado.
                                                                                                     les, y propenden el desarrollo de una visión y un carác-
                                                                                                     ter científico en los estudiantes.
                                                                                                     Además, están orientadas al campo axiológico, integra-
                                                                                                     do en los contenidos del área, con especial atención a
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.




                                                                                                                                                                          Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las
                                                                                                     la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable.
                                                                                                     Cada una de las destrezas con criterio de desempeño
                                                                                                     tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su
                                                                                                     vez se orientan a la consecución del perfil de salida del
                                                                                                     área en particular y de la Educación Básica en general.

                                                                                                                                      Objetivos educativos de décimo de Básica
                                                                                                      Obtener una perspectiva de la situación del mundo               Analizar las causas y consecuencias de la migración, a
                                                                                                      en el siglo XX y de sus principales problemas actuales,         través de la observación y constatación del caso ecua-
                                                                                                      a través del análisis de fuentes directas e indirectas,         toriano, para deducir información sobre procesos mi-
                                                                                                      con el fin de entender el marco general dentro del               gratorios alrededor del mundo.
                                                                                                      que se han desenvuelto Latinoamérica y nuestro país.
                                                                                                                                                                      Determinar las causas históricas y consecuencias de la
                                                                                                      Establecer la naturaleza de las guerras mundiales, de           dependencia económica de Latinoamérica mediante
                                                                                                      las crisis económicas y enfrentamientos que han ocu-            un análisis de los hechos pasados, con el propósito de
                                                                                                      rrido en el siglo XX, mediante el estudio de su impacto         vislumbrar posibles soluciones.
                                                                                                      en la estructura productiva y la organización política
                                                                                                      de nuestros países, para valorar su influencia en Amé-
                                                                                                      rica Latina y Ecuador.                                          mundial a través del análisis de variadas fuentes de
                                                                                                                                                                      información, con el objeto de establecer su incidencia
                                                                                                      Determinar las causas de las diferencias económicas y           y proyección en Ecuador.
                                                                                                      las resultantes desigualdades sociales entre los países,
                                                                                                      por medio del estudio de su desempeño económico,              Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
                                                                                                      con el fin de caracterizar la estratificación social a nivel    Educación General Básica 2010
                                                                                                      internacional.

                                                                                                                                                                      7
Componentes curriculares

            Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010


          Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares

La enseñanza de Estudios Sociales para décimo año tiene como objetivo fundamental que los estudiantes adquie-
ran una visión global de los hechos más importantes ocurridos en el mundo durante el siglo XX. A partir de ello,
comprender cómo esos hechos influyeron en el desarrollo de América Latina.

Concomitantemente se propone al estudiante el desarrollo de destrezas intelectuales y el uso de herramientas de
aprendizaje para conocer mejor su realidad. Como complemento se propone una serie de valores que le permitan
desarrollar el sentido de pertenencia a la comunidad ecuatoriana y latinoamericana.
                                    Bloque 1: La primera mitad del siglo XX
Este bloque expone el desarrollo de los acontecimientos más importantes en el mundo: Primera y Segunda Guerra
Mundial y el impacto de esos hechos en la conformación de un orden mundial, como antecedentes a las condicio-
nes de vida actuales en el mundo. Se propone comprender la composición política, social y económica de la huma-
nidad a partir de acontecimientos de magnitud mundial, regional y local.
En cuanto a América Latina, se muestran principalmente los variados procesos para desarrollar las economías de
los diferentes países. Se presenta a una región diversa, geográficamente extensa, con rasgos culturales y sociales
similares, con una enorme riqueza cultural en tanto a una unidad llamada Latinoamérica.
Este bloque incluye una variedad de temas muy complejos, se prioriza la comprensión de los procesos y, a partir de
ello, se propone la interiorización de valores como tolerancia, respeto, igualdad, solidaridad y responsabilidad frente
a sí mismos y a su conglomerado social. Frente a ello, se identifica al racismo y el autoritarismo como posiciones
contrarias al buen vivir.

                                    Bloque 2: Los últimos años del siglo XX




                                                                                                                          Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Este bloque está referido a los años inmediatamente anteriores al presente. La acción de sus protagonistas colecti-
vos tiene trascendencia en nuestra vida actual. Por ello, los estudiantes deben tener amplia posibilidad de realizar
ejercicios de comprensión de realidades como el inusitado desarrollo de la tecnología, en especial, en el campo de
la comunicación. El manejo de sistemas de información en la red y el acceso a fuentes inéditas deben ser un eje en
la acción educativa.
El ejercicio de mirar al mundo y a Latinoamérica desde los años sesenta al presente permite apreciar los acelerados
cambios históricos y realidades, como la Guerra Fría o la globalización, con sentido crítico. Es muy importante que,
junto con los conocimientos, se promueva en los educandos la adhesión a lo latinoamericano y una actitud positiva
respecto a la integración andina y del subcontinente.
Personajes como Kwame Nkruma, Gamal Abdel Nasser, Mohandas Gandhi, entre muchos otros, merecen ser es-
tudiados en este bloque en proyectos de investigación, incluyendo presentaciones orales o debates, sin dejar de
reconocer que son líderes de movimientos colectivos.
El tratamiento de los procesos sociales se ve, casi inevitablemente, atravesado por la ideología, es decir, con una
concepción de la realidad social que responde a ciertos principios. Resulta de gran relevancia que se promuevan y
refuercen en el aula de Estudios Sociales la tolerancia, la escucha democrática y el genuino respeto a las diferentes
posiciones, esto sin dejar de exigir que las opiniones se sustenten de manera adecuada.

                                    Bloque 3: Pueblos ricos y pueblos pobres
El bloque aborda la constitución del “nuevo orden mundial” resultante de la caída de los regímenes. Se aborda


países latinoamericanos, el desarrollo de propuestas económicas tendientes a consolidar su poder en la región.
En este bloque se identifican las razones del desarrollo diverso de los países latinoamericanos frente a los países


                                                             8
Componentes curriculares


                                                                                                     ricos; se pretender mostrar que la inequidad y la injusticia, así como la corrupción, son los factores predominantes
                                                                                                     para el desequilibrio económico, social y político regional.

                                                                                                     En el bloque se pretende trabajar con indicadores estadísticos, fuentes de variada importancia como recursos me-
                                                                                                     todológicos para profundizar en el conocimiento de la historia reciente de América Latina, en comparación de
                                                                                                     los procesos seguidos en otras regiones del mundo. En este bloque se promueve la investigación individual y en
                                                                                                     equipo, pero también la intercomunicación con el ambiente familiar del estudiante para promover la integración.

                                                                                                                       Bloque 4: Las migraciones
                                                                                                     Las migraciones son, en la actualidad, fuente de debates en todas las esferas. En el campo económico, se discuten
                                                                                                     sus causas y consecuencias. En el legal, se buscan regulaciones a favor y en contra de la migración. Desde la pers-
                                                                                                     pectiva sociológica y antropológica, se intentan explicar los fenómenos culturales que se producen a partir de la
                                                                                                     movilidad humana. En el currículo se pretende observar y constatar la mayor gama de aspectos del fenómeno
                                                                                                     migratorio en la observación del mismo en Ecuador y, de preferencia, en la localidad más cercana a los estudiantes.
                                                                                                     Se recomienda aportar con una base teórica de carácter histórico y económico (las migraciones han existido desde
                                                                                                     siempre, en diversas formas, por distintas causas y con las consecuencias más variadas. Se sugiere citar los ejemplos

                                                                                                     los estudiantes pueden desarrollar un proyecto de investigación que incluya todas las fases requeridas: planifica-
                                                                                                     ción, ejecución y evaluación.
                                                                                                     Es posible tratar el presente bloque como un gran proyecto de investigación, en el que prime el trabajo de campo,
                                                                                                     la entrevista como técnica y la sistematización de la información o el ensayo como producto evaluable, tanto como
                                                                                                     resumen de lo investigado y como expresión de la opinión fundamentada del estudiante.

                                                                                                                       Bloque 5: América Latina, dependencia e integración regional
                                                                                                     Este bloque propone el uso de la información para su análisis. Se contextualizan los hechos, las realidades y se
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.




                                                                                                     confrontan con datos locales que demuestran la realidad latinoamericana. Se proponen preguntas de reflexión
                                                                                                     dirigidas a la comprensión y al análisis de la realidad presente del estudiante. En términos generales, se analizan las
                                                                                                     causas de la pobreza en los países latinoamericanos en comparación con la realidad de Ecuador; pero también se
                                                                                                     destaca toda la capacidad de los recursos con los que cuenta Latinoamérica y Ecuador, que los convierten en una
                                                                                                     región y un país llenos de riqueza a la que hay que conocer y respetar.
                                                                                                     Se abordan los difíciles procesos de reforma agraria, urbanización, migración y construcción de procesos urbanos.
                                                                                                     Se resaltan las diferencias entre las grandes ciudades: Río, Santiago, Buenos Aires, México, frente a ciudades de me-
                                                                                                     nor dimensión y composición social y productiva. En ese contexto, se identifican los principales problemas, sociales,
                                                                                                     económicos y medioambientales, provocados por las expansiones urbanas en los diferentes países. Se identifica la
                                                                                                     realidad latinoamericana y ecuatoriana, y se propone fortalecer su identidad a base de la concientización de nuestra
                                                                                                     riqueza única y diversa.

                                                                                                                       Bloque 6: Lucha por la paz en el mundo
                                                                                                     Para mantener la actualización del presente bloque curricular, se ha obviado mencionar en detalle los conflictos
                                                                                                     que al momento existen, pues como se sabe, el trabajo curricular está diseñado para perdurar en el tiempo, con las
                                                                                                     actualizaciones y revisiones que sean necesarias.
                                                                                                     Se sugiere motivar a los estudiantes para que realicen investigaciones en fuentes variadas, las contrasten y formen
                                                                                                     su propio criterio, pues la gran cantidad de fuentes de información existentes, y su escaso o nulo análisis, pueden
                                                                                                     llevar a aceptar posiciones de manera irreflexiva y a adoptar formas de pensar parciales y parcializadas.
                                                                                                     Por ello, se ha dejado abierto el tema para que se trabaje a manera de investigación bibliográfica, para que se
                                                                                                     efectúe un seguimiento de los conflictos. Se recomienda recopilar información y un seguimiento de los conflictos
                                                                                                     actuales pero, sobre todo, analizar su origen y causa histórica y su implicación para Ecuador, con el fin de promover
                                                                                                     y reforzar el ejercicio del valor de la paz. El conocimiento en profundidad de los conflictos debería llevar a la pro-
                                                                                                     moción del diálogo de civilizaciones, pues al identificar los puntos comunes y divergentes entre los seres humanos.


                                                                                                                                                                    9
Componentes metodológicos


                                                      El proceso de enseñanza


Todo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, diseñar actividades, planear evaluaciones; el proceso
de enseñanza es un proceso complejo, sistemático que involucra múltiples aspectos de tipo curricular, didáctico
y emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso de
mediación.



                                                       Proceso de enseñanza-aprendizaje


                                                                consiste en



                    Selección de                                                Enfoque                                  Selección
               1                                                       2                                         3
                   conocimientos                                               al aprendiz                              de recursos


   Destrezas         Contenidos                 Valores                Individual         Grupal                             TIC
                                                                                                                       bibliográficos
                    significativos
activan procesos                           ejes transversales         atención a las    cooperativo                        textos
                                                                       diferencias                                         videos
                     importantes
                                                                                                                         la realidad
                   cultura universal

                    actualizados.




                                                                                                                                                     Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
             Tipo de                               Clima                            Confianza
    3                                  5                                   6                                    7        Estrategias
            evaluación                           emocional                          académica


   Técnicas de     Herramientas        Ambiente que el profesor         Aprendizajes significativos, útiles    Indagación. Estudio de casos,
   Observación                           imprime en clase.                       para la vida.                   proyectos, investigaciones,
                                                                                                               cuestionamiento experimental.

                                                                                                              Observación. Deducción, induc-
                                                                                                              ción, comparación, clasificación,
                                                                                                                  análisis de perspectivas.

                                                                                                              Reflexión. Resolución de proble-
                                                                                                              mas, crítica, invención, soluciones.

                                                                                                              Conceptualización. Construcción
                                                                                                                      de conceptos.




                                                                10
Componentes metodológicos


                                                                                                                                                            El proceso de aprendizaje


                                                                                                              El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
                                                                                                              pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
                                                                                                              y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
                                                                                                              con la conceptualización.

                                                                                                                                                                      Experiencia




                                                                                                                                                                      dónde, cuándo.



                                                                                                                                                                                                    saben con el nuevo conocimiento.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.


                                                                                                     Aplicación




                                                                                                                                                                                                                                           R e f l ex i ó n
                                                                                                                     nueva situación.
                                                                                                                                                                                                     es decir, de provocar desequilibrio
                                                                                                                    conocimientos.                                                               cognitivo a través de cuestionamientos.
                                                                                                                                                                                                                                       -
                                                                                                                     seleccione, ilustre, dramatice, etc.                                                         tigaciones realizadas.

                                                                                                                                                                                                                por qué, qué significa.

                                                                                                                                                                   y utilizarla para seleccio-
                                                                                                                                                                       nar los atributos
                                                                                                                                                                       de un concepto.

                                                                                                                                                        y no es un concepto; argumentación de ideas.

                                                                                                                                                                 conferencias, películas, etc.



                                                                                                                                                      qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
                                                                                                                                                        qué parece igual y qué parece distinto.




                                                                                                                                                                 Conceptualización



                                                                                                                                                                                  11
Componentes metodológicos


               El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento


                                                                El estudio de casos, los talleres, la observación directa
todo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza,          de la realidad, el método de encuesta, la entrevista,
a partir del cual los estudiantes pueden construir el co-       la recopilación de datos, el proyecto, el ensayo, la con-
nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda del           versación informal y formal con expertos, la documen-
maestro mediador.                                               tación son estrategias que tienen la virtud de acercar
                                                                al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven-
Un estudiante puede adquirir el conocimiento por
                                                                ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu-
observación directa e indirecta de la realidad, lo que
                                                                nicación, le ofrecen seguridad y le ayudan a activar
significa que lo mismo se puede aprender dentro de un
                                                                su pensamiento crítico.
aula que fuera de ella.
                                                                Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no se
Este concepto de extensión del espacio físico del aula
                                                                encuentra en compartimentos estanco como suele
                                                      -
                                                                suceder cuando está organizado en la escuela. La inter-
dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de
                                                                disciplinaridad es una característica de la vida; por lo
                                                      -
                                                                tanto, el estudiante encontrará al conocimiento conec-
siderable en la metodología del maestro y en su forma
                                                                tado con diversas áreas del saber.
de mediar el aprendizaje.
                                                                El método de proyecto refuerza destrezas de trabajo
Todas las metodologías que llevan al estudiante a in-
                                                                individual y grupal; enseña responsabilidad, tolerancia,
                                                                respeto a las ideas ajenas, valoración de los cono-
sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues
                                                                cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todo
las personas encuentran interesante encontrar el cono-
                                                                a comprender que en la actualidad nadie es dueño del
cimiento por sí mismas.
                                                                conocimiento. A continuación ponemos un ejemplo
                                                                de Proyecto.




                                                                                                                            Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
                                      Reflexiono y saco conclusiones persona-
                                      les y propongo alternativas de trabajo
                                      para que los campesinos tengan trabajo
                                      en el campo.

                                                            6
 Indago, reflexiono y discuto con mis
                                                                                  Indago cuáles son las razones por
                                              5                          1        las cuales los campesinos dejan sus
 el gobierno para que los campesinos
                                                                                  tierras y vienen a la ciudad.
 no tengan que dejar el campo.                    ¿Qué efecto social
                                                    se produce con
                                                   la migración del
                                                  campo a la ciudad?
Indago, reflexiono y discuto con mis
                                              4                          2        Indago aqué trabajos realizan
compañeros sobre qué creo que suce-
                                                                                  las personas que vienen del campo,
de con las tierras y las familias que son
                                                                                  a la ciudad.
abandonadas por los campesinos.                             3


                                       Indago en dónde se alojan las personas
                                      que dejan sus casas en el campo y vienen
                                      a la ciudad.




                                                    12
Componentes metodológicos


                                                                                                                                               Atención a la diversidad

                                                                                                     La diversidad se presenta en todos los órdenes de la        El currículo que nos provee el estado está pensado
                                                                                                     vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las     para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
                                                                                                     peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi-     ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
                                                                                                                                                           -     manera adaptar ese currículo a las particularidades que
                                                                                                                                                                 presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
                                                                                                     en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,
                                                                                                     ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so-       a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
                                                                                                     mos como individuos y como grupos.                          meno del aprendizaje está directamente vinculado
                                                                                                                                                                 a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
                                                                                                                                                                 rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
                                                                                                     evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
                                                                                                                                                                 el aprendizaje.
                                                                                                     una atención diferenciada.

                                                                                                      Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales




                                                                                                      Preferencias de Interacción Social
                                                                                                      Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.




                                                                                                      Preferencia en el procesamiento de la información
                                                                                                      Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.




                                                                                                      Dimensiones de la personalidad




                                                                                                      Estudiantes con necesidades especiales
                                                                                                      El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
                                                                                                      nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
                                                                                                      a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
                                                                                                      de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.


                                                                                                          El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades

                                                                                                                                                                 13
Componentes metodológicos


                       Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto

El Buen Vivir abre, a través de los textos, la puerta al conocimiento de la filosofía de vida de las otras culturas. Cono-
cer cómo vive y cómo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros.

Considera la participación de grupos sociales que por décadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomar
atención sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la filosofía de vida que sustenta sus
prácticas de trabajo, fiestas y vida.

Valorizar sus instituciones sociales, laborales y económicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria.
Sobre todo, aprehender de su relación con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador.

Visualiza a un hombre viviendo en armonía consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes.


                                              Glosario pedagógico

 Aprendizaje: interiorización y reelaboración indi-             Indicador de evaluación: enunciado que expresa el
 vidual de una serie de significados culturales social-          tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan
 mente compartidos.                                             alcanzado los alumnos como producto del aprendiza-
                                                                je.
 Autoevaluación: es la evaluación que realiza un
 alumno sobre su propia actuación con el fin de cono-            Interdisciplinariedad: construcción de conceptos
 cer y mejorar su proceso educativo.                            clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y
                                                                materias y que facilita la concreción del principio de
 Co-evaluación: es la evaluación que se comparte con            aprendizaje significativo.




                                                                                                                            Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
 un compañero con el objetivo de compartir criterios y
 ajustar parámetros.                                            Mapa conceptual: representación gráfica con un or-
                                                                den lógico que ve tanto lo general como lo particular.
 Conflicto cognitivo: situación que se produce en el
 aprendizaje caracterizada por la contradicción entre           Metodología: constituye el conjunto de criterios y
 lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nue-      decisiones que organizan de forma global, la acción
 va información que recibe.                                     didáctica en el aula.

 Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos             Objetivos Generales del área: expresan capacidades
 referidos a la planificación y el desarrollo del proceso        cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que
 de enseñanza-aprendizaje                                       se espera hayan desarrollado los alumnos al término
                                                                de una etapa educativa.
 Conocimientos previos: conjunto de nociones, con-
 cepciones, representaciones y significados que posee            Objetivos educativos del año: expresan capacida-
 un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo              des cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc.,
 aprendizaje.                                                   que se esperan desarrollar en una materia en un año
                                                                específico.
 Conocimientos asociados: hechos, conceptos, reglas
 y principios de una ciencia y arte.                            Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que fa-
                                                                cilite los procesos de enseñanza-aprendizaje.
 Destreza: serie ordenada de acciones que se orientan
 al logro de un fin o meta determinado; involucran una
 acción intelectual o motriz.

 Ejes transversales: temas relacionados con los pro-
 blemas de la vida de las personas en la actualidad que
 atraviesan todo el currículo para darle un carácter fun-
 cional y significativo.

                                                     14
Descripción de los textos


                                                                                                               Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno



                                                                                                     El texto contiene dos espacios de aprendizaje:

                                                                                                                       Producto # 1: Texto

                                                                                                       Presenta los conocimientos asociados a las destrezas
                                                                                                       de manera secuencial, ordenada y rigurosa.

                                                                                                       Propone actividades para ampliar los conocimientos
                                                                                                       y desarrollar las destrezas con diversas estrategias y
                                                                                                       contextos diferentes.

                                                                                                       En casa: tareas para desarrollar en el ámbito familiar.

                                                                                                       En forma individual: actividades para la casa o la es-
                                                                                                       cuela.

                                                                                                       En forma grupal: actividades para la casa o la escuela.

                                                                                                       En el cuaderno de trabajo: actividades relacionadas
                                                                                                       directamente con la información del texto.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.




                                                                                                                                                                        Producto # 2: cuaderno de trabajo

                                                                                                                                                                 Espacio para que el alumno escriba y desarrolle las
                                                                                                                                                                 actividades propuestas en el texto para esta sección.

                                                                                                                                                                 Contiene actividades de aplicación y extensión del
                                                                                                                                                                 conocimiento.

                                                                                                                                                                 Permite al alumno reflexionar sobre la información
                                                                                                                                                                 adquirida en el texto.

                                                                                                                                                                 Ayuda al estudiante a desarrollar sus destrezas y a
                                                                                                                                                                 utilizarlas de manera más creativa y personal el co-
                                                                                                                                                                 nocimiento.




                                                                                                                                                                 15
Descripción de los textos



                                   Planificación de una lección modelo
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didáctico
y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo de aprendizaje.



     Nombre de la lección:            Primera Guerra Mundial y sus consecuencias

     Objetivo de décimo año:          Conocer las causas que provocaron la Primera Guerra Mundial.
                                      Identificar los antecedentes y trayectorias de la Primera Guerra Mun-
     Destreza con criterio de
                                      dial y sus consecuencias, en la geopolítica y la economía, especialmente
     desempeño::                      la recesión en Europa.
     Tiempo:
                                      Recortes de periódico, investigación bibliográfica, fotografías de mapas
     Recursos didácticos:             e imágenes en Internet, cuaderno, lápices de colores, marcadores, car-
                                      tulinas, diccionario.




                                                                                                                         FOTOCOPIABLE
                                      Buen Vivir, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad
     Eje de aprendizaje:
                                      y ciudadanía responsable.




                                                                                                                          Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
     Paso 1                                                    Paso 2
     Experiencia: Activación de conocimientos                  Reflexión: Presentación del contenido
     previos. Rememorar lo que se conoce del
     tema y exponer lo que se va a conocer.                    Actividades
     Actividades                                               Lectura del texto


      de la clase.                                              de las bondades de vivir en paz, frente
                                                                a las consecuencias de vivir en guerra.
      ¿Cuáles fueron los países que se enfrenta-
      ron en la Primera Guerra Mundial?
      ¿Qué factores provocaron la Primera Gue-
      rra Mundial?                                              dibujo de las consecuencias menciona-
                                                                das y la importancia que tienen para el
      ¿Cuáles fueron los intereses de Alemania                  desarrollo de un país.
      sobre el resto de Europa en 1914?

                                                                encontradas.
      en el pizarrón y elaborar una lista de las
      respuestas para cada pregunta. Estable-
      cer las principales razones para que los
      estudiantes identifiquen los motivos que
      pueden desencadenar una guerra.



                                                    16
Descripción de los textos



                                                                                                     Paso 3                  Actividades
                                                                                                     Conceptualización:
                                                                                                     Construcción             Guerra Mundial.
                                                                                                     de conceptos
                                                                                                                              dos alianzas.

                                                                                                                              en el mundo.



                                                                                                     Paso 4                  Actividades

                                                                                                     Refuerzo y aplicación
                                                                                                                              que coloreen las regiones y países que intervinieron en la confronta-
                                                                                                                              ción de la Primera Guerra Mundial.
                                                                                                                              Identificar la influencia de esos países sobre el resto del mundo.
                                                                                                                              Señalar el nuevo orden mundial que se construyó a partir de enton-
FOTOCOPIABLE




                                                                                                                              ces a partir de estas preguntas.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.




                                                                                                     Paso 5                  Actividades

                                                                                                     Evaluación

                                                                                                     Indicador esencial de
                                                                                                     evaluación:
                                                                                                                              Guerra Mundial y la conformación del nuevo orden mundial.
                                                                                                                    -

                                                                                                     la Primera Guerra
                                                                                                     Mundial en Amé-
                                                                                                     rica Latina y en el
                                                                                                     mundo.




                                                                                                                                                     17
Descripción de los textos



                                Planificación de una lección modelo

Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.



     Nombre de la lección:
     Objetivo de décimo año:
     Destreza con criterio de
     desempeño::                   conocimiento y práctica en todos los aspectos de la vida

     Tiempo:
                                   Cuaderno, texto, cartulina, publicaciones de prensa escrita Constitución
     Recursos didácticos:
                                   del Ecuador 2008.
                                   Buen Vivir, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad
     Eje de aprendizaje:
                                   y ciudadanía responsable.




                                                                                                               FOTOCOPIABLE
     Paso 1                                                Paso 2
     Experiencia: activación de conocimientos              Reflexión: presentación del contenido




                                                                                                                Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
     previos, lo que ya se conoce del tema y lo
     que se quisiera conocer                               Actividades

    Actividades
    Iniciar la clase realizando las siguientes
                                                            de la lectura y copiar su significado
    preguntas y moderando el diálogo entre
                                                            en su cuaderno.
    los estudiantes.

                                                            de la información nueva.

                                                            con los grupos cercanos, completando
      jóvenes de tu edad?                                   la información.




      país señala sanciones a las violaciones

    Una vez terminado el diálogo, pedir a los
    alumnos que se reúnan en grupos de cua-
    tro personas y elaboren un párrafo resu-
    miendo la actividad realizada.



                                                  18
Descripción de los textos



                                                                                                     Paso 3                  Actividades

                                                                                                     Conceptualización:
                                                                                                     construcción                                                     -
                                                                                                     de conceptos             dad.
                                                                                                                                                                          -
                                                                                                                              sentados en el póster.




                                                                                                                             Actividades
                                                                                                     Paso 4
                                                                                                                                                                              -
                                                                                                     Refuerzo y aplicación
FOTOCOPIABLE




                                                                                                                              y responder las siguientes preguntas.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.




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                                                                                                     Reconoce la im-          manos.
                                                                                                     portancia de los                                                     -

                                                                                                     como instrumentos
                                                                                                     para preservar la
                                                                                                     vida y la paz.




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  • 1. Ana Soledad Garzón Llerena Alexia Guadalupe Ibarra Dávila
  • 2. Indice y presentación de la guía Contenidos Páginas Carta a los maestros................................................................................................................................................................... 3 Componentes Curriculares ¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?....................................................................................................................................... 4 Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica......................................................................................................................................... 4 Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica.................................................................................................... 5 Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales........................................................................... 6 La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes ......................................... 7 Objetivos educativos de décimo de básica....................................................................................................................... 7 Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares....................................................... 8 Componentes Metodológicos El proceso de enseñanza....................................................................................................................................................................... 10 Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. El proceso de aprendizaje.................................................................................................................................................................. 11 El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento.............................................................................. 12 Atención a la diversidad................................................................................................................................................................ 13 Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto................................................................................................... 14 Glosario pedagógico........................................................................................................................................................................ 14 Descripción de los textos Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno..................................................... 15 Planificación de una lección modelo.................................................................................................................................. 16 Planificadores de los bloques curriculares....................................................................................................................... 20 El sistema de evaluación de los textos............................................................................................................................... 26 Evaluación de diagnóstico...................................................................................................................................................... 28 Evaluaciones de bloque........................................................................................................................................................... 30 Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................ 36 Componentes Didácticos El proyecto como método y producto del aprendizaje............................................................................................... 42 Educación para la democracia............................................................................................................................................... 44 ¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?............................................................................ 44 Guía de museos y centros culturales................................................................................................................................... 46 Bibliografía de consulta para el docente........................................................................................................................... 48 2
  • 3. A los docentes Estimados docentes: Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada , dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cinco áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura, Estudios Naturales y Estudios Sociales. Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigente desde el 2010. Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño, Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares. Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial. Las guías del docente de la serie constituyen una herra- mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona- miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas. Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante. 3
  • 4. Componentes curriculares ¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica? El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para ello emprende varias acciones estratégicas. En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta- lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional. El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi- cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje. El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes. Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. comprensión entre todos y la naturaleza. Subraya crítica, lógica y creativa; lo que implica el manejo de operaciones intelectuales y auto reflexivas. valores, capaces de interactuar con la sociedad fin no radica en el conocer, sino en el usar el conocimiento como medio de realización problemas y proponer soluciones, pero sobre individual y colectiva. todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la se integran al dominio de la acción, o sea al formación de personas propositivas, capaces de desarrollo de las destrezas. transformar la sociedad. de búsqueda y organización de la información. respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad de formar personas que puedan interactuar en un mundo donde la diferencia cultural es sinónimo de riqueza. e integradora que tome en consideración tanto la formación cognitiva del estudiante: destrezas y de los problemas reales de la vida, pero sobre conocimientos asociados, como la formación de todo a la formación de personas dispuestas a actuar y a participar en la construcción de una sociedad más justa y equitativa. Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4
  • 5. Componentes curriculares Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica El currículo propuesto por el Ministerio de Educación ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño? siguiente base conceptual. estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado ¿Qué es el perfil de salida? de profundidad. Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos? estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño caracterizado no solo por un alto nivel de generalización en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado. permanencia de lo aprendido. ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación? ¿Qué son los objetivos del área? Se articulan a partir de los objetivos del año; son Orientan el desempeño integral que debe alcanzar evidencias concretas de los resultados del aprendizaje que precisan el desempeño esencial que debe ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido demostrar el estudiante. en relación con la vida social y personal. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios ¿Qué son los objetivos del año? de desempeño? Expresan las máximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluación como un proceso lograr en el proceso educativo dentro de cada área Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. de estudio. docente darse cuenta de los logros y los errores en el proceso de aprendizaje tanto del docente como de los ¿A qué se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo. Es la distribución de las destrezas y conocimientos ¿Qué son los ejes transversales? nucleares que un estudiante debe saber en cada año de estudio. Son grandes temas integradores que deben ser desarrollados a través de todas las asignaturas; ¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? permiten el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en general dan a la educación un carácter Es el concepto integrador máximo de un área. formativo e integrador. Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus cambios”. Este componente sirve de eje para articular Promueven el concepto del “Buen Vivir” como las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. el esfuerzo personal y comunitario que busca una convivencia armónica con la naturaleza y con los ¿Qué es el eje de aprendizaje? semejantes. Se deriva del eje integrador del área y sirve para articular los bloques curriculares. ¿Qué son los bloques curriculares? Componente de proyección curricular que articula e integra el conjunto de destrezas y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla. Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 5
  • 6. Componentes curriculares Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales El estudio del conjunto de las Estudios Sociales en la va la presencia de los actores colectivos. Los niveles de Educación Básica, según el documento de actualiza- análisis que se formulan abordan aspectos económicos, ción y fortalecimiento Curricular del Ministerio de Edu- sociales, políticos y culturales.Los contenidos geográfi- cación, tiene como objetivo ofrecer a los niños y a los cos del currículum enfatizan la geografía física y pobla- jóvenes ecuatorianos una visión general de la sociedad cional y en esta última, la dimensión étnica, sus diversi- en donde viven; su ubicación y desarrollo en el espacio; dades y énfasis culturales. Se elimina la periodización su origen y evolución histórica; su papel en el marco de tradicional, la secuencia de las biografías de los nota- la Geografía y la Historia del Mundo además de recono- bles para privilegiar una explicación del pasado a partir cer valores como la democracia y reconocer su identi- de las acciones de las sociedades. El enfoque actual de dad como persona y miembro de una comunidad. la Historia está hecho desde una visión dinámica y des- de la perspectiva múltiple de la cultura, la economía, la El currículo de Estudios Sociales, que se abre en segun- política y las relaciones en la sociedad. do y tercero de básica con una aproximación al entorno natural y social del niño, en cuarto, enfatiza el conoci- En octavo año, se estudia una panorámica de la realidad miento inicial de los elementos de Ecuador y hace una nacional desde la vida económica, la sociedad, necesi- aproximación individualizada a la provincia del estu- dades fundamentales, democracia, organización del diante, territorio, recursos, población, trabajo, historia y estado y cultura. En noveno año se desarrollan conoci- símbolos; también incluye el concepto de ciudadanía, mientos de historia latinoamericana y mundial; el vie- derechos y deberes. En quinto de básica se hace una jo mundo, las culturas americanas, las conquistas y las biografía de la tierra, los recursos del planeta, las ma- colonizaciones, el mundo y las independencias latinoa- neras de medirlo. Sexto y séptimo años están íntegra- mericanas y la consolidación de los estados nacionales. mente dedicados a la Historia del Ecuador, mediante En décimo año se estudia la realidad Latinoamérica y una periodización sistemática; el contenido se articula el mundo contemporáneo; inicios y finales del siglo XX, desde la época aborigen hasta la Republicana. La visión los estados de pobreza, las migraciones y la lucha por la desecha la tendencia de considerar a los individuos paz en el mundo. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. como los protagonistas de la historia y más bien relie- Objetivos educativos del área de Estudios Sociales Analizar las actuaciones colectivas e individuales particularidades culturales y geográficas, para que han modelado el pasado de nuestro país desde establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta sus inicios hasta la actualidad, por medio de la lo planetario. investigación y el estudio pormenorizado de procesos Obtener información suficiente sobre los derechos sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma juicio críticos sobre la realidad nacional. de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en los procesos sociales a través de la historia y de los diversos lugares geográficos, a través del análisis textos legales pertinentes, con el fin de generar en el de su evolución histórica y cultural, con el fin de ejercicio una ciudadanía responsable, participativa, hallar puntos de unión que refuercen una identidad y autónoma. mundial fundamentada en el principio de unidad en Establecer responsabilidades para con los otros, el la diversidad. ambiente natural, el espacio público y la democracia, Asociar realidades geográficas diversas con sus por medio del acuerdo y del compromiso, con el realidades culturales y la problemática social, por objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de medio de la localización de sociedades diferentes y la influencia positiva en la sociedad. concatenación con sus expresiones culturales, con el Localizar en mapas las principales regiones, ciudades propósito de valorar la diversidad en el mundo. y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina Generar identidad con los espacios y las personas y el mundo. a diversos niveles, conociendo y valorando sus Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 6
  • 7. Componentes curriculares La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro: el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoameri- Algunas destrezas que se deben cana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad desarrollar en el área de Estudios Sociales: en la diversidad. continuidad, cambio, secuencialidaden su propia Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios So- ciales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área, pre- etcétera. sentes también en la Reforma Curricular de 1996, a saber: Relacionar distintos factores (geográficos, ecológicos, económicos,sociales) para construir identificación de continuidades y de cambios. Imaginar situaciones y personajes del pasado. Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se Juzgar las acciones de personajes del pasado espera que los estudiantes dominen al final de la Edu- cación General Básica. Las macrodestrezas responden a Interpretar símbolos y representaciones del un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Socia- pasado. les, y propenden el desarrollo de una visión y un carác- ter científico en los estudiantes. Además, están orientadas al campo axiológico, integra- do en los contenidos del área, con especial atención a Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. Objetivos educativos de décimo de Básica Obtener una perspectiva de la situación del mundo Analizar las causas y consecuencias de la migración, a en el siglo XX y de sus principales problemas actuales, través de la observación y constatación del caso ecua- a través del análisis de fuentes directas e indirectas, toriano, para deducir información sobre procesos mi- con el fin de entender el marco general dentro del gratorios alrededor del mundo. que se han desenvuelto Latinoamérica y nuestro país. Determinar las causas históricas y consecuencias de la Establecer la naturaleza de las guerras mundiales, de dependencia económica de Latinoamérica mediante las crisis económicas y enfrentamientos que han ocu- un análisis de los hechos pasados, con el propósito de rrido en el siglo XX, mediante el estudio de su impacto vislumbrar posibles soluciones. en la estructura productiva y la organización política de nuestros países, para valorar su influencia en Amé- rica Latina y Ecuador. mundial a través del análisis de variadas fuentes de información, con el objeto de establecer su incidencia Determinar las causas de las diferencias económicas y y proyección en Ecuador. las resultantes desigualdades sociales entre los países, por medio del estudio de su desempeño económico, Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la con el fin de caracterizar la estratificación social a nivel Educación General Básica 2010 internacional. 7
  • 8. Componentes curriculares Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares La enseñanza de Estudios Sociales para décimo año tiene como objetivo fundamental que los estudiantes adquie- ran una visión global de los hechos más importantes ocurridos en el mundo durante el siglo XX. A partir de ello, comprender cómo esos hechos influyeron en el desarrollo de América Latina. Concomitantemente se propone al estudiante el desarrollo de destrezas intelectuales y el uso de herramientas de aprendizaje para conocer mejor su realidad. Como complemento se propone una serie de valores que le permitan desarrollar el sentido de pertenencia a la comunidad ecuatoriana y latinoamericana. Bloque 1: La primera mitad del siglo XX Este bloque expone el desarrollo de los acontecimientos más importantes en el mundo: Primera y Segunda Guerra Mundial y el impacto de esos hechos en la conformación de un orden mundial, como antecedentes a las condicio- nes de vida actuales en el mundo. Se propone comprender la composición política, social y económica de la huma- nidad a partir de acontecimientos de magnitud mundial, regional y local. En cuanto a América Latina, se muestran principalmente los variados procesos para desarrollar las economías de los diferentes países. Se presenta a una región diversa, geográficamente extensa, con rasgos culturales y sociales similares, con una enorme riqueza cultural en tanto a una unidad llamada Latinoamérica. Este bloque incluye una variedad de temas muy complejos, se prioriza la comprensión de los procesos y, a partir de ello, se propone la interiorización de valores como tolerancia, respeto, igualdad, solidaridad y responsabilidad frente a sí mismos y a su conglomerado social. Frente a ello, se identifica al racismo y el autoritarismo como posiciones contrarias al buen vivir. Bloque 2: Los últimos años del siglo XX Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Este bloque está referido a los años inmediatamente anteriores al presente. La acción de sus protagonistas colecti- vos tiene trascendencia en nuestra vida actual. Por ello, los estudiantes deben tener amplia posibilidad de realizar ejercicios de comprensión de realidades como el inusitado desarrollo de la tecnología, en especial, en el campo de la comunicación. El manejo de sistemas de información en la red y el acceso a fuentes inéditas deben ser un eje en la acción educativa. El ejercicio de mirar al mundo y a Latinoamérica desde los años sesenta al presente permite apreciar los acelerados cambios históricos y realidades, como la Guerra Fría o la globalización, con sentido crítico. Es muy importante que, junto con los conocimientos, se promueva en los educandos la adhesión a lo latinoamericano y una actitud positiva respecto a la integración andina y del subcontinente. Personajes como Kwame Nkruma, Gamal Abdel Nasser, Mohandas Gandhi, entre muchos otros, merecen ser es- tudiados en este bloque en proyectos de investigación, incluyendo presentaciones orales o debates, sin dejar de reconocer que son líderes de movimientos colectivos. El tratamiento de los procesos sociales se ve, casi inevitablemente, atravesado por la ideología, es decir, con una concepción de la realidad social que responde a ciertos principios. Resulta de gran relevancia que se promuevan y refuercen en el aula de Estudios Sociales la tolerancia, la escucha democrática y el genuino respeto a las diferentes posiciones, esto sin dejar de exigir que las opiniones se sustenten de manera adecuada. Bloque 3: Pueblos ricos y pueblos pobres El bloque aborda la constitución del “nuevo orden mundial” resultante de la caída de los regímenes. Se aborda países latinoamericanos, el desarrollo de propuestas económicas tendientes a consolidar su poder en la región. En este bloque se identifican las razones del desarrollo diverso de los países latinoamericanos frente a los países 8
  • 9. Componentes curriculares ricos; se pretender mostrar que la inequidad y la injusticia, así como la corrupción, son los factores predominantes para el desequilibrio económico, social y político regional. En el bloque se pretende trabajar con indicadores estadísticos, fuentes de variada importancia como recursos me- todológicos para profundizar en el conocimiento de la historia reciente de América Latina, en comparación de los procesos seguidos en otras regiones del mundo. En este bloque se promueve la investigación individual y en equipo, pero también la intercomunicación con el ambiente familiar del estudiante para promover la integración. Bloque 4: Las migraciones Las migraciones son, en la actualidad, fuente de debates en todas las esferas. En el campo económico, se discuten sus causas y consecuencias. En el legal, se buscan regulaciones a favor y en contra de la migración. Desde la pers- pectiva sociológica y antropológica, se intentan explicar los fenómenos culturales que se producen a partir de la movilidad humana. En el currículo se pretende observar y constatar la mayor gama de aspectos del fenómeno migratorio en la observación del mismo en Ecuador y, de preferencia, en la localidad más cercana a los estudiantes. Se recomienda aportar con una base teórica de carácter histórico y económico (las migraciones han existido desde siempre, en diversas formas, por distintas causas y con las consecuencias más variadas. Se sugiere citar los ejemplos los estudiantes pueden desarrollar un proyecto de investigación que incluya todas las fases requeridas: planifica- ción, ejecución y evaluación. Es posible tratar el presente bloque como un gran proyecto de investigación, en el que prime el trabajo de campo, la entrevista como técnica y la sistematización de la información o el ensayo como producto evaluable, tanto como resumen de lo investigado y como expresión de la opinión fundamentada del estudiante. Bloque 5: América Latina, dependencia e integración regional Este bloque propone el uso de la información para su análisis. Se contextualizan los hechos, las realidades y se Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. confrontan con datos locales que demuestran la realidad latinoamericana. Se proponen preguntas de reflexión dirigidas a la comprensión y al análisis de la realidad presente del estudiante. En términos generales, se analizan las causas de la pobreza en los países latinoamericanos en comparación con la realidad de Ecuador; pero también se destaca toda la capacidad de los recursos con los que cuenta Latinoamérica y Ecuador, que los convierten en una región y un país llenos de riqueza a la que hay que conocer y respetar. Se abordan los difíciles procesos de reforma agraria, urbanización, migración y construcción de procesos urbanos. Se resaltan las diferencias entre las grandes ciudades: Río, Santiago, Buenos Aires, México, frente a ciudades de me- nor dimensión y composición social y productiva. En ese contexto, se identifican los principales problemas, sociales, económicos y medioambientales, provocados por las expansiones urbanas en los diferentes países. Se identifica la realidad latinoamericana y ecuatoriana, y se propone fortalecer su identidad a base de la concientización de nuestra riqueza única y diversa. Bloque 6: Lucha por la paz en el mundo Para mantener la actualización del presente bloque curricular, se ha obviado mencionar en detalle los conflictos que al momento existen, pues como se sabe, el trabajo curricular está diseñado para perdurar en el tiempo, con las actualizaciones y revisiones que sean necesarias. Se sugiere motivar a los estudiantes para que realicen investigaciones en fuentes variadas, las contrasten y formen su propio criterio, pues la gran cantidad de fuentes de información existentes, y su escaso o nulo análisis, pueden llevar a aceptar posiciones de manera irreflexiva y a adoptar formas de pensar parciales y parcializadas. Por ello, se ha dejado abierto el tema para que se trabaje a manera de investigación bibliográfica, para que se efectúe un seguimiento de los conflictos. Se recomienda recopilar información y un seguimiento de los conflictos actuales pero, sobre todo, analizar su origen y causa histórica y su implicación para Ecuador, con el fin de promover y reforzar el ejercicio del valor de la paz. El conocimiento en profundidad de los conflictos debería llevar a la pro- moción del diálogo de civilizaciones, pues al identificar los puntos comunes y divergentes entre los seres humanos. 9
  • 10. Componentes metodológicos El proceso de enseñanza Todo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, diseñar actividades, planear evaluaciones; el proceso de enseñanza es un proceso complejo, sistemático que involucra múltiples aspectos de tipo curricular, didáctico y emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso de mediación. Proceso de enseñanza-aprendizaje consiste en Selección de Enfoque Selección 1 2 3 conocimientos al aprendiz de recursos Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC bibliográficos significativos activan procesos ejes transversales atención a las cooperativo textos diferencias videos importantes la realidad cultura universal actualizados. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Tipo de Clima Confianza 3 5 6 7 Estrategias evaluación emocional académica Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos, Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones, cuestionamiento experimental. Observación. Deducción, induc- ción, comparación, clasificación, análisis de perspectivas. Reflexión. Resolución de proble- mas, crítica, invención, soluciones. Conceptualización. Construcción de conceptos. 10
  • 11. Componentes metodológicos El proceso de aprendizaje El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar con la conceptualización. Experiencia dónde, cuándo. saben con el nuevo conocimiento. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Aplicación R e f l ex i ó n nueva situación. es decir, de provocar desequilibrio conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos. - seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas. por qué, qué significa. y utilizarla para seleccio- nar los atributos de un concepto. y no es un concepto; argumentación de ideas. conferencias, películas, etc. qué parte no calza, qué excepciones encuentra, qué parece igual y qué parece distinto. Conceptualización 11
  • 12. Componentes metodológicos El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento El estudio de casos, los talleres, la observación directa todo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza, de la realidad, el método de encuesta, la entrevista, a partir del cual los estudiantes pueden construir el co- la recopilación de datos, el proyecto, el ensayo, la con- nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda del versación informal y formal con expertos, la documen- maestro mediador. tación son estrategias que tienen la virtud de acercar al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven- Un estudiante puede adquirir el conocimiento por ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu- observación directa e indirecta de la realidad, lo que nicación, le ofrecen seguridad y le ayudan a activar significa que lo mismo se puede aprender dentro de un su pensamiento crítico. aula que fuera de ella. Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no se Este concepto de extensión del espacio físico del aula encuentra en compartimentos estanco como suele - suceder cuando está organizado en la escuela. La inter- dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de disciplinaridad es una característica de la vida; por lo - tanto, el estudiante encontrará al conocimiento conec- siderable en la metodología del maestro y en su forma tado con diversas áreas del saber. de mediar el aprendizaje. El método de proyecto refuerza destrezas de trabajo Todas las metodologías que llevan al estudiante a in- individual y grupal; enseña responsabilidad, tolerancia, respeto a las ideas ajenas, valoración de los cono- sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todo las personas encuentran interesante encontrar el cono- a comprender que en la actualidad nadie es dueño del cimiento por sí mismas. conocimiento. A continuación ponemos un ejemplo de Proyecto. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Reflexiono y saco conclusiones persona- les y propongo alternativas de trabajo para que los campesinos tengan trabajo en el campo. 6 Indago, reflexiono y discuto con mis Indago cuáles son las razones por 5 1 las cuales los campesinos dejan sus el gobierno para que los campesinos tierras y vienen a la ciudad. no tengan que dejar el campo. ¿Qué efecto social se produce con la migración del campo a la ciudad? Indago, reflexiono y discuto con mis 4 2 Indago aqué trabajos realizan compañeros sobre qué creo que suce- las personas que vienen del campo, de con las tierras y las familias que son a la ciudad. abandonadas por los campesinos. 3 Indago en dónde se alojan las personas que dejan sus casas en el campo y vienen a la ciudad. 12
  • 13. Componentes metodológicos Atención a la diversidad La diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensado vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri- peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué - manera adaptar ese currículo a las particularidades que presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó- mos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar el aprendizaje. una atención diferenciada. Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales Preferencias de Interacción Social Se refieren a la interacción de los alumnos en clase. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Preferencia en el procesamiento de la información Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información. Dimensiones de la personalidad Estudiantes con necesidades especiales El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma- nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos. El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades 13
  • 14. Componentes metodológicos Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto El Buen Vivir abre, a través de los textos, la puerta al conocimiento de la filosofía de vida de las otras culturas. Cono- cer cómo vive y cómo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros. Considera la participación de grupos sociales que por décadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomar atención sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la filosofía de vida que sustenta sus prácticas de trabajo, fiestas y vida. Valorizar sus instituciones sociales, laborales y económicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria. Sobre todo, aprehender de su relación con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador. Visualiza a un hombre viviendo en armonía consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes. Glosario pedagógico Aprendizaje: interiorización y reelaboración indi- Indicador de evaluación: enunciado que expresa el vidual de una serie de significados culturales social- tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan mente compartidos. alcanzado los alumnos como producto del aprendiza- je. Autoevaluación: es la evaluación que realiza un alumno sobre su propia actuación con el fin de cono- Interdisciplinariedad: construcción de conceptos cer y mejorar su proceso educativo. clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y materias y que facilita la concreción del principio de Co-evaluación: es la evaluación que se comparte con aprendizaje significativo. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. un compañero con el objetivo de compartir criterios y ajustar parámetros. Mapa conceptual: representación gráfica con un or- den lógico que ve tanto lo general como lo particular. Conflicto cognitivo: situación que se produce en el aprendizaje caracterizada por la contradicción entre Metodología: constituye el conjunto de criterios y lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nue- decisiones que organizan de forma global, la acción va información que recibe. didáctica en el aula. Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos Objetivos Generales del área: expresan capacidades referidos a la planificación y el desarrollo del proceso cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que de enseñanza-aprendizaje se espera hayan desarrollado los alumnos al término de una etapa educativa. Conocimientos previos: conjunto de nociones, con- cepciones, representaciones y significados que posee Objetivos educativos del año: expresan capacida- un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo des cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., aprendizaje. que se esperan desarrollar en una materia en un año específico. Conocimientos asociados: hechos, conceptos, reglas y principios de una ciencia y arte. Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que fa- cilite los procesos de enseñanza-aprendizaje. Destreza: serie ordenada de acciones que se orientan al logro de un fin o meta determinado; involucran una acción intelectual o motriz. Ejes transversales: temas relacionados con los pro- blemas de la vida de las personas en la actualidad que atraviesan todo el currículo para darle un carácter fun- cional y significativo. 14
  • 15. Descripción de los textos Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno El texto contiene dos espacios de aprendizaje: Producto # 1: Texto Presenta los conocimientos asociados a las destrezas de manera secuencial, ordenada y rigurosa. Propone actividades para ampliar los conocimientos y desarrollar las destrezas con diversas estrategias y contextos diferentes. En casa: tareas para desarrollar en el ámbito familiar. En forma individual: actividades para la casa o la es- cuela. En forma grupal: actividades para la casa o la escuela. En el cuaderno de trabajo: actividades relacionadas directamente con la información del texto. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Producto # 2: cuaderno de trabajo Espacio para que el alumno escriba y desarrolle las actividades propuestas en el texto para esta sección. Contiene actividades de aplicación y extensión del conocimiento. Permite al alumno reflexionar sobre la información adquirida en el texto. Ayuda al estudiante a desarrollar sus destrezas y a utilizarlas de manera más creativa y personal el co- nocimiento. 15
  • 16. Descripción de los textos Planificación de una lección modelo Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo de aprendizaje. Nombre de la lección: Primera Guerra Mundial y sus consecuencias Objetivo de décimo año: Conocer las causas que provocaron la Primera Guerra Mundial. Identificar los antecedentes y trayectorias de la Primera Guerra Mun- Destreza con criterio de dial y sus consecuencias, en la geopolítica y la economía, especialmente desempeño:: la recesión en Europa. Tiempo: Recortes de periódico, investigación bibliográfica, fotografías de mapas Recursos didácticos: e imágenes en Internet, cuaderno, lápices de colores, marcadores, car- tulinas, diccionario. FOTOCOPIABLE Buen Vivir, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad Eje de aprendizaje: y ciudadanía responsable. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Paso 1 Paso 2 Experiencia: Activación de conocimientos Reflexión: Presentación del contenido previos. Rememorar lo que se conoce del tema y exponer lo que se va a conocer. Actividades Actividades Lectura del texto de la clase. de las bondades de vivir en paz, frente a las consecuencias de vivir en guerra. ¿Cuáles fueron los países que se enfrenta- ron en la Primera Guerra Mundial? ¿Qué factores provocaron la Primera Gue- rra Mundial? dibujo de las consecuencias menciona- das y la importancia que tienen para el ¿Cuáles fueron los intereses de Alemania desarrollo de un país. sobre el resto de Europa en 1914? encontradas. en el pizarrón y elaborar una lista de las respuestas para cada pregunta. Estable- cer las principales razones para que los estudiantes identifiquen los motivos que pueden desencadenar una guerra. 16
  • 17. Descripción de los textos Paso 3 Actividades Conceptualización: Construcción Guerra Mundial. de conceptos dos alianzas. en el mundo. Paso 4 Actividades Refuerzo y aplicación que coloreen las regiones y países que intervinieron en la confronta- ción de la Primera Guerra Mundial. Identificar la influencia de esos países sobre el resto del mundo. Señalar el nuevo orden mundial que se construyó a partir de enton- FOTOCOPIABLE ces a partir de estas preguntas. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Paso 5 Actividades Evaluación Indicador esencial de evaluación: Guerra Mundial y la conformación del nuevo orden mundial. - la Primera Guerra Mundial en Amé- rica Latina y en el mundo. 17
  • 18. Descripción de los textos Planificación de una lección modelo Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje. Nombre de la lección: Objetivo de décimo año: Destreza con criterio de desempeño:: conocimiento y práctica en todos los aspectos de la vida Tiempo: Cuaderno, texto, cartulina, publicaciones de prensa escrita Constitución Recursos didácticos: del Ecuador 2008. Buen Vivir, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad Eje de aprendizaje: y ciudadanía responsable. FOTOCOPIABLE Paso 1 Paso 2 Experiencia: activación de conocimientos Reflexión: presentación del contenido Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. previos, lo que ya se conoce del tema y lo que se quisiera conocer Actividades Actividades Iniciar la clase realizando las siguientes de la lectura y copiar su significado preguntas y moderando el diálogo entre en su cuaderno. los estudiantes. de la información nueva. con los grupos cercanos, completando jóvenes de tu edad? la información. país señala sanciones a las violaciones Una vez terminado el diálogo, pedir a los alumnos que se reúnan en grupos de cua- tro personas y elaboren un párrafo resu- miendo la actividad realizada. 18
  • 19. Descripción de los textos Paso 3 Actividades Conceptualización: construcción - de conceptos dad. - sentados en el póster. Actividades Paso 4 - Refuerzo y aplicación FOTOCOPIABLE y responder las siguientes preguntas. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. Paso 5 Actividades Evaluación Indicador esencial de evaluación: - Reconoce la im- manos. portancia de los - como instrumentos para preservar la vida y la paz. 19