El documento describe los enfoques y tendencias en la enseñanza de Estudios Sociales según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular. Se enfatiza una visión dinámica que analiza aspectos económicos, sociales, políticos y culturales desde una perspectiva múltiple. Los contenidos geográficos destacan la geografía física, poblacional y étnica. La historia se explica desde las acciones de las sociedades en lugar de individuos aislados. Los objetivos educativos incluyen analizar actu

1. 7
María Susana Vela Witt

2. Carta a los maestros................................................................................................................................................................... 3
Componentes Curriculares
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica?....................................................................................................................................... 4
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica......................................................................................................................................... 4
Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica.................................................................................................... 5
Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales........................................................................... 6
La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes ......................................... 7
Objetivos educativos de séptimo de básica..................................................................................................................... 7
Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares....................................................... 8
Componentes Metodológicos
El proceso de enseñanza....................................................................................................................................................................... 10
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
El proceso de aprendizaje.................................................................................................................................................................. 11
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento.............................................................................. 12
Atención a la diversidad................................................................................................................................................................ 13
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto................................................................................................... 14
Glosario pedagógico........................................................................................................................................................................ 14
Descripción de los textos
Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno..................................................... 15
Planificación de una lección modelo.................................................................................................................................. 16
Planificadores de los bloques curriculares....................................................................................................................... 20
El sistema de evaluación de los textos............................................................................................................................... 26
Evaluación de diagnóstico...................................................................................................................................................... 28
Evaluaciones de bloque........................................................................................................................................................... 30
Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................ 36
Componentes Didácticos
El proyecto como método y producto del aprendizaje............................................................................................... 42
Educación para la democracia............................................................................................................................................... 44
¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?............................................................................ 44
Guía de museos y centros culturales................................................................................................................................... 46
Bibliografía de consulta para el docente........................................................................................................................... 48
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3. Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cinco
áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigente
desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
3

4. ¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Al desarrollo de la condición humana y la com- • Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti-
prensión entre todos y la naturaleza. Subraya ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de
la importancia de formar seres humanos con operaciones intelectuales y auto reflexivas.
valores, capaces de interactuar con la sociedad
• Subraya la importancia del saber hacer; el fin
de manera solidaria, honesta y comprometida.
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
• Formar personas con capacidad de resolver pro- cimiento como medio de realización individual
blemas y proponer soluciones, pero sobre todo, y colectiva.
utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio-
• Los conocimientos conceptuales y teóricos se in-
nes a los viejos problemas. Enfatiza la formación
tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo
de personas propositivas, capaces de transformar
de las destrezas.
la sociedad.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
• A la formación de personas con valores como la
de búsqueda y organización de la información.
solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad • Prioriza la lectura como el medio de comprensión
de formar personas que puedan interactuar en y la herramienta de adquisición de la cultura.
un mundo donde la diferencia cultural es sinóni-
• Propone una evaluación más sistemática, criterial
mo de riqueza.
e integradora que tome en consideración tanto
• Propone una educación orientada a la solución la formación cognitiva del estudiante: destrezas
de los problemas reales de la vida, pero sobre y conocimientos asociados, como la formación
todo a la formación de personas dispuestas de valores humanos.
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
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5. Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
El currículo propuesto por el Ministerio de Educación ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
para la educación básica, se ha estructurado sobre la
siguiente base conceptual. Son criterios que norman qué debe saber hacer el
estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado
¿Qué es el perfil de salida? de profundidad.
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos?
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generalización Integrados al “saber hacer” pues interesa el
,
en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.
permanencia de lo aprendido. ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
¿Qué son los objetivos del área? Se articulan a partir de los objetivos del año; son
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar evidencias concretas de los resultados del aprendizaje
el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero que precisan el desempeño esencial que debe
ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido demostrar el estudiante.
en relación con la vida social y personal. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios
¿Qué son los objetivos del año? de desempeño?
Expresan las máximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluación como un proceso
lograr en el proceso educativo dentro de cada área continuo inherente a la tarea educativa que permite al
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
de estudio. docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
¿A qué se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
Es la distribución de las destrezas y conocimientos ¿Qué son los ejes transversales?
nucleares que un estudiante debe saber en cada año
de estudio. Son grandes temas integradores que deben ser
desarrollados a través de todas las asignaturas; permiten
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en
general dan a la educación un carácter formativo e
Es el concepto integrador máximo de un área. integrador.
Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios” Este componente sirve de eje para articular
. Promueven el concepto del “Buen Vivir” como
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. el esfuerzo personal y comunitario que busca una
convivencia armónica con la naturaleza y con los
¿Qué es el eje de aprendizaje? semejantes.
Se deriva del eje integrador del área y sirve para • La formación ciudadana y para la democracia
articular los bloques curriculares.
• La protección del medioambiente
¿Qué son los bloques curriculares?
• El correcto desarrollo de la salud y la recreación
Componente de proyección curricular que
articula e integra el conjunto de destrezas y • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia
conocimientos alrededor de un tema central
de la ciencia o disciplina que se desarrolla. • Interculturalidad
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
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6. Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales
El estudio del conjunto de las Estudios Sociales en la relieva la presencia de los actores colectivos. Los nive-
Educación Básica, según el documento de actualiza- les de análisis que se formulan abordan aspectos eco-
ción y fortalecimiento Curricular del Ministerio de Edu- nómicos, sociales, políticos y culturales.Los contenidos
cación, tiene como objetivo ofrecer a los niños y a los geográficos del currículum enfatizan la geografía física
jóvenes ecuatorianos una visión general de la sociedad y poblacional y en esta última, la dimensión étnica, sus
en donde viven; su ubicación y desarrollo en el espacio; diversidades y énfasis culturales. Se elimina la periodi-
su origen y evolución histórica; su papel en el marco de zación tradicional, la secuencia de las biografías de los
la Geografía y la Historia del Mundo además de recono- notables para privilegiar una explicación del pasado a
cer valores como la democracia y reconocer su identi- partir de las acciones de las sociedades. El enfoque ac-
dad como persona y miembro de una comunidad. tual de la Historia está hecho desde una visión dinámi-
ca y desde la perspectiva múltiple de la cultura, la eco-
El currículo de Estudios Sociales, que se abre en segun- nomía, la política y las relaciones en la sociedad.
do y tercero de básica con una aproximación al entorno
natural y social del niño, en cuarto, enfatiza el conoci- En octavo año, se estudia una panorámica de la realidad
miento inicial de los elementos de Ecuador y hace una nacional desde la vida económica, la sociedad, necesi-
aproximación individualizada a la provincia del estu- dades fundamentales, democracia, organización del
diante, territorio, recursos, población, trabajo, historia y estado y cultura. En noveno año se desarrollan conoci-
símbolos; también incluye el concepto de ciudadanía, mientos de historia latinoamericana y mundial; el vie-
derechos y deberes. En quinto de básica se hace una jo mundo, las culturas americanas, las conquistas y las
biografía de la tierra, los recursos del planeta, las ma- colonizaciones, el mundo y las independencias latinoa-
neras de medirlo. Sexto y séptimo años están íntegra- mericanas y la consolidación de los estados nacionales.
mente dedicados a la Historia del Ecuador, mediante En décimo año se estudia la realidad Latinoamérica y
una periodización sistemática; el contenido se articula el mundo contemporáneo; inicios y finales del siglo XX,
desde la época aborigen hasta la Republicana. La vi- los estados de pobreza, las migraciones y la lucha por la
sión desecha la tendencia de considerar a los indivi- paz en el mundo.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
duos como los protagonistas de la historia y más bien
Objetivos educativos del área de Estudios Sociales
• Analizar las actuaciones colectivas e individuales particularidades culturales y geográficas, para
que han modelado el pasado de nuestro país desde establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta
sus inicios hasta la actualidad, por medio de la lo planetario.
investigación y el estudio pormenorizado de procesos
• Obtener información suficiente sobre los derechos
sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir
y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma
juicio críticos sobre la realidad nacional.
de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de
• Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en los procesos sociales a través de la historia y de los
diversos lugares geográficos, a través del análisis textos legales pertinentes, con el fin de generar en el
de su evolución histórica y cultural, con el fin de ejercicio una ciudadanía responsable, participativa,
hallar puntos de unión que refuercen una identidad y autónoma.
mundial fundamentada en el principio de unidad en
• Establecer responsabilidades para con los otros, el
la diversidad.
ambiente natural, el espacio público y la democracia,
• Asociar realidades geográficas diversas con sus por medio del acuerdo y del compromiso, con el
realidades culturales y la problemática social, por objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de
medio de la localización de sociedades diferentes y la influencia positiva en la sociedad.
concatenación con sus expresiones culturales, con el
• Localizar en mapas las principales regiones, ciudades
propósito de valorar la diversidad en el mundo.
y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina
• Generar identidad con los espacios y las personas y el mundo.
a diversos niveles, conociendo y valorando sus
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
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7. La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes
Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro:
el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoameri- Algunas destrezas que se deben
cana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad desarrollar en el área de Estudios Sociales:
en la diversidad. • Aplicar las categorías del tiempo histórico:
continuidad, cambio, secuencialidaden su propia
Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios So-
historia personal, familiar, escolar, comunitaria,
ciales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área, pre-
etcétera.
sentes también en la Reforma Curricular de 1996, a saber:
• Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”.
• Ubicación espacial
• Relacionar distintos factores (geográficos,
• Ubicación temporal ecológicos, económicos,sociales) para construir
• Obtención y asimilación de información explicaciones históricas.
• Comprender el tiempo histórico a través de la
• Interrelación social
identificación de continuidades y de cambios.
• Aplicación creativa de conocimientos • Imaginar situaciones y personajes del pasado.
Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se • Juzgar las acciones de personajes del pasado
espera que los estudiantes dominen al final de la Edu- a partir de sus contextos históricos.
cación General Básica. Las macrodestrezas responden a • Interpretar símbolos y representaciones del
un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Socia- pasado.
les, y propenden el desarrollo de una visión y un carác-
ter científico en los estudiantes. • Usar líneas del tiempo para representar hitos y
períodos históricos que faciliten la comprensión
Además, están orientadas al campo axiológico, integra- de la secuencialidad histórica.
do en los contenidos del área, con especial atención a
• Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable.
problemáticas históricas estudiadas.
Cada una de las destrezas con criterio de desempeño
tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su
vez se orientan a la consecución del perfil de salida del
área en particular y de la Educación Básica en general.
Objetivos educativos de séptimo de básica
• Definir las características fundamentales de la época América y el mundo, con el propósito de identificar fac-
Republicana y el nacimiento del Ecuador, a través del tores propios sobresalientes.
estudio crítico de dicho período, con el fin de valorar
los esfuerzos de los ecuatorianos y las ecuatorianas • Identificar los actores colectivos y los líderes, sus accio-
para alcanzar la unidad nacional en la diversidad, la nes y consecuencias en el período entre 1925 y 1947,
justicia social y la democracia. por medio de un estudio pormenorizado, para analizar
su posterior impacto.
• Describir los hechos y procesos más relevantes del pri-
mer período republicano (1830-1895), por medio del • Reconocer los actores colectivos del tercer período re-
análisis de la sociedad de la época, para identificar las publicano, por medio del análisis de los cambios histó-
consecuencias económicas y sociales del estableci- ricos producidos en esa época, para valorar las luchas
miento de un Estado excluyente. por la justicia social y la unidad en la diversidad.
• Determinar la posición del Ecuador en el orden mun- • Determinar las causas inmediatas de la situación ac-
dial que predominó a finales del siglo XIX y las caracte- tual del país, mediante el estudio detallado de la última
rísticas del Estado Laico, establecido a inicios del siglo época republicana, con el fin de formar un juicio crítico
XX, a través de la comparación con otras sociedades en sobre el presente.
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
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8. Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares
En el séptimo año se estudia la etapa Republicana. El objetivo es el análisis del establecimiento y desarrollo del
Estado, enfatizando en la unidad, promoción y respeto a la diversidad y privilegiando la justicia social y el desarrollo
de la democracia.
La enseñanza se orienta a la explicación del pasado a través del análisis de las transformaciones sociales y el esta-
blecimiento del Estado hasta el presente. Promueve tomar conciencia de la identidad.
Bloque 1: Nacimiento de Ecuador
Ofrece una visión desde la fundación del país y las condiciones estructurales del primer período (1830 – 1895), en
que predominó la sociedad regionalizada, herencia colonial, en que predominaba la dispersión. Las situaciones se
enfocan desde distintas visiones: española, criolla, mestiza, indígena y afrodescendientes, que permiten plantear
diferentes hipótesis a dilucidar con fuentes históricas.
Se enfoca el estudio de la población, desde el número, organización social, condiciones sociales, diversidad étni-
ca y regional, lugar de ocupación y relaciones campo – ciudad, dentro del contexto latinoamericano y mundial.
Se establecen comparaciones entre sociedad, política y economía que ayuden a comprender cómo se formó el
Ecuador desde la multicausalidad de los procesos históricos. Para ampliar y consolidar esta destreza con criterio de
desempeño se pueden utilizar diferentes organizadores gráficos, que permitan establecer por ejemplo diferencias
y semejanzas entre diferentes situaciones.
Para este bloque se propone realizar evaluaciones a través de la elaboración de ensayos que permitan identificar
la capacidad de los estudiantes de relacionar hechos y su multicausalidad.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Bloque 2: Los primeros años
Este bloque estudia la trayectoria histórica en el primer período republicano (1830 – 1895) marcado por la pobreza,
desunión, predominio del caudillismo militar, que provocaron inestabilidad política. Aunque hay que destacar el
primer intento de organización del país de Rocafuerte, el intento de afirmación nacional que se inició con la Revo-
lución Marcista.
Se destaca la abolición de la esclavitud, las tres décadas de inestabilidad y guerras civiles que se superan con el
esfuerzo de unidad y consolidación, ejecutado por García Moreno. Finalmente, define el auge cacaotero y los con-
flictos ideológicos, luchas democráticas y los esfuerzos por comprender la unidad e identidad del país.
Se debe resaltar las luchas democráticas de la etapa de 1875 a1895, y los esfuerzos intelectuales por entender el
país y su identidad, especialmente los de: l Juan Montalvo, Juan León Mera, Federico González Suárez, y Marieta
de Veintemilla, figura pionera de la acción femenina. Para de esta manera valorar la unidad nacional y la lucha por
consolidar la identidad y soberanía.
Bloque 3: Entre los siglos XIX y XX
Estudia el período entre 1895 y 1960; considerando el boom cacaotero que consolidó el modelo agro exportador e
insertó al Ecuador dentro del mercado mundial, el capitalismo y la dependencia internacional.
Considera al régimen liberal en sus dos etapas, la revolución y los gobiernos en que pone en vigencia el “Estado
Laico” y el surgimiento de la burguesía comercial y bancaria. Se analiza la incorporación femenina en el ámbito
educativo y el desarrollo de las comunicaciones, elementos que modernizaron el Estado.
La etapa de 1912 a 1925 contempla el liberalismo plutocrático, la decadencia cacaotera y la crisis de los banqueros;
que desembocaron en la insurgencia popular.
8

9. Se explica la importancia De las transformaciones dadas con la Revolución liberal tales como: la separación iglesia
estado, modernización estatal, educación laica, la incorporación de la mujer en los ámbitos educativo y laboral, gran
desarrollo de las comunicaciones.“Todos estos cambios fueron elementos del Estado Laico, una conquista definitiva
para el país con la que se consagró el respeto al pensamiento, a la diversidad de creencias, y la aceptación del mes-
tizaje, en una sociedad que se modernizaba y comenzaban a influir innovaciones como el cine, los nuevos servicios
urbanos, el teléfono y otros medios de comunicación” .
Bloque 4: Años de agitación y lucha
Estudia de 1925 y 1947, etapa de inestabilidad social y política resultado de la recesión mundial y la crisis del cacao
que provocaron estancamiento y pobreza, y el surgimiento de las organizaciones populares. Se privilegia la pre-
sencia de nuevos actores colectivos: campesinos, artesanos, pequeños comerciantes y obreros, clases medias. Se
resalta el surgimiento del socialismo y las manifestaciones del arte comprometido que se embanderan los cambios
ideológicos; el desarrollo de la educación y la participación activa de la mujer.
Entre 1948 y 1960 destaca el auge bananero que trajo estabilidad económica y social producto del crecimiento de
los sectores medios, la elevación de las rentas públicas y el desarrollo de las vías de comunicación. Al estudiar esta
etapa es posible destacar los rasgos de la vida cotidiana, la música y el teatro.
“Se debe enfatizar en las reformas que se dieron desde la “Revolución Juliana” hasta el gobierno del general En-
ríquez en 1938, el aparecimiento del caudillismo velasquista, la invasión peruana y la derrota de 1941-1942, que
fueron duros golpes a la conciencia nacional, y la reacción popular de 1944 que derrocó al Carlos Arroyo del Río”
.
Bloque 5: Ecuador contemporáneo
Enfatiza en el análisis de los procesos sociales y el papel del Estado en donde intervienen nuevos actores sociales
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
como trabajadores y empresarios. Surge el movimiento indígena, la participación de mujeres organizadas y otros
grupos. La modernización incide en los cambios de costumbres, hábitos higiénicos y alimenticios, el crecimiento
poblacional, la expansión de las ciudades y el auge de los medios de comunicación.
Este período abarca entre 1960 y 1979 en el que se analizan los cambios experimentados en América y el mundo,
la reforma agraria, los procesos de industrialización, el cambio a exportador de petróleo y el inicio de la integración
andina. Se establece la secuencia de administraciones y la comparación entre dictaduras. Es importante considerar
el valor de tomar conciencia de la diversidad para la construcción de un Estado nacional uno y diverso
Bloque 6: Los años recientes
Es necesario caracterizar la economía dentro de la exigencia mundial del neoliberalismo, agravada por el incremen-
to de la deuda externa, la pobreza y la acumulación de la riqueza en pocas manos.
En el tiempo de la globalización se demanda de mayor democracia frente al autoritarismo, por lo que se incentivará
en el conocimiento de los rasgos económicos, sociales y políticos de la larga crisis de Ecuador y América Latina des-
de los años ochenta hasta el siglo XXI. Dentro del análisis histórico se debe considerar el esfuerzo por consolidar el
régimen constitucional, los movimientos sociales dentro de un mayor reconocimiento de los derechos humanos, el
respeto a la interculturalidad, la justicia y la unidad nacional.
Se analiza la etapa entre 1960 y 1979. a partir de los cambios que se dieron el mundo y América Latina. De manera
especial las transformaciones dadas a partir de los años setenta tales como : las transformaciones agrarias y los
procesos de industrialización.
Por otro lado, se enfatiza en la trascendencia de los cambios económicos sociales y políticos que se dan al conver-
tirse el Ecuador en un país exportador de petróleo, tales como el crecimiento poblacional y el de las ciudades, la
migración interna, el desarrollo de los servicios y medios de comunicación.
9

10. El proceso de enseñanza
Todo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, diseñar actividades, planear evaluaciones; el proceso
de enseñanza es un proceso complejo, sistemático que involucra múltiples aspectos de tipo curricular, didáctico
y emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso de
mediación.
Proceso de enseñanza-aprendizaje
consiste en
Selección de Enfoque Selección
1 2 3
conocimientos al aprendiz de recursos
Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC
bibliográficos
significativos
activan procesos ejes transversales atención a las cooperativo textos
diferencias videos
importantes
la realidad
cultura universal
actualizados.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Tipo de Clima Confianza
3 5 6 7 Estrategias
evaluación emocional académica
Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos,
Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
10

11. El proceso de aprendizaje
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.
Experiencia
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas: quién,
dónde, cuándo.
• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Utilizar el conocimiento en una • Presentar un mapa conceptual de partida.
Aplicación
R e f l ex i ó n
nueva situación. • Generar la elaboración de hipótesis,
• Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio
conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos.
• Utilizar expresiones: explique, identifique, • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas: qué,
por qué, qué significa.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
Conceptualización
11

12. El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento
En la actualidad el concepto de aula se ha abierto a El estudio de casos, los talleres, la observación directa
todo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza, de la realidad, el método de encuesta, la entrevista,
a partir del cual los estudiantes pueden construir el co- la recopilación de datos, el proyecto, el ensayo, la con-
nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda del versación informal y formal con expertos, la documen-
maestro mediador. tación son estrategias que tienen la virtud de acercar
al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven-
Un estudiante puede adquirir el conocimiento por
ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu-
observación directa e indirecta de la realidad, lo que
nicación, le ofrecen seguridad y le ayudan a activar
significa que lo mismo se puede aprender dentro de un
su pensamiento crítico.
aula que fuera de ella.
Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no se
Este concepto de extensión del espacio físico del aula
encuentra en compartimentos estanco como suele
ha hecho que la metodología de aprendizaje consi-
suceder cuando está organizado en la escuela. La inter-
dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de
disciplinaridad es una característica de la vida; por lo
conocimientos; situación que ha tenido un impacto con-
tanto, el estudiante encontrará al conocimiento conec-
siderable en la metodología del maestro y en su forma
tado con diversas áreas del saber.
de mediar el aprendizaje.
El método de proyecto refuerza destrezas de trabajo
Todas las metodologías que llevan al estudiante a in-
individual y grupal; enseña responsabilidad, tolerancia,
dagar la realidad no solo que son herramientas útiles
respeto a las ideas ajenas, valoración de los cono-
sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues
cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todo
las personas encuentran interesante encontrar el cono-
a comprender que en la actualidad nadie es dueño del
cimiento por sí mismas.
conocimiento. A continuación ponemos un ejemplo
de Proyecto.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Reflexiono y saco conclusiones persona-
les y propongo alternativas de trabajo
para que los campesinos tengan trabajo
en el campo.
6
Indago, reflexiono y discuto con mis
Indago cuáles son las razones por
compañeros que debería hacer 5 1 las cuales los campesinos dejan sus
el gobierno para que los campesinos
tierras y vienen a la ciudad.
no tengan que dejar el campo. ¿Qué efecto social
se produce con
la migración del
campo a la ciudad?
Indago, reflexiono y discuto con mis
4 2 Indago aqué trabajos realizan
compañeros sobre qué creo que suce-
las personas que vienen del campo,
de con las tierras y las familias que son
a la ciudad.
abandonadas por los campesinos. 3
Indago en dónde se alojan las personas
que dejan sus casas en el campo y vienen
a la ciudad.
12

13. Atención a la diversidad
La diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensado
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
dez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien- manera adaptar ese currículo a las particularidades que
cias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
mos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
el aprendizaje.
una atención diferenciada.
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
• Independiente o dependiente del campo.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - reflexivo.
• Visual - auditivo, kinestésico.
• Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
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14. Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto
El Buen Vivir abre, a través de los textos, la puerta al conocimiento de la filosofía de vida de las otras culturas. Cono-
cer cómo vive y cómo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros.
Considera la participación de grupos sociales que por décadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomar
atención sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la filosofía de vida que sustenta sus
prácticas de trabajo, fiestas y vida.
Valorizar sus instituciones sociales, laborales y económicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria.
Sobre todo, aprehender de su relación con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador.
Visualiza a un hombre viviendo en armonía consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes.
Glosario pedagógico
• Aprendizaje: interiorización y reelaboración indi- • Indicador de evaluación: enunciado que expresa el
vidual de una serie de significados culturales social- tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan
mente compartidos. alcanzado los alumnos como producto del aprendiza-
je.
• Autoevaluación: es la evaluación que realiza un
alumno sobre su propia actuación con el fin de cono- • Interdisciplinariedad: construcción de conceptos
cer y mejorar su proceso educativo. clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y
materias y que facilita la concreción del principio de
• Co-evaluación: es la evaluación que se comparte con aprendizaje significativo.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
un compañero con el objetivo de compartir criterios y
ajustar parámetros. • Mapa conceptual: representación gráfica con un or-
den lógico que ve tanto lo general como lo particular.
• Conflicto cognitivo: situación que se produce en el
aprendizaje caracterizada por la contradicción entre • Metodología: constituye el conjunto de criterios y
lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nue- decisiones que organizan de forma global, la acción
va información que recibe. didáctica en el aula.
• Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos • Objetivos Generales del área: expresan capacidades
referidos a la planificación y el desarrollo del proceso cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que
de enseñanza-aprendizaje se espera hayan desarrollado los alumnos al término
de una etapa educativa.
• Conocimientos previos: conjunto de nociones, con-
cepciones, representaciones y significados que posee • Objetivos educativos del año: expresan capacida-
un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo des cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc.,
aprendizaje. que se esperan desarrollar en una materia en un año
específico.
• Conocimientos asociados: hechos, conceptos, reglas
y principios de una ciencia y arte. • Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que fa-
cilite los procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Destreza: serie ordenada de acciones que se orientan
al logro de un fin o meta determinado; involucran una
acción intelectual o motriz.
• Ejes transversales: temas relacionados con los pro-
blemas de la vida de las personas en la actualidad que
atraviesan todo el currículo para darle un carácter fun-
cional y significativo.
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15. Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno
El texto contiene dos espacios de aprendizaje:
Producto # 1: Texto
• Presenta los conocimientos asociados a las destrezas
de manera secuencial, ordenada y rigurosa.
• Propone actividades para ampliar los conocimientos
y desarrollar las destrezas con diversas estrategias y
contextos diferentes.
• En casa: tareas para desarrollar en el ámbito familiar.
• En forma individual: actividades para la casa o la es-
cuela.
• En forma grupal: actividades para la casa o la escuela.
• En el cuaderno de trabajo: actividades relacionadas
directamente con la información del texto.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Producto # 2: cuaderno de trabajo
• Espacio para que el alumno escriba y desarrolle las
actividades propuestas en el texto para esta sección.
• Contiene actividades de aplicación y extensión del
conocimiento.
• Permite al alumno reflexionar sobre la información
adquirida en el texto.
• Ayuda al estudiante a desarrollar sus destrezas y a
utilizarlas de manera más creativa y personal el co-
nocimiento.
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16. Planificación de una lección modelo
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Nombre de la lección: Fundación del Ecuador
Definir las características fundamentales de la época Republicana y el
Objetivo de séptimo año:
nacimiento del Ecuador, a través del estudio crítico de dicho período…
Relatar la fundación del Ecuador como país independiente en el marco
Destreza con criterio
de una realidad de regionalización, a través del análisis de las condicio-
de desempeño: nes que vivía América Latina en la época.
Tiempo: Tres horas
Recursos didácticos: Mapas, documentos legales de la época
Eje de aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
FOTOCOPIABLE
Paso 1 Paso 2
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Experiencia: activación de conocimientos Reflexión: presentación del contenido
previos, lo que ya se conoce del tema y lo
que se quisiera conocer Actividades
• Dialogar sobre preguntas que rompan
Actividades el equilibrio cognitivo del estudiante y
• Dialogar, con ayuda de un mapamundi, les permita modificar esquemas e ideas
sobre la ubicación geográfica y astronó- anteriores.
mica de nuestro país y preguntar si existe • Por ejemplo.
alguna relación con el nombre de Ecua-
dor. • ¿Puede existir un país sin una Constitu-
ción y sin leyes?
• Realizar una lluvia de ideas sobre que otro
nombre les habría dado a nuestro país y • ¿Cuándo un país ya tiene una Constitu-
el por qué de ello. ción significa que esta debe durar para
siempre?
• Imaginar cómo habrá sido el actual Ecua-
dor en el momento que se separó de la • ¿Un país se construye cada día o solo el
Gran Colombia, la vida de la gente, sus momento de elaborar su primera cons-
casas, su comida… titución?
• Dialogar sobre la participación de las • ¿Quiénes deberían en un país hacer los
mujeres en la elaboración de la primera cambios a una Constitución?
constitución.
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17. Paso 3 Actividades
Conceptualización: • Lectura de la página 10 del libro de texto
Construcción • Extraer las ideas principales del texto
de conceptos
• Explicar en el texto los términos nuevos
• Identificar en un mapa las regiones que integraron el nuevo Estado
• Analizar las condiciones según su ubicación de cada una de las
regiones que integraron el Ecuador.
. Pintar con diferentes colores las regiones que integraron el Ecuador
y rotularles con sus nombres.
. Analizar las causas que definieron la organización del Ecuador
Paso 4 Actividades
Refuerzo y aplicación • Organizar un debate sobre por qué se llamó Ecuador.
FOTOCOPIABLE
Elaborar un organizador jerárquico con las ideas claves sobre lo que
significa construir un país.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Paso 5 Actividades
Evaluación • Elaborar cinco preguntas con la información en que se enuncien
los conflictos internos al momento de la creación de la nueva
Indicador esencial de República.
evaluación: Elaborar un resumen en que se explique el proceso de nacimiento
Explica el proceso de la República del Ecuador.
de creación de Ecua-
dor en sus aspectos
político-administra-
tivo, demográfico,
cultural y de orga-
nización social en el
marco de la realidad
latinoamericana.
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18. Planificación de una lección modelo
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Nombre de la lección: El auge del cacao
Determinar la posición del Ecuador en el orden mundial que predominó
a finales del siglo XIX y las características del Estado Laico, establecido
Objetivo de séptimo año: a inicios del siglo XX, a través de la comparación con otras sociedades
en América y el mundo, con el propósito de identificar factores propios
sobresalientes.
Analizar la vinculación del país al mercado mundial con la exportación
Destreza con criterio
del cacao, que definió una sociedad dominada por la burguesía comer-
de desempeño: cial y bancaria.
Tiempo: Tres horas
FOTOCOPIABLE
Recursos didácticos: Textos de apoyo, láminas, mapas, videos
Eje de aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Paso 1 Paso 2
Experiencia: activación de conocimientos Reflexión: presentación del contenido
previos, lo que ya se conoce del tema y lo
que se quisiera conocer Actividades
• Dialogar a partir de preguntas de re-
Actividades
flexión cómo:
• Mirar una propaganda sobre el cacao a
• ¿Te has imaginado tu vida sin el si el cho-
inicios del siglo XX
colate?
• Realizar un conversatorio sobre: el cacao y
• ¿Crees qué el cacao es originario de Amé-
el chocolate antes y ahora.
rica?
• Diferenciar entre el producto cacao y el
• ¿Puede un país desarrollarse aislado del
producto elaborado chocolate.
mundo? ¿Por qué?
• Los diferentes usos del chocolate
• ¿Qué hacia el Ecuador con todo el cacao
que producía?
• ¿Necesitaba venderlo a otros países?
¿Por qué?
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