Présentation au séminaire du LABERS, Université de Bretagne Occidentale, Brest, 18 mars 2014

1. Le récit comme!
mode de communication des connaissances!
pour l’éducation non formelle
Baptiste Campion
Chargé de cours à la Brussels School Journalism & Communication IHECS!
Collaborateur scientifique à l’Université catholique de Louvain (UCL/IL&C)!
!
Groupe de Recherche en Médiation des Savoirs (GReMS)!
Observatoire des mondes numériques en sciences humaines (OMNSH)!
!
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Baptiste.Campion@uclouvain.be!
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http://www.uclouvain.be/baptiste.campion!
http://www.ihecs.be/master-education-medias/!
!
Séminaire LABERS « L’école après l’école »!
Faculté des Lettres et sciences humaines – Brest – 18 mars 2014

2. B. Campion – Mars 2014
Plan de l’exposé
1. Un peu de contexte : éducation informelle, savoirs
non formels!
2. Education non / informelle et médias!
3. Le récit et la compréhension du récit!
4. Le récit éducatif : problème des « mondes de
référence »!
5. Un modèle du récit éducatif!
6. Perspectives et limites!

3. B. Campion – Mars 2014
Education non formelle
• Education formelle: l’école, l’université!
• Mais l’éducation se mène en-dehors de l’école: famille, les
lieux de travail, les cercles de socialisation, les loisirs,
autoformation, long-life learning, etc.!
• L’OCDE distingue:!
• Education non formelle: par un professeur, un coach, mais
sans nécessairement de curriculum établi!
• Education informelle: sans professeur qui a ce statut, sans
curriculum!
• Définitions « par défaut » : on ne sait pas trop comment
envisager cette éducation pas formelle!

4. B. Campion – Mars 2014
Savoirs formels et non formels
(Jacobi 2001; Compte 2001)
Savoirs formels!
• Objectif identifié résultant d’une
élaboration lente!
• Découpage conceptuel stable et
répété / discipline!
• Transmission codifiée (modèle de la
démonstration)!
• Acquisition et appropriation collectives!
• Participation consciente et volontaire!
• Répétition et entraînement!
• Public captif et structuré!
• Evaluation et sanction (examen,
diplôme)!
Savoirs non formels!
• Pas d’objectif fixé a priori, ou dépendant
de facteurs variables (actualité) ou
multiples!
• Reformulation liée au média (et non à
des niveaux)!
• Acquisition et appropriation individuelles,
autonomie!
• Participation pas nécessairement
consciente (apprentissage incidentel)!
• Usage unique ou aléatoire!
• Publics hétérogènes et libres!
• Pas d’évaluation!

5. B. Campion – Mars 2014
Les médias
et l’éducation non formelle
• Une bonne part de ces savoirs non formels passent
par les médias, dans un sens large :!
• C’est des médias que viennent nos connaissances sur la
plupart des thématiques non étudiées à l’école, sous
différentes formes (actualité, documentaire, fiction…)!
• Il existe des médias qui ont l’éducation (au sens large) pour
objectif : prévention, sensibilisation, vulgarisation…!
• Une forme d’apprentissage peut potentiellement se
développer au départ de toute forme médiatique
(apprentissage incidentel)!

6. B. Campion – Mars 2014
Les médias
de l’éducation non formelle
• Si on s’intéresse aux médias spécifiquement
« éducatifs », on trouve une grande variété :!
• De médias : affiches, dépliants, bandes dessinées,
émissions de télévision, jeux interactifs, sites web,
magazines spécialisés, …!
• De modes de diffusion : affichage grand public, distribution
ciblée, milieu scolaire, canal associatif, médias de masse…!
• D’objectifs : prévention & sensibilisation, vulgarisation,
transmission de connaissances, vulgarisation, éducation aux
médias, support au savoir-vivre… (pour les médias
explicitement conçus dans ce but)!

7. B. Campion – Mars 2014

8. B. Campion – Mars 2014
Récit et communication
des connaissances (1)
• Docu-fictions, BD « éducatives », jeux d’aventures et de
découverte, cahiers de devoirs, etc.!
• Dessins animés éducatifs, bandes dessinées, jeux
narratifs /narrativisés!
• Narrativisation, utilisation de personnages, construction
de quêtes!
Est-ce que ça marche?!
(Peut-on) apprendre avec un récit ? !
!
Le champ de l’éducation non formelle y croit!

9. B. Campion – Mars 2014
Récit et communication
des connaissances (2)
Un récit, qu’est-ce que c’est ?!
• Un récit peut se caractériser comme étant une
forme particulière d’organisation signifiante du
discours (cf. narratologies structurale ou classique)
• Le récit correspond à des structures mentales
fondamentales sous-jacentes (Mandler, Ravoux-
Rallo, narratologie cognitive)

10. B. Campion – Mars 2014
Récit et communication
des connaissances (3)
Définition de Herman (2009) :
• Mode de représentation
• Evénements relatés suivant un parcours temporel
particulier
• Situation d’équilibre rompue dans un univers
diégétique (réel ou fictionnel)
• Dimension expérientielle spécifique

11. B. Campion – Mars 2014
Récit et communication
des connaissances (4)
Précision de vocabulaire (Genette) :!
• Histoire : le signifié ou contenu narratif (ce qu’on raconte,
les événements racontés)!
• Récit : le signifiant, énoncé, texte narratif lui-même (la
face matérielle du récit raconté)!
!
• Narration : l'acte narratif producteur et, par extension,
l'ensemble de la situation réelle ou fictive dans laquelle il
prend place (le fait de raconter, la manière de raconter)!

12. B. Campion – Mars 2014
Récit et communication
des connaissances (5)
• … qu’une structure narrative favorise la mémorisation
(e.a. Mandler 1984)!
• … que le récit est associé à des opérations cognitives
spécifiques de compréhension (Kintsch), d’appropriation
de valeurs et modèles (Bruner), d’inférence et de
résolution de problème (Herman)!
• Que le récit serait vecteur d’identité (Ricœur,
structuralistes, philosophie)!
(Peut-on) apprendre avec un récit ? (suite…)!
!
La littérature montre… !

13. B. Campion – Mars 2014
Récit et communication
des connaissances (6)
• Le récit fournit des structures canoniques servant de
support à la remémoration!
• Le récit met en œuvre des « routines » cognitives
spécifiques, en lien avec ses caractéristiques formelles
(attente du dénouement, attente d’une morale, …)!
• Les récits permettent de donner du sens à l’expérience
et de fédérer des groupes humains!

14. B. Campion – Mars 2014
Récit et communication
des connaissances (7)
Pluralité d’effets potentiels du récit : !
• Mémorisation, sensibilisation, acquisition de
normes, maîtrise de connaissance, modification
d’attitudes et de comportements, renforcement de la
motivation, etc.!
• Nécessité de mieux cibler/identifier les apports
du récit à prendre en compte :!
• Pour la recherche!
• Pour la conception!

15. B. Campion – Mars 2014
« Effets éducatifs » = compréhension
d’un domaine de connaissance
ü Processus de compréhension: double processus (top
down & bottom up) de construction d’une
représentation cohérente du discours et de son objet/
référent!
ü Consensus actuel sur la structure du processus
(Denhière 1992)!
Les « effets éducatifs » sont définis en termes de
compréhension, suivant le modèle de compréhension
de texte de Van Dijk et Kintsch (1983):!
Comprendre = construire une représentation
mentale de l’objet de connaissance

16. B. Campion – Mars 2014
Compréhension du récit
MONDE!
DIEGETIQUE!
RECIT!
MICRODESIGN!
bottom-up!
MACRODESIGN!
top-down!
STORYWORLD!
Extraction et!
Réutilisation!
potentielle!
(ressource
cognitive)!
Modèle de compréhension du récit (sur la base d’Herman 2002,
lui-même dérivé de Van Dijk & Kintsch 1983)!

17. B. Campion – Mars 2014
Récit éducatif :
Les « mondes de référence » (1)
Un récit éducatif met en place, simultanément ou
alternativement, deux « mondes de référence » !
(sur la base de Egly 1957 et Jacquinot 1977) :!
Monde du récit!
Ce que raconte le récit
Monde!
du domaine!
de connaissance!
Les informations scientifiques
(vulgarisation), « éducatives », à
intégrer comme connaissances

18. B. Campion – Mars 2014
Récit éducatif :
Les « mondes de référence » (2)
DOMAINE!
DE CONNAIS-!
SANCE!
MONDE!
DIEGETIQUE!
RECIT!
éducatif!
Traitement!
du récit!
(micro- et
macrodesigns)!
Traitement du
domaine de
connaissance!
Compréhension!
du dom.!
de connais.!
Compréhension!
du récit!
STORYWORLD!
MODELE MENTAL!
DOM. CONNAIS.!

19. B. Campion – Mars 2014
Récit éducatif :
Les « mondes de référence » (3)
Le traitement de l’information en fonction de
son statut présuppose deux choses intenables :
• La capacité du récepteur à distinguer les informations
pertinentes et les informations non pertinentes
• Les ruptures diégétiques identifiées par Egly ou Jacquinot dans le
film pédagogique ne sont pas nécessairement présentes dans le
récit éducatif
• L’identification du statut de chaque séquence (marqueurs)
• La capacité de traiter et intégrer les informations en
parallèle (surcharge cognitive)
• Pourquoi le récepteur le ferait-il ? (Education non formelle)

20. B. Campion – Mars 2014
Récit éducatif :
Les « mondes de référence » (3)
Proposition d’un modèle qui résout ces deux problèmes :
Le degré d’intégration des deux univers de référence
définit les deux pôles d’un continuum correspondant
à deux configurations du récit éducatif :
Conjonction maximale
Récit = connaissance
Récit au niveau profond
Disjonction maximale
Connaissance « encapsulée »
Récit au niveau de surface

21. B. Campion – Mars 2014
Le monde de référence
« éducatif » correspond au
monde de référence narratif

22. B. Campion – Mars 2014
Le monde de référence
« éducatif » est séparé du
monde de référence narratif
(encapsulé, en somme)

23. B. Campion – Mars 2014
Mondes de référence
narratif et scientifique sont
moyennement intégrés

24. B. Campion – Mars 2014
Fonctionnement du récit « éducatif »
ü Compréhension du récit lui-même!
ü Compréhension du domaine de connaissance!
ü Différentes façons d’intégrer univers diégétique et domaine de
connaissance!
ü Modèle : le modèle mental du domaine de connaissance
s’appuie sur le storyworld (opérations d’extraction et de
généralisation)!
ü Hypothèses: influence probables des caractéristiques
sémiotiques du récit (structure, personnages, …) sur la
représentation du domaine de connaissances!
Dans ce cadre, un récit « éducatif » fonctionne donc à
deux niveaux :!

25. B. Campion – Mars 2014
DOMAINE!
DE CONNAIS-!
SANCE!
Modèle du récit éducatif
MONDE!
DIEGETIQUE!
RECIT!
MICRODESIGN!
bottom-up!
MACRODESIGN!
top-down!
STORYWORLD!
MODELE!
MENTAL!
du domaine!
de connaissance!
Opérations!
d’extraction!
PROBLEME!
Evaluation!
des ressources!

26. B. Campion – Mars 2014
Le modèle
à l’épreuve de l’empirie
• Il existe très peu de travaux empiriques montrant
« comment on apprend avec un récit »
• Expériences montrant que le récit employé au « niveau
profond » semble bien un support cognitif plus important
(Campion 2012)
• Mais ces expériences restent limitées (en nombre, en
portée)
• A priori, ne peut fonctionner qu’auprès d’un public chez
qui les structures narratives sont assimilées et intégrées
(>9 ans; cf Fayol 1981)

27. B. Campion – Mars 2014
Conclusions 1
(partielles et provisoires)
• Le récit a bien un effet sur les représentations du
domaine de connaissance, favorisant des
représentations plus intégrées (cf. autres expériences,
non relatées ici)
• Nécessité de penser les récits employés par rapport à
leur (r)apport sémantique au domaine de
connaissances
• Problématique de domaines de connaissances plus ou
moins bien adaptés à une mise en récit (p.ex, histoire vs
physique des particules)

28. B. Campion – Mars 2014
Conclusions 2
(partielles et provisoires)
• Ce modèle n’exclut pas d’autres intérêts du récit (p.ex:
effet motivationnel)
• Extension du modèle à tous les publics ?
• Les apports éducatifs des formats médiatiques en
éducation informelle posent des questions plus
générales :
Ø Ces formats sont nécessairement des techniques employées au
bénéfice d’un projet
Ø Acquisition de ces compétences ?
Ø Autonomie du récepteur et construction de cette autonomie
(éducation aux médias) ?

29. B. Campion – Mars 2014
Merci pour votre attention.
Avez-vous des questions ?
UCL : Baptiste.Campion@uclouvain.be
http://www.uclouvain.be/baptiste.campion
IHECS : Baptiste.Campion@galilee.be
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Accès aux publications: http://ihecs.academia.edu/BaptisteCampion