1. Tradiciones básicas del mundo occidental Los sistemas de educación en los países occidentales se basaban en la tradición religiosa de los judíos y del cristianismo. Una segunda tradición derivaba de la educación de la antigua Grecia, donde Sócrates, Platón, Aristóteles e Isócrates fueron los pensadores que influyeron en su concepción educativa. El objetivo griego era preparar a los jóvenes intelectualmente para asumir posiciones de liderazgo en las tares del Estado y la sociedad. En los siglos posteriores, los conceptos griegos sirvieron para el desarrollo de las artes, la enseñanza de todas las ramas de la filosofía, el cultivo de la estética ideal y la promoción del entrenamiento gimnástico. La educación romana, después de un período inicial en el que se siguieron las viejas tradiciones religiosas y culturales, se decantó por el uso de profesores griegos para la juventud, tanto en Roma como en Atenas. La educación romana transmitió al mundo occidental el estudio de la lengua latina, la literatura clásica, la ingeniería, el derecho, la administración y la organización del gobierno. Muchas escuelas monásticas así como municipales y catedráticas se fundaron durante los primeros siglos de la influencia cristiana. UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS FACULTAD DE ARQUITECTURA DISEÑO Y ARTE L01 LICEO TÉCNICO PROFESIONAL CONCHALÍ ALUMNO: JOHN SANHUEZA V PROFESOR: MATHIAZ DZIEKONSKI UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS FADA Actualmente la educación chilena se ve enfrentada a grandes transformaciones y desafíos tanto en las estructuras curriculares como en los objetivos de los distintos niveles educacionales, impulsados principalmente por la Reforma Educacional del Ministerio de Educación y el paso a la Jornada Escolar Completa(JEC). Esto hace necesario reformular los espacios de manera que se transformen en un elemento facilitador del proceso educativo. Frente a los nuevos requerimientos pedagógicos, como también a las aspiraciones socioculturales de las distintas comunidades donde se inserta el establecimiento educativo se presenta este proyecto arquitectónico como un aporte social para así dar al estudiante la posibilidad de contar con un lugar que responda a sus necesidades y romper con las estadísticas de déficit educacional y además dotarlas de un titulo técnico que les servirá en un futuro si no tienen los medios para continuar estudiando en la universidad o un instituto. Introducción Antecedentes La educación está tan difundida que no falta en ninguna sociedad ni en ningún momento de la historia. En toda sociedad por primitiva que sea, encontramos que el hombre se educa. Los pueblos primitivos carecían de maestros, de escuelas y de doctrinas pedagógicas, sin embargo, educaban al hombre, envolviéndolo y presionándolo con la total de las acciones y reacciones de su rudimentaria vida social. En ellos, aunque nadie tuviera idea del esfuerzo educativo que, espontáneamente, la sociedad realizaba en cada momento, la educación existía como hecho. En cualquiera de las sociedades civilizadas contemporáneas encontramos educadores, instituciones educativas y teorías pedagógicas; es decir, hallamos una acción planeada, consciente, sistemática. La importancia fundamental que la historia de la educación tiene para cualquier educador es que permite el conocimiento del pasado educativo de la humanidad. El hecho educativo no lo presenta la historia como un hecho aislado, se estudia vinculándolo con las diversas orientaciones filosóficas, religiosas, sociales y políticas que sobre el han influido. Al verlo así, como un conjunto de circunstancias que lo han engendrado, permite apreciar en que medida la educación ha sido un factor en la historia y en que medida una cultura es fuerza determinante de una educación. Es por ello que he desarrollado una pequeña reseña histórica con la historia de la educación en el mundo. Los primeros sistemas de educación Los sistemas de educación más antiguos conocidos tenían dos características comunes, enseñaban religión y mantenían las tradiciones de los pueblos. En el antiguo Egipto, las escuelas del templo enseñaban no sólo religión, sino también los principios de la escritura, ciencias, matemáticas y arquitectura. De forma semejante, en la India la mayor parte de la educación estaba en las manos de los sacerdotes. La India fue la fuente del budismo, doctrina que se enseñaba en las instituciones a los escolares chinos, y que se extendió por los países del Lejano Oriente. La educación en l a antigua China se centraba en la filosofía, la poesía y la religión, de acuerdo con las enseñanzas de Confucio, Lao-tse y otros filósofos. El sistema chino de un examen civil, iniciado en ese país hace más de 2.000 años, se ha mantenido hasta el presente siglo, pues, en teoría, permite la selección de los mejores estudiantes para los puestos importantes del gobierno. Los métodos de entrenamiento físico que predominaron en Persia y fueron ensalzados por varios escritores griegos, llegaron a convertirse en el modelo de los sistemas de educación de la antigua Grecia, que valoraban tanto la gimnasia como las matemáticas y la música. La Biblia y el Talmud son las fuentes básicas de la educación entre los judíos antiguos. Se les enseñaba a los judíos conocimientos profesionales específicos, natación y una lengua extranjera. En la actualidad la religión sienta las bases educativas en la casa, la sinagoga y la escuela. La Torá sigue siendo la base de la educación judía. La edad media En el occidente europeo, durante el siglo IX ocurrieron dos hechos importantes en el ámbito educativo. Carlomagno, reconociendo el valor de la educación, trajo de York (Inglaterra) a clérigos y educadores para desarrollar una escuela en el palacio. El Rey Alfredo promovió instituciones educativas en Inglaterra que eran controladas por monasterios. Irlanda tuvo centros de aprendizajes desde que muchos monjes fueron enviados a enseñar a países del continente. Entre el siglo VII y el XI la presencia de los musulmanes en la península Ibérica hizo de Córdoba, un destacado centro para el estudio de la filosofía, la cultura clásica, las ciencias y las matemáticas Persia y Arabia desde el siglo VI al IX tuvieron instituciones de investigación y para el estudio de las ciencias y el lenguaje. Durante la edad media las ideas del escolasticismo se impusieron en el ámbito educativo de Europa occidental. El escolasticismo utilizaba la lógica para reconciliar la teología cristiana con los conceptos filosóficos de Aristóteles. Para este tiempo se abrieron varias universidades en Italia, España y otros países, con estudiantes que viajaban libremente de una institución a otra. Las universidades del norte como las de París, Oxford y Cambridge, eran administradas por los profesores: mientras que las del sur, como la de Italia y Alcalá de España, lo eran por los estudiantes. La educación medieval también desarrollo la forma de aprendizaje a través del trabajo o servicio propio. Sin embargo, la educación era un privilegio de las clases superiores y la mayor parte de los miembros de las clases bajas no tenían acceso a la misma. En el desarrollo de la educación superior durante la edad media los musulmanes y los judíos desempeñaron un papel crucial, pues no sólo promovieron la educación dentro de sus propias comunidades, sino que intervinieron también como intermediarios del pensamiento y la ciencia de la antigua Grecia a los estudiosos europeos. Humanismo y renacimiento El renacimiento fue un periodo en el que el estudio de las matemáticas y los clásicos llegó a extenderse, como consecuencia del interés por la cultura clásica griega y romana que aumentó con el descubrimiento de manuscritos guardados en los monasterios. Muchos profesores de la lengua y literatura griega emigraron desde Constantinopla en Italia. El espíritu de la educación durante el Renacimiento está muy bien ejemplificado en las escuelas establecidas en Mantua (1.925), donde se introdujeron temas como las ciencias, la historia, la geografía, la música y la formación física. El éxito de estas iniciativas influyó en el trabajo de otros educadores y sirvió como modelo para los educadores durante más de 400 años. Desarrollo de la ciencia en el siglo XVII El siglo XVII fue un período de rápido progreso de muchas ciencias y de creación de instituciones que apoyaban el desarrollo del conocimiento científico. La creación de estas y otras organizaciones facilitó el intercambio de ideas y de información científica y cultural entre los estudiosos de los diferentes países de Europa. Nuevos temas científicos se incorporaron en los estudios de las universidades y de las escuelas secundarias. Tal vez, el más destacado educador del siglo XVII fuera Jan Komensky, obispo protestante de Moravia, más conocido por el nombre latino de Comenio. Su labor en el campo de la educación motivó que recibiera invitaciones para enseñar por toda Europa. Su objetivo educativo podría resumirse en "enseñar a través de todas las cosas a todos los hombres", postura que se conoce como pansofía. El siglo XVIII Durante el siglo XVIII se estableció el sistema escolar en Pursia; en Rusia empezó la educación formal. Durante el mismo período se introdujo el método monitorial de enseñanza, por el que cientos de personas podían aprender con un profesor y la ayuda de alumnos monitores o asistentes. Los dos planes abrieron la posibilidad de la educación de masas. El teórico educativo más relevante del siglo XVIII fue Jean-Jaques Rousseau. Su influencia fue considerable tanto en Europa como en otros continentes. Entre sus propuestas concretas estaba la de enseñar a leer a una edad posterior y el estudio de la naturaleza y de la sociedad por observación directa. Sus propuestas radicales sólo eran aplicables a los niños, las niñas debían recibir una educación convencional. El siglo XX: la educación centrada en la infancia A comienzos del siglo XX la actividad educativa se vio muy influenciada por los escritos de la feminista y educadora sueca Ellen Key. Su libro El siglo de los niños (1.900) fue traducido a varias lenguas e inspiró a los educadores progresistas en muchos países. La educación progresista era un sistema de enseñanza basado en las necesidades y en las potencialidades del niño más que en las necesidades de la sociedad o en los preceptos de la religión http:// upload.wikimedia.org / wikipedia / commons /0/07/ World_literacy_map_UNHD _2007_2008. png La imagen muestra la cantidad de personas alfabetas en el mundo, lo que quiere el % de personas que saben leer y escribir de acuerdo a la población de su propio país, según esta imagen Chile tiene entre 90 y 97% alfabetas ya que es un país en vías de desarrollo, a diferencia de los países desarrollados en los cuales supera el 97% el alfabetismo.

2. Arquitecto: César Chávez f. (ica 6044) Ubicación: Avenida Alemania 5196, Plaza Bismarck, Valparaíso Cliente: Municipalidad de Valparaíso Ingeniero calculista: Alberto Marillanca Olguín Colaboradores: Rodrigo Jara V., Cristián Barría a. y Karen González s. Constructor: arco arquitectura y construcción ltda. Materialidad: hormigón armado, acero y vidrio Costo total construcción: 51.756 uf (us$ 1.813.581) Costo promedio m2 construido: 17,5 uf Superficie terreno: 3.737 m2 Superficie construida: existente: 2.918 m2 ampliación: 2.501 m2 Año proyecto: 2005 Año construcción: 2007-2008 Fotografías: www.frowardarquitectos.cl UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS FACULTAD DE ARQUITECTURA DISEÑO Y ARTE L02 LICEO TÉCNICO PROFESIONAL CONCHALÍ ALUMNO: JOHN SANHUEZA V PROFESOR: MATHIAZ DZIEKONSKI UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS FADA Liceo Técnico Profesional La Florida Este proyecto es un referente con respecto al sistema de rampas que se utilizan tanto como para las personas normales como para los minusválidos. Emplazado en el sector nororiente de la comuna de La Florida, en medio de un paisaje urbano aún difuso que en la última década ha sufrido una transformación radical, pasando de la construcción de viviendas de baja altura a la consolidación de un equipamiento vial y urbano de gran complejidad (autopistas, Metro, centros comerciales, etc.), el encargo del Liceo Técnico Profesional La Florida considera posicionar el proyecto como un referente urbano de calidad que consolide la imagen de la educación pública en la comuna. Arquitectos: Jorge Marsino Prado (ICA6334 ) - María Inés Buzzoni Garnham (ICA 6260) colaboradores: María José Martínez - Noemie de Saedeleer - Cristian Contreras - Diego Achurra - Jaime fuentes - Paula Versalovic - Arturo Steinberg - Paulo Ferrer Proyecto de calculo estructural: hoemann stagno & asociados - patricio stagno / daniel stagno superficie terreno: 7.860m2 superficie construida: 4.497,29 m2 año proyecto: 2002-2004 año construcción: 2005-2006 Referentes Liceo Técnico Pedro Montt Ubicación: Doctor Johow Descripción: El liceo chileno alemán tiene una formación profesional dual, es una alternativa educacional innovadora para la Enseñanza Media Técnico Profesional que contempla dos lugares de aprendizaje “La Escuela y la Empresa”. Esta alianza estratégica genera un encuentro de participación directa entre la institución educativa y la empresa, permitiendo al educando conocer la realidad laboral y adquirir las competencias necesarias para insertarse en el mundo del trabajo, permitiendo con ello preparar un técnico de nivel medio de acuerdo a las necesidades del sector productivo y de servicios del país. Este es el principal referente funcional que existe en Chile en el área de liceos técnicos, ya sea en su programa arquitectónico como en su programa de estudios. Liceo Técnico Chileno Alemán Problema de investigación El concepto de escuela pública en que el proveedor es el Estado nace en la Revolución Francesa, abogando en uno de sus slogans el concepto de “igualdad”. Este tipo de escuela fue adoptado por Chile y hoy en día se habla de “crecer con igualdad”. El problema surge cuando esta igualdad no es tal y son evidentes las diferencias entre establecimientos educacionales públicos y privados. El gobierno reacciona ante esta problemática aumentando los recursos a la educación y creando una Reforma Educacional que aumenta el número de horas de clases a una jornada completa, lo que significa ampliar colegios existentes y construir otros nuevos. Con el fin de suplir esta necesidad, los recursos se han destinado principalmente a los sectores periféricos de la capital con mayor demanda, lo que hasta ahora ha dado excelentes resultados tanto urbanos como arquitectónicos que nos sirven de ejemplo y motivación para diseñar establecimientos educacionales abiertos a la comunidad, estimulantes y dignos. En este momento en la comuna de Conchalí (lugar en donde se desarrollara el proyecto) existe un déficit de establecimientos educacionales de enseñanza media, ya que de los 19 establecimientos educacionales municipales existentes solo 4 imparten enseñanza media, teniendo de esta forma que trasladarse los estudiantes a otras comunas. Por ende si cada uno de esos establecimientos tiene como mínimo 800 alumnos, y los multiplicamos por el numero de establecimientos que no imparten enseñanza media tendríamos 14.000 alumnos teniendo que trasladarse a otras comunas a estudiar, lo que lo convierte en un problema grave.

3. UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS FACULTAD DE ARQUITECTURA DISEÑO Y ARTE L03 LICEO TÉCNICO PROFESIONAL CONCHALÍ ALUMNO: JOHN SANHUEZA V PROFESOR: MATHIAZ DZIEKONSKI UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS FADA Evolución tipológica Casos El diseño de los establecimientos educacionales, definidos como un lugar especializado para realizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, se inicia a partir de la arquitectura moderna y de los primeros CIAM , en cuyos postulados urbanos, el equipamiento escolar era protagónico en la organización social, hasta hoy, que se busca reflejar en la arquitectura, la individualidad de cada proyecto educativo y el contexto en que se desarrolla. Durante este periodo se pueden distinguir a grandes rasgos las siguientes etapas. La arquitectura del funcionalismo Entre 1920 y 1935 se presenta un primer periodo definido como “funcionalismo físico” que descansa en las condiciones higiénicas del aula que constituye la célula base del edificio. Estas propuestas tienen sus fundamentos en: dimensiones estándares, relaciones, distancias visuales, como también en el soleamientos orientación, ventilación accesibilidad y relaciones circulatorias. Periodo de la post-guerra: Conscientes de un cambio que incorporara la educación formal a la informal, se crean áreas de socialización al interior del colegio que otorgan un rol más activo al niño en su aprendizaje, los edificios educativos centran su interés en el desarrollo de espacios de uso común y se reducen los espacios de circulación exclusiva y se eliminan los corredores por razones pedagógicas y económicas. Retorno a los modelos clásicos (1975 – 1990): A partir del año 70, se produce un retorno a los modelos clásicos, ya sea en la forma de organizarlos volúmenes, como en la semántica de los cuerpos mismos. Primero Aldo Rossi con Gianni Baghieri y Ardruino Cantafora , en 1972, en la escuela elemental Fagnano Olona en Varese, Italia pone en juego la simetría axial y la condición estereométrica de los volúmenes, con protagonismo de un cuerpo cilíndrico jerárquico, biblioteca colocada en el centro de un patio organizador. Todos los periodos que han sido parte de la evolución en el diseño arquitectónico del establecimiento educacional, no son excluyentes entre si y cada uno ha aportado con una nueva perspectiva que abarca todos los aspectos en la formación del alumno, enriqueciendo con ello la edificación escolar. En Chile la edificación educacional en Chile se inicia a mediados del siglo 16 con la llegada de los españoles, en ese periodo, solo pequeños grupos elíticos recibían. Instrucción en los conventos y en cortos lapsos de tiempo, aprendían a leer y escribir. Ya a mediados del siglo 17 se imparte educación formal, en viviendas adaptadas para el efecto, y solo a fines del siglo 18, se inicia con la construcción de recintos especialmente diseñados para que cumpla esta función, se comienza por definir las dimensiones y equipamientos de aulas, donde los conocimientos son trasmitidos principalmente de forma oral. A partir del año 1997 la Reforma Educacional plantea la Jornada Escolar Completa, esto significa, aumentar el tiempo de permanencia del niño en el colegio, y en consecuencia, se pone énfasis en la elaboración de los proyectos educativos que permitan orientar con actividades extra programáticas los objetivos propuestos por su comunidad educacional, con el fin de entregar al niño una mejor preparación para enfrentar los cambios futuros, de acuerdo a la realidad particular de cada colegio. Historia

4. UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS FACULTAD DE ARQUITECTURA DISEÑO Y ARTE HISTORIA Cerro Renca Cerro Blanco(Moserrate) PRINCIPIOS ESTRUCTURANTES L04 ACCESIBILIDAD MORFOLOGÍA LEGISLACIÓN EL PAISAJE Dinámica de la Edificación en la Comuna Conchalí para el año 1998, muestra una concentración de la superficie construida destinada a vivienda del 83%, seguido muy de lejos por la actividad industrial, comercial y financiera con 14,4% de la superficie construida destinada a ese uso, finalmente la edificación destinada a servicios es la que concentra el menor porcentaje de la superficie edificada en el año 1998 en la comuna, con tan sólo un 3% del total de metros cuadrados construidos. EDIFICACIÓN LICEO TÉCNICO PROFESIONAL CONCHALÍ ALUMNO: JOHN SANHUEZA V PROFESOR: MATHIAZ DZIEKONSKI UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS FADA

5. LICEO TÉCNICO PROFESIONAL CONCHALÍ UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS FACULTAD DE ARQUITECTURA DISEÑO Y ARTE L05 DISTRIBUCIÓN ETAREA INFRAESTRUCTURA El terreno escogido esta ubicado en Avenida José María Caro, entre Ernesto Ried y Avenida Granada, a 250 m aprox. de Avenida Independencia, este posee una superficie de 11.955 m2 . Actualmente este terreno pertenece a la municipalidad de Conchalí y su uso es principalmente recreacional, siendo este utilizado solo algunos fines de semana por la comunidad del sector, es por esto que se pretende dar un nuevo y mayor uso, generando un nuevo equipamiento para revitalizar el sector, El terreno se encuentra contiguo a un parque, lo que lo potencia aún mas , ya que esta área verde serviría como aislante entre el colegio y la avenida, atenuando el ruido producido por esta al ser una vía de alto f lujo vehicular. Y a su vez el colegio potenciaría al parque, el cual actualmente se encuentra deteriorado y sin uso, revitalizándolo y otorgándole un nuevo uso. 01 /02/ 03 Vista Av. José María Caro en sus distintos tramos. 04 Vista Sector residencial y calle Argel colindante al terreno La comuna posee un déficit en cuanto a educación media, ya que existen solo 3 liceos con educación básica y media conjunta, los cuales se encuentran alejados de es te sector, debido a esto resulta necesaria la existencia de un nuevo colegio que imparta enseñanza media para evitar que los jóvenes tengan que emigrar a otros sectores o a otras comunas buscando educación de calidad y buena infraestructura El sector posee un gran potencial de desarrollo urbano, principalmente debido a la gran cantidad de áreas verdes que no están diseñadas . Asimismo según el nuevo plan regulador, actualmente en estudio*, se pretende Promover la creación de un Sistema de Subcentros interrelacionados , los cuales agruparan servicios , comercio y equipamiento, uno de estos subcentros se encuentra ubicado en la intersección de Av. Independencia con Av. José María Caro en las cercanías al terreno elegido, debido a esto, este establecimiento serviría para potenciar es te nuevo subcentro fortaleciéndolo con un equipamiento educacional y cultural. NORM ATIVA En cuanto a la normativa afecta al ter reno escogido, y en especial a establecimientos educacionales , el proyecto arquitectónico deberá acoger se al Plan Regulador vigente de la Municipalidad de Conchalí el cual dice que: 01 USOS D Vivienda, comercio, oficina, talleres artesanales, equipamiento. ProhibidosE SUELO Permitidos Industria y/o bodega de todo tipo 04 DISTANCIAMIENTO A MEDIANERAS ARTICULO 2.6.3. ORDENANZA GENERAL DE URBANISMO Y CONSTRUCCIÓN 06 SUBDIVISIÓN PREDIAL MÍNIMA 160 M2 VIVIENDA 300M2 EQUIPAMIENTO 03 LÍNEA OFICIAL Antejardín Ancho de calle Línea cierro Distancia al eje José Maria Caro 3.00 45.00 31.00 Argel 2.00 12.00 6.00 05 OCUPACIÓN MÁXIMA DE SUELO % 60% EQUIPAMIENTO 50% VIVIENDA ALUMNO: JOHN SANHUEZA V PROFESOR: MATHIAZ DZIEKONSKI UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS FADA Área Geográfica Superficie (ha) Población Total 1992 (hab) Densidad de Población (hab/ha) Población Total 2002 (hab) Densidad de Población (hab/ha) Conchalí 1.070 152.919 143 133.256 125 Provincia de Santiago 203.330 4.311.133 21,20 4.668.473 22,96 Región Metropolitana 1.540.320 5.257.937 3,4 6.527.903 4,2

6. LICEO TÉCNICO PROFESIONAL CONCHALÍ UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS FACULTAD DE ARQUITECTURA DISEÑO Y ARTE L06 ALUMNO: JOHN SANHUEZA V PROFESOR: MATHIAZ DZIEKONSKI UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS FADA EL ESPACIO QUE SE FORMA FRENTE AL TERRENO GENERA TRANQUILIDAD PARA EL VISITANTE LO QUE LO HACE UN LUGAR IDEAL PARA DISEÑAR UN CENTRO EDUCACIONAL , MUY DIFERENTE A LO QUE UNO PUEDE IMAGINARSE AL PENSAR QUE ES UNA DE LAS AVENIDAS MAS IMPORTANTES DENTRO DE LA COMUNA. Lectura urbana Trama Manzanas Nolly Volumetría Cortes y perfiles Espacio publico Equipamiento inmediato

7. LICEO TÉCNICO PROFESIONAL CONCHALÍ UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS FACULTAD DE ARQUITECTURA DISEÑO Y ARTE L07 ALUMNO: JOHN SANHUEZA V PROFESOR: MATHIAZ DZIEKONSKI UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS FADA Usuarios Materialidad y techumbre Tipologia y carcater Vistas Asoleamiento

8. LICEO TÉCNICO PROFESIONAL CONCHALÍ UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS FACULTAD DE ARQUITECTURA DISEÑO Y ARTE L08 ALUMNO: JOHN SANHUEZA V PROFESOR: MATHIAZ DZIEKONSKI UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS FADA Normativa Flujograma Arquitecturigrama