Actividades Jornadas 2008 Cesar Manrique Ajei

Programación didáctica para el aula
en base a las competencias básicas

CEIP César Manrique y CEIP AJEI
Lanzarote -6 de Noviembre de 2007

“Las competencias básicas
en la LOE, como ámbito de
mejora. Repercusión en las
actividades de aula y en la
metodología”

Francisco Martínez Navarro. Doctor en Ciencias de la Educación

Programaciones didácticas basadas en competencias básicas

ACTIVIDADES A INVESTIGAR

*A.1 Análisis de diferentes definiciones de competencias. Construir una definición propia de
competencia. Compartir y construir significados.

[Realizar la actividad primero individualmente y después hacer una puesta en común en pequeño
grupo]
Definiciones de Competencia Construir definición por los grupos
Definición 1: Definición Individual
“Conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que
cualquier individuo debe aprender para poder vivir de forma
plena en la sociedad (EURYDICE-2003)”.
Definición 2:
“Capacidad de responder a las demandas y llevar a cabo las
tareas de forma adecuada. Todo ello surge de la combinación
de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores
éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr
una acción eficaz.”
(DeSeC0-2005)
Definición 3:
“Una combinación de habilidades prácticas y cognitivas
interrelacionadas, un conjunto de conocimientos, motivaciones,
valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y
comportamentales que pueden movilizarse conjuntamente
para una acción eficaz en un contexto particular” (A. Tiana,
2004).
Definición 4:
“Conjunto de capacidades generales y de saberes basados en los Definición grupal:
conocimientos, experiencias, valores y disposiciones que una
persona ha desarrollado mediante su compromiso con las
prácticas educativas y que le permiten utilizarlos para
aprender, actuar y relacionarse con los demás en situaciones
cotidianas”
[Coolahan-2002]
Definición 5:
“La forma en que una persona utiliza todos sus recursos
personales (habilidades, actitudes, conocimientos y
experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en
un contexto definido”.
“Una competencia representa un tipo de aprendizaje distinto a
la conducta, el comportamiento, la habilidad o la capacidad.
Estos tipos de aprendizaje son complementarios y mutuamente
dependientes, pero se manifiestan y se adquieren de forma
diferente”. [Proyecto Atlantida-2007]

Francisco Martínez Navarro 2
2


A.2 Relacionar las 8 competencias básicas emparejándolas con su explicación

Competencia básica Descripción o Explicación
1. Competencia en A. Saber usar los recursos tecnológicos siendo eficaz, responsable al
comunicación lingüística. seleccionar tratar y utilizar la información y sus fuentes. Incorpora
diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su
transmisión en diferentes soportes una vez tratada adecuadamente.
2. Competencia B. Implica disponer de habilidades para construir, aceptar y practicar
normas de convivencia acordes con los valores democráticos. Incluye la
matemática. capacidad de mantener buenas relaciones con los demás, establecer
cooperación y gestionar y resolver conflictos.
3. Competencia en el C. Es la utilización del lenguaje para expresar e interpretar pensamientos,
conocimiento y la interacción sentimientos, necesidades y hechos de forma oral y escrita en múltiples
con el mundo físico. contextos y el uso funcional de al menos una lengua extranjera. Supone el
desarrollo de las dimensiones de hablar, escuchar, leer y escribir.

4. Tratamiento de la D. Son aquellas destrezas y actitudes que permiten aplicar los principios y
los procesos matemáticos en situaciones cotidianas de la vida privada y
información y competencia profesional. Supone utilizar medidas, números, operaciones, diferentes
lenguajes, estrategias y las herramientas matemáticas que conoce, para
digital.
afrontar situaciones problemáticas en contextos diferentes.

5. Competencia social y E. Supone ser capaz de imaginar emprender, desarrollar y evaluar
ciudadana. acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza
responsabilidad, perseverancia y sentido crítico. Implica la disponibilidad
de recursos para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de seguir
aprendiendo de manera cada más eficaz y autónoma de acuerdo con sus
objetivos y necesidades. Es capaz de afrontar problemas y asumir riesgos.
6. Competencia cultural y F Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser
capaz de continuar aprendiendo generando un sentimiento de competencia
artística. personal que promueve la confianza y el gusto por aprender. Incluye la
capacidad de concebir y de realizar proyectos de vida y proyectos
personales, defender y afirmar derechos, intereses y responsabilidades.

7. Competencia para G. Supone el desarrollo y la aplicación del pensamiento científico y
técnico para interpretar la información que se recibe y para tomar
aprender a aprender. decisiones. Así como la habilidad para interactuar con el mundo físico,
tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción
humana, de tal modo que se posibilita la predicción de consecuencias y la
actuación dirigida a la conservación y mejora del medio natural y la
consecución de un futuro sostenible.
8. Autonomía e iniciativa H. Habilidad para apreciar el arte, la música la literatura, las artes visuales
y escénicas, considerándolas como parte del patrimonio de los pueblos, así
personal. como la voluntad de cultivar la propia capacidad artística, cultural y
creadora. Supone la utilización del pensamiento creativo e imaginativo,
para analizar y abordar soluciones.

3


RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LAS ÁREAS O MATERIAS

Indicar con (***) el área o materia más relacionada con cada competencias básicas, con (**) las
áreas o materias muy relacionadas con cada competencias básicas, con (*) las algo relacionadas
y dejar en blanco las poco o nada relacionas.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Conocimiento del Educación Lengua Castellana Lengua
E. Física Matemáticas
Medio Artística y Literatura Extranjera

1. Competencia en
comunicación
lingüística.
2. Competencia
matemática.
3. Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
4. Tratamiento de la
información y
competencia digital.
5. Competencia social
y ciudadana.
6. Competencia
cultural y artística.
7. Competencia para
aprender a
aprender.
8. Autonomía e
iniciativa personal

4


A.3.1 Indicar las cuatro principales o prioritarias competencias básicas para cada una de las
disciplinas.

Disciplina:
1.
Cuatro competencias
básicas esenciales o 2.
prioritarias
3.

4.

Las 8 competencias básicas de la UE en los currículos de la LOE
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.

A.3.2 Indicar algunas subcompetencias básicas asociadas y las aportaciones de la disciplina a su
desarrollo. Indica cuales de ellas son deseables y cuáles son imprescindibles
Aportaciones de la disciplina al desarrollo de las competencias. Disciplina:………………....
Competencia básica Subcompetencias Aportación de la disciplina a su desarrollo
(deseables/imprescindibles)
1.

2.

3.

4.

5


PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Orientaciones metodológicas y estrategias para su adquisición
ETAPA……… CICLO……… CURSO….
ÁREA/MATERIA…….
A.4 Relaciona los Objetivos/Contenidos y Criterios de evaluación de una disciplina de un nivel educativo
determinado y busca su relación con las competencias básicas. Orientaciones para su adquisición
1. Competencia en comunicación lingüística. 5. Competencia social y ciudadana.
2. Competencia matemática. 6. Competencia cultural y artística.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el 7. Competencia para aprender a aprender.
mundo físico. 8. Autonomía e iniciativa personal.
Objetivos/Contenidos/Criterios de evaluación ETAPA PRIMARIA. 1 2 3 4 5 6 7 8
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
Reconocer, identificar e indicar ejemplos de elementos y recursos
fundamentales del medio físico (sol, agua, tierra y aire), con expresión de su
relación con la vida de los seres vivos, mostrando conciencia de la necesidad
de su uso responsable y reseñando algunas medidas de protección del medio.
Identificar y citar ejemplos asociados a la higiene, la alimentación
equilibrada, el ejercicio físico, el descanso y la buena utilización de tiempo
libre como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento
del cuerpo.
Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la
televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener
información general sobre acontecimientos de actualidad.
Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el
manejo de herramientas, aparatos y máquinas con exclusión de estereotipos
sexistas.
Identificar a partir de ejemplos de la vida diaria algunos de los principales
usos que las personas hacen de los recursos naturales (agua, suelo y aire),
señalando su importancia para la vida y analizando el proceso seguido por un
bien o servicio desde su origen hasta el consumidor con algún ejemplo de la
Comunidad Autónoma de Canarias.
Formular y/o resolver problemas lógico-matemáticos, elaborando y utilizando
estrategias personales de estimación, cálculo mental y medida, así como
procedimientos geométricos y de orientación espacial, azar, probabilidad y
representación de la información, para comprobar en cada caso la coherencia
de los resultados y aplicar los mecanismos de autocorrección que conlleven,
en caso necesario, un replanteamiento de la tarea.
Interpretación y elaboración de esquemas, guías y modelos anatómicos para la
comprensión de las funciones de nutrición, reproducción y relación.
Resolución de problemas geométricos, explicando oralmente el significado de
los datos, la situación planteada, el proceso seguido y los resultados
obtenidos.
Desarrollar los hábitos de cuidado personal y de vida saludable que se
derivan del conocimiento del cuerpo humano en sus ámbitos físico, psíquico y
emocional, mostrando una actitud de aceptación y respeto de las diferencias
individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad) y de las reglas
básicas de seguridad.
Actitud crítica hacia los factores y prácticas sociales favorables o contrarias a
un desarrollo saludable y comportamiento responsable. Comprensión de los
riesgos derivados de desequilibrios en la dieta y de algunas sustancias
tóxicas.

6


RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y OTROS ELEMENTOS DEL
DECRETO DEL CURRÍCULO
Criterios de evaluación Competencias Contenidos Objetivos
básicas Objetivos Objetivos
de Área de Etapa

Relación entre las competencias básicas y otros elementos del currículo de aula
Criterios de evaluación Competencias Contenidos Objetivos
básicas Objetivos Objetivos
Didácticos de Área

7


CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA/MATERIA A CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA BÁSICA N.º 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ÁREA/MATERIA CURSO/NIVEL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
n.º del criterio, y aspectos más relevantes que Contenidos más relevantes.
contribuyen a las CC BB

CC BB N.º 2. MATEMÁTICA….
n.º del criterio, y aspectos más relevantes Contenidos más relevantes.
que contribuyen a las CC BB

CC BB N.º 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico.

CC BB N.º 4. Tratamiento de la información y competencia digital.

8


ACTIVIDADES A INVESTIGAR

*A.5.1 Describir y analizar las tareas que realizamos un día de clase. ¿Qué aportan? ¿A qué
contribuyen?

ACTIVIDAD: [Reflexionando sobre la práctica: Explicando por qué hacemos lo que hacemos] Indica
los diferentes tipos de actividades que normalmente realizas a lo largo de un tema o unidad didáctica, su
finalidad y el tiempo empleado normalmente en las mismas. Ordénalas o clasifícalas, si es posible, siguiendo
algún criterio.
TIPO DE ACTIVIDAD TIEMPO OBJETIVO/Competencia que desarrollan

Análisis de tareas Competencias
1 2 3 4 5 6 7 8
T1

T2

T3

9


*A.5.2 Describir y analizar las actividades de algunos exámenes o pruebas de evaluación. Utilizar las
Pruebas extraordinarias de finales de junio. ¿Qué valoran? ¿A qué contribuyen?

Describir las actividades o tareas realizadas en exámenes, evaluaciones y pruebas escritas
Actividades de exámenes. Análisis de las mismas. Aportaciones y contribuciones.
Descripción Competencias que se evalúan
1.

2.

3.

4.

5.

6.

La formación en competencias básicas pretende las generaciones que estamos formando no se
limiten a acumular conocimientos, sino que aprendan lo que es pertinente para su vida y puedan
aplicarlo para solucionar problemas nuevos en situaciones cotidianas.

10


A.6 ¿Cuáles son las características y los elementos o componentes de una tarea para que contribuya al
desarrollo de competencias?

Componentes
1.
2.
Tareas 3.
4.
5.
Ejemplo de tareas Componentes
1.

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA

Competencias Contenidos Contexto Recursos Organización
(Subcompetencias)

11


A.7 Diseña una tarea adecuada para el desarrollo de alguna de las competencias y
subcompetencias asociadas que elijamos previamente
Diseño y Análisis de tareas
Título: …………………………………………………………………………………
Disciplina: ………………………………. Curso o nivel………; Temporalización: …….
Enunciado o descripción de la tarea

1.Competencias

2. Contenidos

3. Contexto

4. Recursos

5. Organización

Orientaciones
metodológicas

Orientaciones para la
evaluación
Observaciones
Nivel de dificultad: Bajo…………………… Medio: …………………….Alto;…….

12


Ejemplo de Tarea del Informe Pisa
Análisis de tareas

Análisis de tareas
Título: …………………………………………………………………………………………..……………………
Disciplina: ………………………………. Curso o nivel………………; Temporalización: ……………….….
1.Competencias

2. Contenidos

3. Contexto

4. Recursos

5. Organización

Orientaciones
metodológicas
Orientaciones para la
evaluación
Observaciones
Nivel de dificultad: Bajo…………………… Medio: …………………….Alto;…….

13


Relación de verbos para la formulación de capacidades y tareas
RELACIÓN DE VERBOS PARA LA FORMULACIÓN DE CAPACIDADES
TIPOS DE
CONTENIDO ÁMBITOS DEL CONOCIMIENTO VERBOS (Para Objetivos)
Operaciones mentales (Capacidades =Aptitudes =Competencias)
Conocer, Reconocer, Citar, Mencionar, Completar,
HECHOS CONOCIMIENTO Confeccionar, Contar, Copiar, Decir, Definir, Describir,
(CONOCER) Enumerar, Expresar, Identificar, Localizar, Nombrar,
Conocimiento y Seleccionar, Subrayar.
CONCEPTOS Comprender, Demostrar, Explicar, Ejemplificar,
Comprensión
PRINCIPIOS Razonar, Asociar, Completar, Diferenciar, Distinguir,
COMPRENSIÓN Convertir, Establecer, Estimar, Extrapolar, Formular,
LEYES
(COMPRENDER) Interpretar, Precisar, Predecir, Reescribir, Traducir,
TEORÍAS (Saber) Transformar. Relacionar.
Aplicar, Calcular, Clasificar, Modificar, Operar,
APLICACIÓN Resolver, Codificar, Completar, Construir, Contornear,
Corregir, Delinear, Demostrar, Descubrir, Dibujar,
(APLICAR) Dirigir, Emplear, Generalizar, Ilustrar, Manipular,
Organizar, Producir, Reestructurar, Relacionar,
Seleccionar. Comunicar, Expresar, Utilizar.
Analizar, Clasificar, Comparar, Contrastar, Deducir,
ANÁLISIS Descomponer, Detectar, Diferenciar, Discriminar,
Habilidades de Distinguir, Elegir, Agrupar, Especificar, Identificar,
pensamiento (ANALIZAR) Ordenar, Relacionar, Señalar, Separar, Transformar.
PROCEDIMIENTOS
Comunicativas Sintetizar, Resumir, Esquematizar, Clasificar, Combinar,
SÍNTESIS Relacionar, Unificar, Componer, Compilar, Construir,
Corregir, Crear, Deducir, Diseñar, Elaborar, Enunciar,
DESTREZAS (SINTETIZAR) Escribir, Estructurar, Concluir, Formular, Ilustrar. Crear,
HABILIDADES Investigar
ESTRATEGIAS Evaluar, Valorar, Argumentar, Criticar, Justificar,
EVALUACIÓN Juzgar, Calificar, Clasificar, Comparar, Concluir,
Confirmar, Considerar, Contrastar, Controlar, Decidir,
(Saber hacer) (EVALUAR) Deducir, Fundamentar, Determinar, Distinguir,
Estandarizar, Estimar, Inferir, Transferir, Seleccionar,
Validar, Verificar.
Destrezas Aplicar, Manipular, Clasificar, Construir, Medir, Utilizar,
manuales DESTREZAS Delinear, Dibujar, Dirigir, Efectuar, Emplear, Escoger, Ilustrar,
Manejar, Realizar, Modificar, Obtener, Operar, Organizar,
Psicomotoras MANIPULACIÓN
Producir, Reestructurar, Regular, Trasladar. Crear, Mover,
Motrices (MANIPULAR)
Organizar, Coordinar, Orientar, Experimentar.
Actitudes Aceptar, Admitir, Afirmar, Escuchar, Expresar, Hablar,
RECEPCIÓN Identificar. Predisponer, Preguntar, Recibir, Reconocer,
Seleccionar.
ACTITUDES (RECIBIR)
VALORES Afectivas y de ORGANIZACIÓN Organizar, Combinar, Coordinar, Comparar, Conectar,
(ORGANIZAR) Generalizar, Identificar, Integrar, Ordenar, Referir, Relacionar
NORMAS equilibrio VALORACIÓN Valorar, Valorarse, Aceptar, Aceptarse, Comportarse,
personal Deleitarse, Adherirse, Integrarse, Relacionarse, Adaptarse,
(Querer. (VALORAR) Disfrutar, Compartir, Admirar, Respetar, Tolerar, Apreciar,
Saber estar. VALORES Colaborar, Completar, Desarrollar, Describir, Detallar, Compartir,
Disfrutar haciendo) Inserción o NORMAS Especificar, Iniciar, Participar, Justificar, Seleccionar, Actuar,
Cambiar, Influir, Modificar, Practicar, Resolver, Revisar,
actuación social Verificar.

14


Desarrollo de una secuencia de actividades de enseñanza con orientación
constructivista
Actividad Analiza, comenta y valora la ficha. Esta ficha y las siguientes es fundamental
su asimilación, para poder diseñar o adaptar secuencia de actividades.
FASES OBJETIVOS PAPEL DEL PAPEL DE LOS ACTIVIDADES
PROFESOR ESTUDIANTES
Secuencia Básica
Orientar sobre los Orienta sobre tema. Explicita y Presentación del
contenidos que se van a Propone problemas clarifica sus ideas tema por el profesor.
desarrollar Informa sobre iniciales. Planteamiento de
Interesar a los contenidos y objetivos problemas. Mapa
estudiantes por los Organiza el trabajo Elabora conceptual del tema.
contenidos de enseñanza de aula individual y material escrito Diagnosis inicial
1. INICIAL Diagnosticar y en grupo. con sus ideas. del alumnado con:
obtener ideas alumnado Coordina puestas Identifica y -Cuestionarios,
en común analiza los debates, lluvia de
Interesa alumnos problemas ideas, video o
Promueve y clarifica Emite hipótesis - textos comentados,
las ideas del alumnado Realiza las tareas -recortes de prensa,
propuestas

Planifica actividades y Reflexiona sobre Actividades de
Intercambiar ideas proporciona materiales situaciones de intercambio y contraste
Informa sobre los conflicto de ideas
Clarificar ideas.
2. DESARROLLO Crear “Conflicto contenidos de las Atiende a las
cognitivo” tareas, da instrucciones explicaciones Búsqueda de
Colabora y ayuda en Participa en información.
Facilitar la construcción
los trabajos actividades Introducción y análisis
de nuevas ideas: por
sustitución, Elabora informes de nuevas ideas.
2.1 conclusiones
ampliación o
REESTRUCTURACIÓN Actividades de
reestructuración
(Intercambio o Presenta casos Trabaja I y en G clasificación de
contrastación e prácticos y diferentes
introducción de las nuevas simulaciones para Aplica sus conocimientos.
ideas) Consolidar aprendizajes aplicar conocimientos conocimientos
Ampliar su significado, Analiza Aplicación y
aplicándolo a nuevas resultados. valoración de la nuevas
Orienta y
situaciones Establece ideas
proporciona nueva conclusiones Estudio de casos
2.2 Identificar dificultades información
aprendizaje alumnado Ayuda al alumnado con
APLICACIÓN Actividades de
dificultades evaluación formativa
Resaltar ideas Destaca aspectos más Hace resúmenes Actividades de
SÍNTESIS principales. significativos tema Compara e integra integración o síntesis.
Hacer conscientes de lo Prepara pruebas conocimientos Mapas conceptuales
que han aprendido. (exámenes) Analiza evolución Exámenes
(revisión de aprendizajes)
Dirige atención en el ideas. Presentación
análisis del cambio ideas Realiza exámenes informes
(autoevaluación)

Dar respuesta Prepara, propone y Lee y estudia Aprendizajes
Fase complementaria educativa a la dinamiza materiales de Proyectos y básicos y de
Refuerzo y ampliación diversidad en grupos apoyo y actividades material de apoyo ampliación
homogéneos, según diferenciadas Realiza tareas Proyectos,
sus logros y propuestas estudio de casos
dificultades

15


Ficha de Secuencias de actividades Secuencia básica
Tipo de actividades Objetivos/Comentarios
Presentación del tema Orientar y Motivar sobre el tema.
Señalar su importancia, etc. Crear
ACTIVIDADES Planteamiento de interrogantes o problemas curiosidad. (mapa conceptual, imágenes)
INICIALES Lluvia de ideas Recoger ideas espontáneas.
Asociación de palabras. Formar frases. Ayudar a verbalizar el pensamiento e
ideas alternativas.
Para:
Asociación de imágenes o secuencias. Analizar Ayudar a verbalizar pensamiento e ideas
• Orientar imágenes alternativas.
• Motivar Cuestionario KPSI Inventariar las percepciones iniciales
• Detectar sobre principales conocimientos
ideas Cuestionario abierto o cerrado de diagnosis inicial Conocer las principales carencias,
insuficiencias, errores
Antes de empezar Analizar problemas. Emitir hipótesis Orientar. Realizar suposiciones
atrévete y soluciones
contesta Presentar y valorar los objetivos Orientar y motivar sobre el tema.
Compartir los problemas que hay que investigar y Orientar y motivar sobre el tema.
los criterios de evaluación.
Otras: Mapas conceptuales, Videos, comentarios de Orientar, motivar, detectar ideas sobre
Evaluación textos cortos e impactantes, opiniones, ¿Qué el tema
diagnostica ocurriría si? Resultados experimentales
inesperados. Visitas o salidas.
ACTIVIDADES Contrastación de ideas Comparar y discriminar diferentes ideas.
DE Búsqueda de información Utilizar, seleccionar, comparar
DESARROLLO Uso de las TIC diferentes fuentes de información
Comentario de textos Introducir información. Potenciar
Para: comprensión y expresión.
Introducir conceptos Inventar, indagar, analizar cualitativamente
• Reestructurar los nuevos conceptos.
• Ampliar Contrastar hipótesis. Diseñar experiencias. Favorecer la adquisición de
• Aplicar nuevas procedimientos experimentales.
ideas Elaborar diccionarios y glosarios de términos Aumentar el vocabulario y la expresión.
científicos y técnicos.
Amplia tus ideas Realizar actividades Jig Saw o puzle Potenciar el aprendizaje cooperativo.
y aplícalas Exposiciones, explicaciones del profesor Orientar, suministrar ayuda ajustada
reiteradamente ante las dificultades.
Traducir de unos lenguajes verbales a otros no Expresar verbalmente esquemas y
verbales y viceversa. símbolos y viceversa
Aplicación de las ideas en situaciones diversas Desarrollar estrategias variadas.
Evaluación Potenciar aprendizaje autónomo.
formativa Resolver ejercicios o problemas Adquirir automatismos y estrategias
Realizar las experiencias diseñadas Adquirir destrezas manipulativas
Relaciones CTSA e Historia de la Ciencia Analizar las aplicaciones de la Ciencia y sus
implicaciones sociales. Biografías.
Actividades Resumir. Sacar conclusiones Sintetizar ideas fundamentales
finales o de Estudio de casos. Supuestos prácticos Favorecer la aplicación práctica.
síntesis Simulaciones virtuales. Juegos de Rol Favorecer el ingenio y la inventiva
para Mapas conceptuales Relacionar principales conceptos
• Resumir Realización de Web Quest. Investigar en las páginas Web
Visitas. Salida de campo Integrar centro y sociedad
• Revisar el
Realización de informes revisión bibliográfica o Presentar y comunicar resultados.
cambio de ideas experimentales
Evaluación Revisar lo aprendido. (Repetir y revisar la Analizar la evolución de ideas.
sumativa diagnosis Inicial)
Examen o prueba escrita Revisar lo aprendido

16


SECUENCIA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIA
Tipo de actividades Objetivos/Comentarios
Conocer dificultades de aprendizaje Saber las principales carencias.
Analizar esquemas. Documentos de apoyo. Suministrar ayudas ajustadas e
Actividades Bases de orientación. información básica.
de Documentos de apoyo. Fichas
refuerzo Revisar los principales conceptos Comprender principales conceptos
Comentario de textos sencillos Comprender y expresarse con
Para: corrección.
Aplicar los principales procedimientos Utilizar habilidades, destrezas y
estrategias.
• Superar las
Resolver ejercicios y problemas Adquirir las estrategias básicas de la
principales investigación
dificultades de Realización de un trabajo práctico. Adquirir las estrategias básicas de la
aprendizaje. investigación
Valorar relaciones CTSA Analizar críticamente y tomar decisiones
En grupos fundamentadas sobre implicaciones
homogéneos. sociales y ambientales de la ciencia y la
tecnología.
Realizar un informe. Sintetizar, resumir y sacar
conclusiones
Realizar pequeñas investigaciones entre varias Seleccionar de forma optativa según
propuestas intereses los problemas a abordar
Completar o ampliar alguna de las actividades Completar y profundizar en el trabajo
Actividades de desarrollo o de síntesis. realizado.
Revisión bibliográfica y uso de las TIC Manejar y seleccionar información de
de diferentes fuentes.
ampliación Realizar Web Quest Abordar investigaciones a problemas
planteados usando la Web.
Resolver ejercicios y problemas de más Estrategias más elaboradas de
Para: dificultad resolución de problemas
Diseñar experiencias para contrastar diferentes Adquirir las estrategias y
• Completar y hipótesis procedimientos de la investigación
profundizar en científica.
el trabajo Diseñar encuestas o cuestionarios Indagar o analizar estados de opinión o
ideas existentes sobre un tema.
realizado. Hacer un reportaje (fotos, video, etc.)
Establecer relaciones ciencia, tecnología Analizar algunas implicaciones o
sociedad y medio ambiente (CTSA) ambientales de la ciencia y tecnología
relacionadas con el tema.
En grupos Estudiar algunos inventos y sus inventores. Disfrutar abordando aspectos cruciales de
homogéneos. Historia de la Ciencia. Biografías. la historia de la ciencia y de la técnica
relacionadas con el tema.
Lecturas guiadas de libros Potenciar la lectura y el interés por la
lectura.
Realizar un informe. Sintetizar, resumir y sacar conclusiones

17


PRESENCIA DE LAS CCBB EN LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

ETAPA…..…… CICLO……… CURSO..….
UD:…………………………………………………………………………………………………
ÁREA/MATERIA…………………..

A.9 Analizar diferentes tareas o actividades y relacionarlas con las competencias básicas

1. Competencia en comunicación lingüística. 5. Competencia social y ciudadana.
2. Competencia matemática. 6. Competencia cultural y artística.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el 7. Competencia para aprender a aprender.
mundo físico. 8. Autonomía e iniciativa personal.

Disciplina: UD:
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA- ACTIVIDADES Competencia/s con la/s que se relaciona
Actividades ETAPA…… CURSO… 1 2 3 4 5 6 7 8

18


Diseño de pruebas, cuestionarios y tareas para su aprendizaje y evaluación
Listas de control de competencias

Primer Trimestre. Prueba I Competencias y subcompetencias
Curso: 1 2 3 4 5 6 7 8
Alumnado 1.1 1.2 2.1 2,2 3.1 32 3.3 4.1 4.2 5.1 5.2 6.1 6.2 7.1 8.1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12
13
14.
15.
16.
17
18.
19.
20.
21.
22.

*1. Lo alcanza con excelencia 2. Lo alcanza satisfactoriamente 3. Alcanza lo básico imprescindible
3. No lo alcanza, pero está en proceso 4. No lo alcanza pero se esfuerza 5. Ni lo alcanza ni se esfuerza

Competencias Subcompetencias o competencias específicas
1. Competencia en comunicación 1.1
lingüística 1.2
2. Competencia matemática. 2.1
2.2
3. Conocimiento e interacción con el 3.1
mundo físico 3.2
3.3
4. Tratamiento de la información y 4.1
competencia digital. 4.2
5. Competencia social y 5.1
ciudadana 5.2
6. Competencia cultural y 6.1
artística. 6.2
7. Competencia para aprender a 7.1
aprender 7.2
8. Autonomía e iniciativa 8.1
personal

19

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