1. La Dislexia en la Escuela El problema y sus consecuencias Metodología y/o Sentido común ?? Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

3. Se define como una dificultad específica para aprender a manejar el código escrito, afectando, por tanto, a la lectura y a la escritura.

4. “Se diagnostican Trastornos del Aprendizaje cuando el rendimiento del individuo en lectura, cálculo o expresión escrita es sustancialmente inferior al esperado por su edad, escolarización y nivel de inteligencia, según indican pruebas normalizadas administradas individualmente” (DSM-IV).Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

5. LA POSICIÓN ACTUAL “INFORME DE ASANDIS A LA COMISIÓN DE EDUCACIÓN DEL PARLAMENTO DE ANDALUCÍA” La Dislexia forma parte de las Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEAs, según LOE de mayo 2006, art. 71.2), junto a la Discalculia, la Disgrafía y la Disortografía, siendo la más frecuente de todas ellas. Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

8. intelectual

9. sensorial

10. emocional

11. socio-cultural que lo justifique Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

15. aunque puedan paliarse o mejorarse, nunca eliminarse, sus consecuencias, con entrenamiento sistemático y específicoAsociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

16. Amasijo de células gliales (azul) y de neuronas (naranja) que no migraron correctamente en el desarrollo embrionario, transcendiendo la capa cortical, donde tendrían que haberse detenido. 1.979 Albert Galaburda (Universidad de Harvard) Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

17. Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

18. Adulto no disléxico Niño disléxico Niño no disléxico aprendiendo a leer Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

19. No nos referimos a otros diagnósticos relacionados con la sintomatología de los problemas de lectura que tienen un carácter maduracional y, por lo tanto, su nivel de cronicidad es escaso y, desde luego, no permanente. El pronóstico y las expectativas resultan radicalmente distintos !!! Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

20. Cierra y abre el puño tres veces Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

21. Cierra y abre el puyo tren veces Cierra y abre el puyo tren veces Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

22. QUÉ ACTUACIONES CONLLEVA ESTE PLANTEAMIENTO TEÓRICO DE LA DEFINCIÓN DE LA DISLEXIA ?? Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

24. Participación de la familia

25. El Sistema EducativoAsociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

29. El Sistema está pensado para los niños que leen con “normalidad”.

30. Desde 1º de EPO se usan libros para aprender las cosas.

31. El objetivo fundamental del primer ciclo de EPO es adquirir el manejo de las técnicas instrumentales de lectura, escritura y cálculo.

32. Todo se aprende por los libros y se evalúa por escrito.Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

33. QUÉ SUCEDE CON EL NIÑO CON DISLEXIA EN EL ENTORNO ESCOLAR Y FAMILIAR ??? Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

34. EL ÁREA DE EVALUACIÓN Y REEDUCACIÓN Al final del mes de octubre, poco más de un mes de comenzar el curso y, tras insistir reiteradamente, por parte de la familia, se les anuncia que no será antes de la “Semana Blanca” cuando el Orientador pueda ver a su hijo/a (no se aceptan informes externos) Una vez que llega la evaluación, los recursos educativos existentes no se ajustan a los principios psicopedagógicos que necesitan estos niños/as (adaptaciones curriculares versus adaptaciones metodológicas) Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

36. Pasa el tiempo y por más que le dedique lee muy lento, deletreando y con muchos errores. No suele comprender lo leído.

37. Necesita mucho tiempo para hacer los deberes y además no los hace bien y los presenta sucios y desorganizados.

38. En otras actividades se muestra activo y creativo.Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

40. Se preocupa y no comprende por qué, siendo listo el niño, no aprende los libros.

41. Demandan al colegio una valoración sobre los problemas de su hijo.

42. Buscan fuera del colegio una respuesta a lo que le pasa al niño.Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

44. No se entera de nada, siempre está distraído

45. No atiende a las tareas

46. No se concentra

47. Se distrae con una mosca

48. Es algo inmaduro

49. Con lo inteligente que es, tendría que hacerlo mucho mejorAsociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

51. No es habitual que el niño sea derivado a los servicios de evaluación y orientación.

52. Cuando se hace pasan meses y meses.

53. Con tantos niños en clase no se puede dedicar tiempo al que necesita más atención

54. Es habitual que el problema “rebote” a la familia.

55. Señala al niño (B…B… no sé lo que voy a hacer contigo!!) y le marca entre sus iguales.Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

57. No se ofrece formación específica, en éste y en otros problemas, al profesorado y a los profesionales de la orientación. (Cursos CEP)

58. EN DEFINITIVA, NI SE COMPRENDE EL PROBLEMA NI SE ABORDA ADECUADAMENTE !!!Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

60. Muy baja autoestima

61. Rechazo al colegio y las tareas

62. Síntomas psicosomáticos

63. Problemas de comportamiento

64. Fracaso escolar

65. Delincuencia juvenil

66. Problemas laboralesAsociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

67. QUÉ NECESITAN LOS NIÑOS CON DISLEXIA DEL SISTEMA ESCOLAR ?? ALGUNAS ALTERNATIVAS METODOLÓGICAS O DE SENTIDO COMÚN Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

69. También esa proximidad facilita al maestro el control y la supervisión de la realización de la tarea.

70. Motivación Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

72. Si se lo explicamos oralmente estamos usando un medio de información (el lenguaje hablado) que él sí conoce y maneja con normalidad.

73. Si adquiere conocimientos mediante el lenguaje hablado, podremos evaluar esos conocimientos.Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

75. El uso del lenguaje escrito siempre le penalizará en la evaluación de sus conocimientos.

76. Cuando, irremediablemente, tenga que hacerse por escrito, se aconseja comentar con él a solas nuevamente las preguntas o ejercicios realizados. Eso completa la evaluación real de los conocimientos del niño.

77. El niño debe saber que existe esa otra forma de “demostrar” lo que sabe.Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

79. Cada tres o cuatro semanas se puede plantear y acordar con el niño una lectura suya en voz alta en la clase. Se trata de darle tiempo suficiente de ensayo como para que pueda haber avances.

80. Previo al día de la lectura en clase, se valoran con él las mejoras que ha conseguido en las últimas semanas y hasta dónde de bien puede llegar a hacerlo, así como hasta donde no puede llegar todavía.Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

82. Se trata de que esa lectura no le lleve más tiempo que a otro niño; se recorta en la cantidad a leer, no se aumenta el tiempo de lectura.Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

84. Recordarle algo que hizo bien “el otro día”, preguntarle por sus dificultades concretas mientras realiza un ejercicio, animarle ante esas dificultades, explicárselas y apoyarle.Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

86. Aunque habría que estar muy pendientes de que tuviera la ocasión y la realizara, de aportar al grupo su parte creativa en ese trabajo de grupo.Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

88. Le vamos a valorar por sus dificultades?Si ni siquiera maneja las reglas naturales, cómo vamos a exigirle que utilice las reglas arbitrarias. Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

90. Se puede intentar, a posteriori, cuando ya ha sido realizada la tarea de corrección con el maestro, sobre el mismo texto.Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

92. Además de un elemento de motivación para sus tareas de aprendizaje.

93. El mayor o menor uso de los medios informáticos va a ir en función de la edad y de las exigencias del currículo académico.Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

95. Se trata de que entienda las correcciones y aprenda de ellas. No de que las correcciones suenen a castigo, a fracaso, a “yo no sé…”.

96. Las correcciones se pueden suavizar evitando connotaciones negativas (tachando o señalando los errores sin más) con expresiones como: no te parece que esto lo podrías haber escrito de esta otra manera …, yo creo que aquí podrías mejorar un poco …, o, … mira, esta palabra te ha salido muy bien y aquí sólo te has confundido en una letra.Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

98. Las tareas que se le propongan han de ser de su nivel.

99. Ya sabemos que puede necesitar más tiempo, por lo que hemos de controlar la cantidad de tarea.Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

101. Lo fundamental será que se le encargue al niño la tarea para casa de modo personal, sin compararlo con los demás niños, y como un acuerdo entre él y su maestro.Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

103. Repetirle las cosas y las explicaciones cuantas veces sea necesario, sin que suene a sermón ni a castigo.

104. Muy importante será que nos fijemos, al explicarle algo, si tenemos su atención puesta en nosotros.Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

106. El ritmo del dictado debe ser inferior al que se utiliza con el resto de sus compañeros.

107. Las unidades auditivas que se le van dictando deben ser cortas (de 2 ó 3 palabras), emitidas como una unidad y repetida en sus componentes varias veces.

108. Necesita más tiempo que los demás niños.

109. Dosificarle la tarea.Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

111. Los esquemas y gráficos facilitan la comprensión del conjunto y esa ubicación de los detalles.

112. Los índices de sus libros, esquemas de las lecciones con sus apartados y sub-apartados ayudan al niño a organizar sus conocimientos y sus aprendizajes.Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

114. Tenemos que lograr que confíe en nosotros y no tenga que esconderse.

115. Él tiene muchos “motivos” para mentir y evitar.Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

117. Los errores de escritura son totalmente esperables y, aunque se le expliquen, no deben ser tenidos en cuenta en la valoración.Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

119. No podemos evaluarle con los mismos parámetros que a los demás, sus progresos son más lentos y difíciles.Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

121. A la hora de valorarle un examen, se pueden usar criterios diferentes a los demás compañeros.Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

124. Hay que intentar que el niño nos vea dispuestos a ayudarle, no a corregirle, no a sancionarle.Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

131. La vida de mis folios.doc Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

132. PROPUESTAS PARA LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

133. Adecuar el desarrollo de la legislación educativa de modo que quede claramente especificada la existencia del problema de la Dislexia entre las categorías que componen la Atención a la Diversidad, con el consiguiente desarrollo de las actuaciones cotidianas y diarias en el aula, que ha de ejecutar el profesorado. Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

135. Lograr que la formación de cada uno sea tenida en cuenta a la hora de asignar las etapas y cursos a cada profesor, los más competentes deben ir al primer ciclo de primaria.

136. Que se incluya en el temario de las Oposiciones para Orientadores le problemática de las Dificultades Específicas de Aprendizaje, con especial énfasis en la Dislexia.

137. Incluir a los Centros concertados en la obligatoriedad de esta formación específicaAsociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

138. Mejorar la propia formación universitaria de los que en pocos años formarán parte de los cuerpos docentes de nuestro sistema educativo. Elaborar y difundir una guía o protocolo de actuación referida a estos alumnos/as, con especial incidencia tanto en la evaluación de las dificultades como en la actuación diaria en el aula. Considerar la incorporación de experiencias educativas de otros países de nuestro entorno cultural y económico que tienen resuelto el problema de la dislexia en sus planes de educación. Incluso en nuestro propio país, algunas CCAA han iniciado ya el camino para conseguir que nuestros niños con dislexia no vivan su escolaridad como algo sumamente frustrante y desmotivador. Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

139. Considerar la imprescindible necesidad de elaborar y poner en práctica unos criterios comunes tanto para diagnosticar la presencia del problema como a la hora de la intervención educativa. (Moción de la Comisión de Educación del Senado – grupo de expertos-). Implementar al máximo el uso de las nuevas tecnologías en el aula. Lograr de las editoriales que el contenido de sus libros se presente también en formato digital. Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

140. La necesidad fundamental del diagnóstico y la intervención precoz. Al final del primer trimestre, como muy tarde, de primero de primaria ya debe saber el maestro cuáles y cuántos son los niños de ese grupo que parecen no ir la mismo ritmo de los demás. Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org

141. WWW.ASANDIS.ORG jgonzalo@fedis.org Asociación Andaluza de Dislexia www.asandis.org Jesús Gonzalo Ocampos. Presidente ASANDIS. Psicólogo jgonzalo@fedis.org