1. EOEP Fuencarral-Tetuán. Cursos 2011-12 y 2012-13.
Anexo XXI.
Estudio de la Normativa sobre
MODELOS DE BILINGÜISMO
ESCOLAR

2. PROGRAMAS DE ENSEÑANZA BILINGÜE
EN LA UNIÓN EUROPEA (I)
 Modelos: Diversidad de aproximaciones y
características
 Inicio: Exceptuando varios casos, la mayoría
llevan décadas funcionando, lo que ha
permitido su consolidación
 Implantación: Educación Primaria (no en
todos los casos), Educación Secundaria
(principalmente)

3. PROGRAMAS DE ENSEÑANZA BILINGÜE
EN LA UNIÓN EUROPEA (II)
 Materias: Geografía e Historia, y Lengua
extranjera (y su Literatura). Ciencias de la
Naturaleza (en menor medida)
 Requisitos profesorado: Situación variada
desde profesores nativos hasta formación
continua en el extranjero
 Certificación: Doble titulación de final de
Bachillerato (Francia, Alemania e Italia)

4. PROGRAMAS DE ENSEÑANZA
BILINGÜE EN ESPAÑA (I)
 Modelos: Carácter análogo pero diverso
según CCAA. Enfoque AICOLE (Aprendizaje
Integrado de Contenidos y Lengua)
 Inicio: 2/3 CCAA menos de 5 años
 Implantación: Educación Primaria y
Educación Secundaria. En algunas, también
E. Infantil

5. PROGRAMAS DE ENSEÑANZA
BILINGÜE EN ESPAÑA (II)
 Materias: Prioritariamente Ciencias Sociales y de la
Naturaleza. Tiempo de exposición varía entre 15% y
50% del currículo
 Requisitos profesorado: Similitud en Titulación
requerida y niveles de formación
 Certificación: Registro en el expediente académico.
Muy pocos contrastan con evaluaciones de
instituciones extranjeras acreditadas

6. MODELOS OFICIALES DE
BILINGÜISMO IMPLANTADOS EN
NUESTRAS COMUNIDADES
 Comunidad Foral de NAVARRA
http://www.slideshare.net/ArceOrientacionmadrid/orientacin-
educativa-13417534
 Comunidad Autónoma de MURCIA
http://www.slideshare.net/quinagaral/programa-colegios-
bilingues-13120427
 Comunidad Autónoma de MADRID
 http://www.slideshare.net/ArceOrientacionmadrid/mod-de-
orientacin-cm

7. PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA COMUNIDAD
DE MADRID
NORMATIVA E. PRIMARIA
 Ley Orgánica de Educación (LOE)
– RD 1513/06 EEMM
– D 22/07 Currículo Comunidad de Madrid
– O 5958/10 Colegios Públicos bilingües
– O 1672/09 modificada por O 180/12 habilitación
lingüística
– O 2670/09 modificada por O 162/11 auxiliares de
conversación

8. PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA
COMUNIDAD DE MADRID
FINALIDADES
 Dar respuesta a resultados insatisfactorios
en el aprendizaje de idiomas
 Mejorar oferta educativa de centros públicos
 Proporcionar una herramienta indispensable
para el alumno
 Mejorar todo el sistema educativo
 Comunidad bilingüe

9. PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA
COMUNIDAD DE MADRID
CARACTERÍSTICAS
 Los proyectos parten de los centros en respuesta a
la convocatoria de la comunidad. Implantación
progresiva
 Alto nivel de exigencia en la competencia lingüística
del profesorado (Habilitación en las áreas que se
imparten en inglés y auxiliares conversación)
 Presencia mínima del 33% del horario semanal
 Metodología CLIL/AICLE/AICOLE
 Apoyo de la administración (financiación y
formación)

10. PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA
COMUNIDAD DE MADRID
ORGANIZACIÓN E. PRIMARIA
 Horario entre el 30% y el 50%
 Áreas: Science (obligatorio), Educación
Física, Educación Artística y E. para la
ciudadanía. En inglés íntegramente
 Además: Lengua Inglesa (5 horas)

11. PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA
COMUNIDAD DE MADRID
ASPECTOS METODOLÓGICOS E. PRIMARIA
O 5958/10 incluye anexo I “orientaciones para el
desarrollo del currículo del área de lengua inglesa en
colegios bilingües:
 Introducción
 Objetivos generales de la etapa
 Metodología
 Lenguaje y destrezas en el aula
 Evaluación

12. PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA
COMUNIDAD DE MADRID
SEGUIMIENTO, SUPERVISIÓN Y EVALUACIÓN
 Equipo directivo y SIE: Análisis y evaluación (objetivos, recursos,
criterios de evaluación, y organización). Informe de implantación.
CONCLUSIONES DEL INFORME DE SEGUIMIENTO
(2010-11)
 Cumplimiento de las condiciones de autorización muy alto
 Grado de satisfacción de 1 a 6: Profesorado 5.2 y Directores 5.4
 Dificultades: Elaboración y ajuste de horarios, coordinaciones,
sustituciones, falta de profesorado habilitado, falta de formación
suficiente para impartir áreas en inglés, falta de materiales específicos
y dificultad para encontrar auxiliares de conversación.

13. PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA
COMUNIDAD DE MADRID
EVALUACIÓN ACADÉMICA DEL ALUMNADO
Evaluación externa en los colegios públicos:
 En Primaria y Secundaria, al final de cada ciclo
 Realizada por Trinity College y Cambridge University
Resultados en 2º y 4º (2008-09):
– Presentados (88%-80%),
– Aprobados de los presentados (99%- 98%),
– Aprobados de los matriculados (87%-78%)

14. PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA
COMUNIDAD DE MADRID
TENDENCIAS Y RETOS DE FUTURO
 Desarrollo de proyectos de autonomía curricular
 Habilitación lingüística y C1del profesorado
 Proyecto bilingüe para todos los alumnos
 Evaluación de resultados
 Implantación en todos los centros
 Implantación en Educación Secundaria

15. CONCLUSIONES
LEGISLACIÓN
 Vacío legal en la regulación de centros
bilingües respecto a la Atención a la
Diversidad.
 No hay posibilidad de habilitación de
profesores especialista en PT y AL, lo que
condiciona la intervención con ACNEEs.

16. CONCLUSIONES
CENTROS EDUCATIVOS
 No hay homogeneidad de criterios en la atención a ACNEEs.
 La enseñanza bilingüe no está reflejada ni en el PAT ni en el
PAD.
 Tendencia a impartir Conocimiento del Medio en castellano a
los ACNEEs.
 Desequilibrio en la oferta por parte de la Administración para
escolarizar a ACNEEs (bilingüe/no bilingüe)
 Dificultad de coordinación entre profesionales

17. CONCLUSIONES
CENTROS EDUCATIVOS
 Falta de oferta formativa para los docentes
 No existe una inmersión real en la 2ª Lengua sino un
aprendizaje centrado en materias.
 El bilingüismo ha facilitado la entrada de nuevas TIC
en los centros.
 Tendencia a darse cierta sobrecarga para las
familias que se ven en la necesidad de recurrir a
recursos de apoyo externo.

18. CONCLUSIONES
CENTROS EDUCATIVOS
 Beneficio de posibles desdobles en áreas impartidas
en L2, con el fin de reforzar los contenidos de dichas
áreas
 Necesidad de aumento de profesorado especialista
(PT/AL/ Aux L2)en los centros
 Asegurar la aportación de información de las
necesidades educativas del alumnado.

19. CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
 Ante la diversidad de modelos no es posible valorar cuál de ellos es el
más operativo por la dificultad de comparar resultados y muestras
poco homogéneas.
 Excesivamente general. No hemos encontrado textos referentes a
programas específicos.
 En la bibliografía consultada se defiende el inicio del bilingüismo en la
etapa preescolar para aprovechar las capacidades neurolingüísticas y
cognitivas ilimitadas del niño.
 La mayoría de los artículos se encuentran alejados de la realidad
actual.

20. PROPUESTAS (I)
 La legislación debe regular la atención a los
ACNEEs en centros bilingües
 Formación más exhaustiva y completa en atención a
este tipo de alumnado
 Acceso a la habilitación para PT / AL
 Formación específica en atención a la diversidad
para equipos directivos
 Adaptación a las necesidades de la metodología

21. PROPUESTAS (II)
 Materiales específicos y adaptados para los
ACNEEs.
 Organización de grupos de aprendizaje cooperativo
para el trabajo de la 2ª Lengua de forma natural,
transversal y lúdica.
 Implicación de las familias en el proyecto, sin
sobrecargas, dando pautas.
 Reducción de la ansiedad de las familias.
 Enseñanza en paralelo (coordinación Lengua/Inglés)

22. FUENTES CONSULTADAS
 Los Programas de Enseñanza Bilingüe en la Comunidad de Madrid. Un estudio
comparado. Consejería de Educación
 Signoret Doscarbarro, A. (2003) Bilingüismo y cognición ¿Cuándo iniciar el
bilingüismo en el aula? En Perfiles Educativos, año/vol. XXV, número 102
 www.madrid.org
 http://www.slideshare.net/isaacbuzo/la-educacin-bilinge-en-espaa-y-en-europa
 http://www.feteugt.es/data/images/2006/DOCINF20LOE.pdf
 Normativa vigente
 Alma Flor Ada y Colin Baker. Guía para padres y maestros de niños bilingües.