Trabalho de organizacao e metodologia da educacao infantil

1. Universidade Anhanguera Uniderp – Polo Bela Vista
Pedagogia – 4 semestre
Organização e metodologia da Educação Infantil
Prof. Patrícia Ocariz de Souza Rosa
Situações Didáticas voltadas para crianças do Ensino Infantil
ANNY CAROLINE B. HOFFMEISTER RA : 413079
DIOLMIRA ARECO BARBOSA RA: 414491
ROSENIR ALVES DE OLIVEIRAMOLINA RA: 408288
VIVIAN RENATA GONÇALVES COELHO DE OLIVEIRA RA: 414500
Bela Vista, 17 de setembro de 2014

2. Situações Didáticas voltadas para crianças do Ensino Infantil
O presente trabalho tem por objetivo relatar aspectos para compreender a história da
educação infantil, nos tempos antigos e como se diferencia nos tempos atuais
Quais metodologias usadas, materiais usados, instrumentos de avaliação, e como a educação
vem se modificando no seu jeito de trabalhar.

3. FOTOS DA ÉPOCA ANTIGA
Fotos de aproximadamente; A partir 1980.
Numero proporcional; Aproximadamente, 18 meninas e 18
meninos.
Tipo de vestimenta; Meninas, de vestido branco manga longa,
sapato preto. Meninos, calça camisa manga longa, sapato social.
Organização das crianças; Na 2° foto todas em fileiras; Na 1°
foto todos em grupos fazendo alguma atividade.
Postura das crianças; Na 2° foto; Posicionamento adequado, e
expressão de felicidade. E na 3° foto todos inclinados,
realizando atividades e com expressão de felicidade.

4. FOTOS DOS DIAS ATUAIS
Fotos de aproximadamente; A partir de2014
Numero proporcional; De 5 a 10 meninos e meninas.
Tipo de vestimenta; Alguns de uniforme, outros de regata, outros sem
uniforme.
Organização das crianças; Na 1° foto, todos enfileirados lado a lado,
e na 2° foto todos em pé
Postura das crianças; Algumas crianças quietas, e outras com a mão
levantada para responder a alguma questão.

5. Entrevistas
Entrevistamos duas pessoas que estudaram nas décadas de 70 e 80 adiante.
Maria de Lourdes (40 anos) e Roberto de Almeida (47 anos).
Os materiais usados eram:
Borracha, caneta tinteiro, régua de madeira, estojo de lata ou madeira, caderno tipo brochura.
Os uniformes usadas eram:
Mulheres: “O uniforme era saia azul-marinho plissada, blusa branca e por cima o blusão vermelho e
azul-marinho”.
Homens: "Camiseta com o logotipo do colégio, calça jeans escura e tênis na cor azul, vermelho ou
branco.“
Formas de agrupamento:
Naquela época as classes dos meninos eram separadas das classes das meninas.

6. Memorias positivas:
Das aulas de artes eram muito interessantes, brincávamos muito.
Musicas Cantadas:
Cantigas de rodas, O sapo não lava o pé, atirei o pau no gato, samba Le Le, músicas folclóricas
Instrumentos de avaliação:
A avaliação era a forma de testar e medir os acertos e erros dos alunos, com provas e também
quando fazíamos coisas ditas erradas, éramos castigados com palmatórias, joelhos no milho ou
castigos sentados no canto da sala em silêncio e de costa para a sala.
Organização e participação das festividades:
No dia das mães Brincávamos, desenhávamos, cantávamos, dançávamos, fazia teatro.
Procedimentos que ficaram na memória sobre as intervenções feitas pelos professores:
A professora cantava todas as manhãs e nos contava histórias fabulosas

7. Texto comparativo
Durante as entrevistas e estudos percebemos que através dos tempos muitas
coisas mudaram na educação infantil.
Ao contrário dos dias atuais, em algumas décadas atrás havia um cuidado muito grande
com a socialização das crianças, ou eram divididos em pequenos grupos de até quatro
pessoas, acreditava-se que as crianças em grupos poderiam não se comportar tão bem
quanto as professoras gostariam.
Notamos que o caráter das instituições, a necessidade de suprir o vazio
deixado pelas mães é uma das características que não mudou. Descobrimos que os
materiais utilizados somente foram acrescentados e modernizados, como o uso de novas
tecnologias, como o computador, Datashow, etc. Porem o velho lápis, caderno e borracha
sempre estão presentes em nossas salas de aula, até mesmo na educação infantil.

8. TEORICOS DESENVOLVIMENTO
HUMANO
MOTRICIDADE LINGUAGEM E
COGNIÇAO
PIAGET
Cientista suíço que
revolucionou a forma
de encarar a infância.
Foi um dos mais
importantes
pesquisadores e
auxiliar da educação e
da pedagogia. Nasceu
em Neuchatel, em
9/8/1896 e morreu em
17/8/1980. Embora
fosse ótimo
pesquisador, ele era
biólogo e não criou um
método de ensino, pois
não atuou como
pedagogo. Seu estudo
se restringiu ao
processo pelo qual o
ser humano adquire
conhecimentos.
Ele dividiu os períodos de acordo com o
aparecimento de novas qualidades de
pensamento e que, por sua vez, interfere
no desenvolvimento do indivíduo.
- 1º período: sensório motor (0 a 2 anos); -
2º período: pré-operatório (2 a 7 anos); -
3º período: operações concretas (7 a 11 ou
12 anos); - 4º período: operações formais
(11 ou 12 anos em diante). Cada período é
caracterizado por aquilo que de melhor o
ser humano consegue fazer nessas faixas
etárias.
Por volta dos cinco meses, a
criança consegue coordenar os
movimentos das mãos e olhos e
pegar objetos. Neste período,
fica evidente que o
desenvolvimento físico motriz
acelerado é suporte para o
aparecimento de novas
habilidades. No período de 2 a 7
anos, há a maturação
neurofisiológica e, com esta,
completa-se e amplia-se a
motricidade permitindo o
desenvolvimento de novas
habilidades como a
coordenação motora fina. Pegar
pequenos objetos com as pontas
dos dedos, segurar o lápis
corretamente etc
No curto espaço de tempo, por
volta de dois anos, a criança
evolui de uma atividade passiva
em relação ao ambiente para
uma atitude ativa e
participativa. Começa a imitar
regras e a compreender algumas
palavras, e é capaz da fala
imitativa. A 1ª infância (de 2 a 7
anos) é o período mais
importante, quando se dá o
aparecimento da linguagem e
irá acarretar modificações nos
aspectos intelectual, afetivo e
social da criança. A interação e
a comunicação entre os
indivíduos são as consequências
mais evidentes do
desenvolvimento da linguagem
e da cognição.

9. TEORICOS DESENVOLVIMENTO
HUMANO
MOTRICIDADE LINGUAGEM E
COGNIÇAO
Lev Vygotsky
nasceu em 1896 em
Arsha, perto de Minsk,
capital da Bielo Rússia.
Era médico e morreu
aos 38 anos de
tuberculose. Fundou
um laboratório de
Psicologia e se
destacou pela cultura
enciclopédica.
Ele acreditava que a
criança é um (ser)
indivíduo social. Criou
a teoria do processo
social histórico e o
conceito de zona de
desenvolvimento
proximal, que é a
distância entre o que o
indivíduo já sabe, já
domina, e o que ele
tem potencial para
aprender.
Constituiu teses e ideias inovadoras
sobre temas como a relação entre o
pensamento e a linguagem, a natureza do
processo de desenvolvimento da criança
e o papel da instrução no
desenvolvimento. Um dos pressupostos
básicos de sua teoria é que as origens das
formas superiores de comportamento
consciente devem ser achadas nas
relações sociais que o homem mantém.
Ele entendia o homem como ser ativo
sobre o mundo e que transforma suas
ações para que construam o
funcionamento do plano interno. Ele
considerava o desenvolvimento infantil
sobre três aspectos: o instrucional, o
cultural e o histórico. Segundo Vygotsky,
a história da sociedade e do
desenvolvimento humano caminham
juntas.
Inicialmente, a fala acompanha
a motricidade e, posteriormente,
a fala dirige, determina e
domina o curso da ação, com
sua função planejadora.
Os movimentos da criança
afetam o adulto, não o objeto
diretamente. O gesto é criado na
interação. A criança passa a ter
controle de uma forma de sinal
pelas relações sociais e
interativas.
Está alicerçado no plano das
interações. Todos os
movimentos e expressões
verbais da criança, no início de
sua vida, são importantes, pois
afetam o adulto, que os
interpreta e devolve à criança
como ação e/ou com a fala. No
que concerne à cognição, ele
deu ênfase ao processo de
internalização como mecanismo
que intervém no
desenvolvimento das funções
psicológicas da aprendizagem.
Esta é a reconstrução interna de
uma operação externa e tem
como base a linguagem.

10. TEORICOS DESENVOLVIMENTO
HUMANO
MOTRICIDADE LINGUAGEM E
COGNIÇAO
WALLON
Henri Wallon, além de elaborar uma
teoria sobre o desenvolvimento humano,
em virtude de sua preocupação com a
educação, escreveu também suas ideias
pedagógicas: sua psicogenética é
essencialmente sociocultural e relativista,
com forte lastro orgânico. Sua teoria
considera o desenvolvimento da pessoa
completa integrada ao meio social
considerando-se os aspectos afetivo,
cognitivo e motor integrados. O
desenvolvimento se dá na integração do
ser humano (seu aparato orgânico) com o
meio social.
A motricidade e seu
desenvolvimento, para Wallon,
está ancorada no
desenvolvimento neurológico,
como condição e limite. No
estágio sensório-motor, a
criança realiza um extenso e
diferenciado acordo entre as
percepções e os movimentos.
Com a maturação neurológica
os reflexos, são inibidos e a
criança torna-se capaz de
realizar exercícios sensório-motores
conduzindo a um duplo
resultado: ligar o efeito
perceptível e diversificar os
movimentos.
As habilidades de linguagem,
Wallon acreditava serem
aptidões cultivadas,
desenvolvidas em contato com
a cultura, e não apenas inatas,
embora dependam também das
condições orgânicas.
Quanto ao desenvolvimento
cognitivo, para Wallon, todos
deveriam ter oportunidades
iguais e respeito à singularidade
(subjetividade) de cada pessoa.
A todo o desenvolvimento
intelectual, estético e moral
seria oferecida uma base
comum para oportunizar à
criança experimentar, descobrir
suas tendências de acordo com
o seu estágio de
desenvolvimento.

11. TEORICOS DESENVOLVIMENTO
HUMANO
MOTRICIDADE LINGUAGEM E
COGNIÇAO
MONTESSORI
O método montessoriano, ou abordagem
biopsicológica, continua atual e
questiona rótulos de normalidade e
anormalidade entre as crianças. As que
são estimuladas a desenvolverem
avançam, segundo a descoberta feita por
Montessori de algumas leis que regem o
desenvolvimento humano e a
aprendizagem da criança. Os principais
norteadores montessorianos baseiam-se
nas etapas do desenvolvimento
biopsicológico infantil e, assim, as
crianças ver-se-iam envolvidas com
diversas atividades simultaneamente em
sala de aula: uns com matemática, outros
com arte e linguagem etc. Sua
abordagem era um modo de ver o
desenvolvimento da criança entremeado
com as condições ambientais que
poderiam favorecer ou atrapalhar.
Quanto à motricidade, para ela
toda característica específica de
uma pessoa é adquirida com a
ajuda de um impulso passageiro.
A motricidade não é somente
cognitiva, mas fruto do esforço
guiado cuidadosamente por
instintos ou períodos. A criança
que não tiver acesso a
experiências que permitam o
desenvolvimento, no tempo
certo, sofrerá um distúrbio no
seu desenvolvimento.
Para Montessori, a
linguagem é uma das
maneiras de a criança
interagir com o meio. A
linguagem surge, na infância,
num processo natural e
inconsciente pela
necessidade de se expressar.
A cognição e a
aprendizagem, para ela,
ocorrem por conta própria e,
portanto, precisa-se ter
vontade para aprender.
Quando é motivada, a
criança passa a ter interesse e
autoconfiança. O método
promove o desenvolvimento
da concentração. Períodos
sensíveis: período sensível
por ordem; período sensível
por detalhes; período
sensível para utilização das
mãos; período sensível para
andar; período sensível para
a linguagem.

12. TEORICOS DESENVOLVIMENTO
HUMANO
MOTRICIDADE LINGUAGEM E
COGNIÇAO
WALDORF
“Educar para o futuro” significa encarar, a
partir da própria organização escolar, os
principais desafios que a atualidade
propõe.
Na pedagogia Waldorf, dá-se importância
à educação no primeiro setênio (0 a 7
anos de idade), por tratar-se da fase da
vida na qual é desenvolvida a organização
do corpo físico. Nessa fase, a criança
aprende a adequar-se aos apelos do
mundo por meio da imitação das pessoas
e das ocorrências ao seu redor. Cabe aos
adultos escolherem a qualidade do
ambiente e as atitudes dignas de serem
imitadas pelas crianças. A solução está na
real compreensão fisiológica e
psicológica do desenvolvimento.
Nos primeiros meses e até três
anos, a criança sente visível
necessidade de movimentar-se
constantemente, mas com
movimentos caóticos e
desajeitados. Aos 4 ou 5 anos, a
criança nessa fase continua com
a necessidade de conquistar a
consciência corporal, isto é,
estimular e condicionar, mas o
ambiente deve proporcionar
situações para a alegria e a
segurança. Ela já responde aos
estímulos dos adultos, como a
possibilidade de alfabetização
precoce entre 4 e 5 anos.
Além de não interferir de forma
a melhorar a capacidade
intelectual quando adulto, não é
produtivo tirar da criança a
oportunidade de desenvolver a
fantasia, despertar a alegria da
conquista e aquisição da sua
segurança diante do mundo.
Dos 5 aos 7 anos, há o
surgimento de um novo
comportamento.
A imaginação se cristaliza
levemente em representações
mentais das experiências
vividas no mundo. Tem início
os primeiros passos de um
raciocínio e, só agora, em torno
de 6 anos completos, no sétimo
ano de vida, é que podemos
apelar para uma compreensão
de ideias, de pensamentos sobre
o mundo.

13. TEORICOS DESENVOLVIMENTO
HUMANO
MOTRICIDADE LINGUAGEM E
COGNIÇAO
FREINET
O livre arbítrio também deve ser
considerado entre as crianças. Segundo
Freinet, toda criança já possui uma
consciência moral. Para Celestin Freinet,
todo indivíduo é sociopolítico, ou seja,
tem a sua parte de responsabilidade na
sociedade a qual está inserida e,
consequentemente, é influenciada
politicamente, mesmo não querendo. Para
ele, o desenvolvimento humano passa por
formação de pessoas livres, construtoras
de um juízo sólido e de nobre caráter.
Para Freinet, o desenvolvimento
da motricidade de cada ser
humano deve respeitar a sua
individualidade (subjetividade),
mas não ter problemas de
integração social. Para ele, a
vontade humana é a força
motriz que faz com que as
pessoas se movimentem.
Para Freinet, deve-se oferecer
aos educandos leituras e
atividades diversificadas, com
jornais, revistas e outras,
oportunizando o
desenvolvimento da linguagem
e promover a construção do
conhecimento e a compreensão
de estudos do meio e do
universo que nos cerca. Devem-se
empregar atividades que
possibilitem formular hipóteses
num conceito de aprendizado de
normas e sequência didática.
Essa pedagogia se fundamenta
em quatro eixos: cooperação
(construir conhecimento
comutativamente);comunicação
(formalizar e transmitir);
documentação (o chamado livro
da vida); afetividade (com um
vínculo entre as pessoas e delas
com o conhecimento).

14. AVALIAÇAO
Na Educação Infantil, a avaliação não pode ser restrita a atividades no papel ("provinhas"). A
avaliação deve ser diária e em todas as atividades realizadas, inclusive nas brincadeiras e jogos.
Avaliação na educação infantil é um procedimento de fundamental importância, pois permite
identificar as conquistas alcançadas pela criança. É através da avaliação que o professor pode perceber se
o método de ensino utilizado está sendo adequado para aquele grupo.
Relatório:
Constitui-se em uma atividade composta por uma série de ações, tais como: observação do professor,
registros das aulas, elaboração de relatórios, participação dos pais na avaliação dos filhos. Relatórios, são
instrumentos utilizados pelos professores para observar as crianças, anotando as situações, as experiências
e os diversos aspectos da caminhada do grupo, dos alunos individualmente e de seus processos, tanto na
aprendizagem quanto no âmbito relacional e de grupo.

15. Observação:
A observação é um meio de avaliação muito
importante na educação infantil, pois através dela o
professor acompanha o desenvolvimento da criança no
seu cotidiano. Com a observação diária o professor
identifica se a criança está atingindo os objetivos esperados
para aquela determinada atividade, se os resultados foram
alcançados e se há pontos a serem reformulados. Partindo
da observação das atividades proporcionadas a elas, o
professor deve criar oportunidades onde as crianças irão
desenvolver novos aprendizados, criando possibilidades
através da brincadeira.

16. Registro:
O registro é um acompanhamento da observação, pois através da observação o
professor deve registrar tudo que acontece em sua sala de aula.
O registro pode ser feito de diversas maneiras como: escrita, fotografias, vídeos,
gravação de áudio e outros. É muito importante esse registro diário, pois não
podemos confiar em nossa memória, o professor pode esquecer algum detalhe
importante que seja fundamental na hora de fazer o parecer descritivo da criança.

17. Bibliografia
http://ivoneavelar.blogspot.com.br/2012/09/a-visao-dos-educadores-sobre.
html
Oliveira, Zilma de Moraes Ramos de. Educação Infantil : fundamentos e
métodos. 7.ed. São Paulo : Cortez, 2011