El documento habla sobre diferentes estrategias para evaluar los conocimientos de los estudiantes, incluyendo conocimientos declarativos, procedimentales y estratégicos. Describe métodos como cuestionarios, entrevistas y mapas mentales para evaluar el conocimiento declarativo de los estudiantes. También cubre el uso de resúmenes, preguntas intercaladas y mapas conceptuales como estrategias de enseñanza para ayudar a los estudiantes a aprender y ser evaluados.

1. EVALUACIÓN DEL<br />CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL<br />ES CUANDO EL ALUMNO PONE EN PRÁCTICA EL CONOCIMIENTO DECLARATIVO (SABERLO HACER)<br />EL EDUCADOR DEBE CENTRAR SU INTERÉS EN RECOGER LA INFORMACIÓN QUE LE INDIQUE, HASTA QUE PUNTO EL ALUMNO ES CAPAZ DE PONER EN PRÁCTICA LAS ACCIONES O SECUENCIAS (LOS PASOS) QUE CONFIGURAN CADA PROCEDIMIENTO POR EJEMPLO: <br />CUANDO UN ALUMNO RESUELVE UN PROBLEMA DE APRENDIZAJE, IDENTIFICA QUE PROCEDIMIENTO HA UTILIZADO O QUE PASOS LLEVARA A CABO.<br />ESTAS PUEDEN DARSE MEDIANTE: PRUEBAS, TAREAS O EJERCICIOS ESPECÍFICOS.<br />JEAN PIAGET, ESTUDIABA LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS DE LOS NIÑOS A TRAVÉS DE LA PRESENTACIÓN DE PROBLEMAS, QUE REQUIERAN LA APLICACIÓN DE ESQUEMAS ESPECÍFICOS DEL CONOCIMIENTO.<br />EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO CONDICIONAL O ESTRATÉGICO.<br />INDICA EN QUE SITUACIONES ES ADECUADO EMPLEAR CADA PROCEDIMIENTO, DE QUE FORMA DEBE UTILIZARSE (CONTROLARLO MIENTRAS LO HACE). <br />ES EL CONOCIMIENTO MÁS GENUINO DE LA ACTUACIÓN ESTRATÉGICA.<br />PERMITE AL ALUMNO DECIDIR COMO DEBE PLANTEARSE EL APRENDIZAJE EN UNAS CONDICIONES ESCOLARES DETERMINADAS.<br />IMPOSIBILIDAD EN MEDIR EL PROCESO MENTAL<br /> <br /> <br />GACETA PEDAGÓGICA<br />EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS<br />DE APRENDIZAJE<br />PROPUESTAS PARA EVALUAR A LOS ALUMNOS EN SU ACTUACIÓN ESTRATÉGICA DURANTE EL APRENDIZAJE.<br /> <br /> <br />EVALUACIÓN DE LOS<br /> TRES TIPOS DE CONOCIMIENTOS<br />CONCEPTUAL O DECLARATIVO<br />PROCEDIMENTAL<br />ESTRATÉGICO O CONDICIONAL<br />“SABER LO QUE HAY QUE HACER PARA APRENDER, SABERLO HACER Y CONTROLARLO MIENTRAS SE HACE”<br />LOS CONTENIDOS QUE SON APRENDIDOS POR PARTE DEL ALUMNO, SERAN EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS QUE PODRAN INFORMARNOS SOBRE EL NIVEL O POTENCIAL ESTRATÉGICO DE UN ESTUDIANTE.<br />EVALUAR UNA ACCIÓN COGNITIVA ESTRATÉGICA, NO ES TAN FÁCIL COMO PARECE SIN EMBARGO EXISTEN VEHÍCULOS INDIRECTOS COMO EL LENGUAJE Y LA CONDUCTA QUE A PESAR DE NO SER TAN CONFIABLES NOS PERMITEN APROXIMARNOS A ELLA. <br />EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO CONCEPTUAL O DECLARATIVO<br />CONCEPTOS O CONOCIMIENTOS QUE EL ALUMNO APRENDE (LO QUE HAY QUE HACER).<br />IMPLICA CONVENCER AL ALUMNO DE LAS NECESIDADES DE PRESTAR ATENCIÓN, A COMO SE ESTUDIA, CON QUE SE APRENDE, DE MODO QUE ANTE CUALQUIER TAREA EL ALUMNO SEA CONSCIENTE DE CÓMO PUEDE ACTUAR.<br />EL ALUMNO NO SOLO DEBE REPRODUCIR LITERALMENTE LA DEFINICIÓN DE CONCEPTOS SINO DE CONSTATAR HASTA QUE PUNTO SE HA COMPRENDIDO.<br />PARA ACERCARNOS AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS CONCEPTOS DEBE EVALUARSE A PARTIR DE:<br />CUESTIONARIOS: <br />PREGUNTAS ABIERTAS, SISTEMÁTICAS QUE PERMITEN CONOCER EL PERFIL DE CADA ALUMNO COMO ESTRATEGA CUANDO SE ENFRENTE A TAREAS<br />TEST DE ELECCIÓN MULTIPLE<br />ENTREVISTAS: INDIVIDUAL O GRUPAL<br />INTERROGATORIO PARA OBTENER INFORMACIÓN.<br />LAS PREGUNTAS PUEDEN ESTAR PREVIAMENTE ESTRUCTURADAS.<br />SE PUEDEN APLICAR DESDE SEIS AÑOS TOMANDO EN CUENTA LOS ASPECTOS CONCEPTUALES EN LAS QUE SE PRODUCEN.<br />EXISTEN DIFERENTES INTRUMENTOS.<br />AUTOINFORMES: <br />SE BASA EN DESCRIPCIONES VERBALES O ESCRITAS DEL ALUMNO EN LA TOMA DE DECISIONES MENTALES ANTE UNA TAREA DE APRENDIZAJE.<br />SE PRODUCE ANTES DE EMPEZAR LA TAREA.<br />ES UNA MODALIDAD POCO INDICADA PARA MENORES DE DOCE AÑOS.<br />EL ALUMNO PROCESA LA INFORMACIÓN Y LA PROPIEDAD CON QUE SELECCIONA Y EMPLEA CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS.<br />MAPAS MENTALES Y EXPOSICIÓN TEMATICA:<br />SELECCIONAN Y JERARQUIZAN EL CONTENIDO DECLARATIVO.<br />UTILIZAN UN TEMA GENERAL.<br />EXISTE UNA EXPOSICIÓN ORGANIZADA ORAL O ESCRITA.<br />UTILIZAN PALABRAS O PREGUNTAS CORTAS DEBIDAMENTE RELACIONADAS.<br />RECOMENDACIONES PARA EL DISEÑO DE RESUMENES<br />DISEÑAR RESUMENES CUANDO EL MATERIAL QUE HABRÁ DE APRENDERSE SEA EXTENSO Y CONTENGA INFORMACIÓN CON DIFERENTES NIVELES DE IMPORTANCIA.<br />CUANDO EL MATERIAL YA VIENE CONDENSADO, CONVIENE DARLE UNA MEJOR ORGANIZACIÓN AL CONTENIDO EMPLEANDO MEDIOS GRÁFICOS (UN DIAGRAMA O MAPA CONCEPTUAL.<br />DEBE TENERSE ESPECIAL CUIDADO CON EL VOCABULARIO Y LA REDACCIÓN AL ELABORARLO.<br />AL REDACTARLO SE RECOMIENDA SEGUIR LAS MACROREGLAS PROPUESTAS.<br />ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA<br />“EL RESUMEN”<br />ES UNA ESTRATEGIA QUE DEBE SER ELABORADA POR EL PROFESOR O EL DISEÑADOR DE TEXTOS PARA LUEGO PROPORCIONÁRSELO AL ESTUDIANTE.<br />ES UNA VERSIÓN BREVE DEL CONTENIDO QUE HABRA DE APRENDERSE, DONDE SE ENFATIZAN LOS PUNTOS SOBRESALIENTES DE LA INFORMACIÓN.<br />PARA ELABORARLO SE HACE UNA SELECCIÓN Y CONDENSACIÓN DE LOS CONTENIDOS CLAVE DEL MATERIAL DE ESTUDIO, DONDE DEBE OMITIRSE LA INFORMACIÓN TRIVIAL.<br />ES COMO UNA VISTA PANORAMICA DEL CONTENIDO, YA QUE BRINDA UNA VISIÓN DE LA ESTRUCTURA GENERAL DEL TEXTO.<br />ES UNA ESTRATEGIA QUE PUEDE INCLUIRSE ANTES, EN EL DESARROLLO Y DESPUES DE LA PRESENTACIÓN DE UN TEXTO POR LO QUE SE CONSIDERA UNA ESTRATEGIA PREINSTRUCCIONAL, COINSTRUCCIONAL Y POSINSTRUCIONAL.<br />FUNCIONES PRINCIPALES:<br />UBICAR AL ALUMNO DENTRO DE LA ESTRUCTURA O CONFIGURACIÓN GENERAL DEL MATERIAL QUE SE HABRA DE APRENDER.<br />ENFATIZAR LA INFORMACIÓN IMPORTANTE.<br />INTRODUCIR AL ALUMNO EN NUEVO MATERIAL DE APRENDIZAJE Y FAMILIARIZARLO CON SU ARGUMENTO CENTRAL.<br />ORGANIZAR, INTEGRAR Y CONSOLIDAR LA INFORMACIÓN ADQUIRIDA POR EL ALUMNO (EN EL CASO DE RESUMEN POSINSTRUCCIONAL.<br />FACILITAR EL APRENDIZAJE POR EFECTO DE LA REPETICIÓN Y FAMILIARIZACIÓN CON EL CONTENIDO.<br />POR LO GENERAL UN RESUMEN SE ELABORA EN FORMA DE PROSA ESCRITA, AUNQUE PUEDE DISEÑARSE TAMBIEN NUMERANDO LAS IDEAS PRINCIPALES, REPRESENTANDOLO CON APOYOS GRÁFICOS (LLAVES, GRÁFICAS, CUADROS SINOPTICOS, REDES O MAPAS QUE EXPRESEN LOS CONCEPTOS MÁS IMPORTANTES).<br />MACROREGLAS PARA SU ELABORACIÓN:<br />MACROREGLAS DE SUPRESIÓN<br />SUPRIMIR LA INFORMACIÓN TRIVIAL O SECUNDARIA.<br />SUPRIMIR INFORMACIÓN REDUNDANTE.<br />MACROREGLA DE GENERALIZACIÓN<br />SUSTITUIR VARIOS CONTENIDOS PARTICULARES PARECIDOS ENTRE SI, INTRODUCIENDO EN SU LUGAR UN CONCEPTO, IDEA O PROPOSICIÓN MÁS GENERAL QUE LOS ENGLOBE.<br />MACROREGLA DE CONSTRUCCIÓN<br />CONSTRUIR LAS IDEAS PRINCIPALES A PARTIR DE LA INFORMACIÓN PRESENTADA EN UNO O MÁS PARRAFOS ESPECIFICOS DEL TEXTO, CUANDO NO SON PRESENTADAAS EN FORMA EXPLICITA.<br />MACROREGLA DE INTEGRACIÓN<br />INTEGRAR INFORMACIÓN RELACIONADA PERO CONTENIDA EXPLICITAMENTE EN DISTINTOS PÁRRAFOS O SECCIONES DEL TEXTO.<br />ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA<br />“PREGUNTAS INTERCALADAS”<br />SON AQUELLAS QUE SE PLANTEAN AL ALUMNO A LO LARGO DEL MATERIAL O SITUACIÓN DE ENSEÑANZA Y TIENEN COMO INTENCIÓN FACILITAR SU APRENDIZAJE.<br />SE DENOMINAN TAMBIEN PREGUNTAS ADJUNTAS O INSERTADAS.<br />ESTE TIPO DE PREGUNTAS, COMO SU NOMBRE LO INDICA SE VAN INSERTANDO EN PARTES IMPORTANTES DEL TEXTO CADA DETERMINADO NUMERO DE SECCIONES O PARRAFOS.<br />EL NUMERO DE PREGUNTAS SE FIJA A CRITERIO DEL DISEÑADOR, SOLO SE SUGIERE QUE NO ABRUMEN AL APRENDIZ.<br />ESTE TIPO DE PREGUNTAS DEBEN HACER REFERENCIA A INFORMACIÓN PROPORCIONADA EN PARTES YA REVISADAS DEL DISCURSO (POSPREGUNTAS).<br />SE EMPLEAN CUANDO SE BUSCA QUE EL ALUMNO APRENDA ESPECIFICAMENTE LA INFORMACIÓN A LA QUE HACE REFERENCIA (APRENDIZAJE INTENCIONAL). LAS POSPREGUNTAS DEBERAN ALENTAR A QUE EL ALUMNO SE ESFUERCE A IR “MÁS HALLÁ” DEL CONTENIDO LITERAL (APRENDIZAJE INCIDENTAL).<br />LAS PREGUNTAS INTERCALADAS SE REDACTAN BAJO LA MODALIDAD DE REACTIVOS DE RESPUESTA BREVE O COMPLETAMIENTO.<br />OTRO TIPO DE REACTIVOS O BIEN REFERIRSE A RESPUESTAS DE TIPO ENSAYO SE EVALÚA A TRAVES DE PREGUNTAS INTERCALADAS CONSIDERANDO LOS SIGUIENTES ASPECTOS:<br />ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS<br />COMPRENSIÓN<br />APLICACIÓN DE LOS CONTENIDOS APRENDIDOS<br />LAS PREGUNTAS INTERCALADAS AYUDAN A MONITORIAR EL AVANCE GRADUAL DEL ESTUDIANTE, CUMPLIENDO FUNCIONES DE EVALUACIÓN FORMATIVA.<br />PRINCIPALES FUNCIONES DE LAS PREGUNTAS INTERCALADAS<br />MANTENER LA ATENCIÓN Y NIVEL DE ACTIVACIÓN DEL ESTUDIANTE A LO LARGO DEL ESTUDIO DE UN MATERIAL.<br />DIRIGIR SUS CONDUCTAS DE ESTUDIO HACIA LA INFORMACIÓN MÁS RELEVANTE.<br />FAVORECER LA PRACTICA Y REFLEXIÓN SOBRE LA INFORMACIÓN QUE SE HA DE APRENDER.<br />QUE VALOREN COMPRENSIÓN O APLICACIÓN, FAVORECER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL CONTENIDO.<br />RECOMENDACIONES PARA ELABORAR PREGUNTAS INTERCALADAS:<br />ES CONVENIENTE EMPLEAR PREGUNTAS INTERCALADAS CUANDO SE TRABAJA CON TEXTOS EXTENSOS QUE INCLUYEN MUCHA INFORMACIÓN CONCEPTUAL.<br />ES CONVENIENTE EMPLEAR LAS PREGUNTAS CUANDO SE DESEA MANTENER LA ATENCIÓN SOSTENIDA Y EL NIVEL DE PARTICIPACIÓN CONSTANTE EN EL APRENDIZ.<br />EL NÚMERO Y UBICACIÓN DE LAS PREGUNTAS DEBE DETERMINARSE CONSIDERANDO LA IMPORTANCIA E INTERRELACION DE LOS CONTENIDOS.<br />SE SUGIERE DEJAR AL ALUMNO UN ESPACIO PARA ESCRIBIR LA RESPUESTA.<br />DAR AL ALUMNO INSTRUCCIONES APROPIADAS DE CÓMO MANEJAR LAS PREGUNTAS INTERCALADAS.<br />OFRECER RETROALIMENTACIÓN CORRECTIVA SI SE DESEA MONITOREAR EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO<br />SUGERENCIAS PARA LA ELABORACIÓN DE MAPAS<br />1. HAGA UNA LISTA-INVENTARIO DE LOS CONCEPTOS <br />INVOLUCRADOS.<br />2. CLASIFIQUE POR NIVELES DE ABSTRACCIÓN E INCLUSIVIDAD (AL MENOS 2 NIVELES), ESTO LE PERMITIRA ESTABLECER LAS RELACIONES DE SUPRA, CO O SUBORDINACIÓN EXISTENTES ENTRE LOS CONCEPTOS.<br />3. IDENTIFIQUE EL CONCEPTO NUCLEAR. SI ES DE MAYOR ABSTRACCIÓN QUE LOS OTROS, UBÍQUELO EN LA PARTE SUPERIOR DEL MAPA.<br />4. A PARTIR DE LA CLASIFICACIÓN HECHA, CONSTRUYA UN PRIMER MAPA CONCEPTUAL, CONSIDERANDO LA JERARQUÍA<br />5. REELABORE EL MAPA CUANDO MENOS UNA VEZ MÁS: EL VOLVER A INTENTARLO PERMITE IDENTIFICAR NUEVAS RELACIONES NO PREVISTAS ENTRE LOS CONCEPTOS IMPLICADOS<br />6. TODOS LOS ENLACES UTILIZADOS EN EL MAPA CONCEPTUAL, DEBERAN ESTAR ROTULADOS.<br />7. ACOMPAÑE LA PRESENTACIÓN O USO DEL MAPA CON UNA EXPLICACIÓN.<br />ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE<br />“MAPAS CONCEPTUALES”<br /> <br />SON REPRESENTACIONES GRÁFICAS DE SEGMENTOS DE INFORMACIÓN O CONOCIMIENTO CONCEPTUAL.<br />POR MEDIO DE ESTAS TÉCNICAS SE PUEDEN REPRESENTAR TEMÁTICAS DE UNA DISCIPLINA CIENTÍFICA, PROGRAMAS CURRICULARES, EXPLORAR EL CONOCIMIENTO ALMACENADO EN LA MEMORIA DE UN PROFESOR O UN APRENDIZ.<br />LE SIRVEN AL DOCENTE PARA PRESENTARLE AL APRENDIZ EL SIGNIFICADO CONCEPTUAL DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES QUE ÉSTE APRENDERA, ESTA APRENDIENDO O YA APRENDIDO<br />ESTAS ESTRATEGIAS PUEDEN UTILIZARSE COMO PRE, CO O POSINSTRUCCIONALES<br />ES UNA JERARQUÍA DE DIFERENTES NIVELES DE GENERALIDAD O INCLUSIVIDAD CONCEPTUAL, ESTRUCTURADA POR VARIAS POSICIONES CONCEPTUALES. ESTA FORMADO POR CONCEPTOS, PROPOSICIONES Y PALABRAS DE ENLACE.<br />UN CONCEPTO ES UNA CLASIFICACIÓN DE CIERTAS REGULARIDADES REFERIDAS A OBJETOS, EVENTOS O SITUACIONES.<br />ALGUNOS CONCEPTOS SON MÁS GENERALES O INCLUSORES QUE OTROS POR LO CUAL PUEDEN CLASIFICARSE EN TRES TIPOS: CONCEPTOS SUPRAORDINADOS, COORDINADOS Y SUBORDINADOS.<br />UNA PROPOSICIÓN SE ENCUENTRA CONSTITUIDA POR DOS O MÁS CONCEPTOS RELACIONADOS POR MEDIO DE UN PREDICADO O UNA PALABRA DE ENLACE. CUANDO VINCULAMOS VARIAS PROPOSICIONES ENTRE SÍ, FORMAMOS EXPLICACIONES CONCEPTUALES.<br />EN TERMINOS GRÁFICOS, PARA CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL LOS CONCEPTOS SON REPRESENTADOS POR CÍRCULOS LLAMADOS NODOS Y LAS PALABRAS DE ENLACE SE EXPRESAN A TRAVÉS DE LÍNEAS O FLECHAS<br />EN LOS MAPAS CONCEPTUALES, LOS CONCEPTOS Y PROPOSICIONES SE ORGANIZAN FORMANDO JERARQUÍAS DE DIFERENTE NIVEL DE GENERALIDAD O INCLUSIÓN.<br />LAS FUNCIONES DE LOS MAPAS CONCEPTUALES SON:<br />PERMITEN PRESENTAR GRÁFICAMENTE LOS CONCEPTOS CURRICULARES Y SU RELACIÓN SEMÁNTICA ENTRE ELLOS. ESTO LE PERMITE AL ALUMNO APRENDER LOS CONCEPTOS, RELACIONÁNDOLOS ENTRE SÍ, SEGÚN DOS CÓDIGOS: VISUAL Y LINGÜÍSTICO.<br />FACILITAN AL DOCENTE Y AL DISEÑADOR DE TEXTOS LA EXPOSICIÓN Y EXPLICACIÓN DE LOS CONCEPTOS SOBRE LOS CUALES PUEDE PROFUNDIZARSE.<br />AYUDAN ALOS ALUMNOS A COMPRENDER EN UN MOMENTO DETERMINADO DE UN EPISODIO DIDÁCTICO AMPLIO (TEMA, UNIDAD O CURSO)<br />A TRAVÉS DE ELLOS ES POSIBLE REALIZAR FUNCIONES EVALUATIVAS.<br />PERMITEN LA NEGOCIACIÓN DE SIGNIFICADOS ENTRE EL PROFESOR Y LOS ALUMNOS, ESTO ES, A TRAVÉS DEL DÍALOGO GUIADO POR EL PROFESOR, SE PUEDEN PRECISAR Y PROFUNDIZAR LOS SIGNIFICADOS REFERIDOS A LOS CONTENIDOS CURRICULARES.<br />EJEMPLO<br />