preescolar 3°

2.  Larevolución mexicana interrumpe el
proyecto educativo porfiriano que
pretendía homogenizar al magisterio
mediante la unificación de los planes de
estudio en la enseñanza normal.

3. *Había estados en los que nada ocurría y
otros en los que las escuelas primarias y
normales fueron sometidas a intensas
presiones que en ocasiones tuvo como
consecuencia su clausura por meses o
años.

4. La participación de los maestros durante
el movimiento armado fue muy diversa:
 Lamayoría de los maestros no intervino
en la política y continuó desempeñando
sus funciones sin importar el gobierno
para el que trabajaban.

5. No obstante……
*Algunos fueron víctimas de la política y
padecieron el retraso temporal de sus
sueldos o el despido, por haber colaborado
con el enemigo.

6. Otros.. muy pocos….
*Participaron al lado de grupos
revolucionarios como ideólogos, escribanos,
secretarios y consejeros de los jefes.
* Llegaron a ser jefes políticos y militares.

7. En 1917 se suprime la SIPBA y las escuelas
primarias se trasfieren a los ayuntamientos
del distrito, asimismo termina la huelga de
maestros que reclamaban el sueldo de
pagos atrasados y la reinstalación de
aquellos que habían sido despedidos.

9.  El profesorado primario representaba mejor al
carácter nacional que los catedráticos y los
escuelas universitarias los primeros cumplían con
la función de integración nacional y eran menos
elitistas que los segundos, por otro porque en el
magisterio había ganado terreno la idea urgente
de consolidar un proyecto educativo y un sistema
pedagógico dotado de un fuerte sentido y
raigambre nacional, orientado por el imperativo de
la integración, que atendiera a la realidad
pluriracial y pluricultural de los habitantes del
territorio nacional.

10.  Los maestros en servicio fueron transformados por
la Revolución contribuyeron a acentuar la
politización del magisterio en cuatro sentidos:
 *Una mayor intervención directa del profesorado
para designara sus autoridades en diversas
entidades federativas.
 *Una mayor participación del profesorado para
decidir las políticas educativas y pedagógicas.
 *Una mayor participación del magisterio en la vida
política, nacional.
 *Una penetración mucho más visible y directa de
la política y los políticos en el ramo de la
instrucción publica.

11.  Hubo maestros que influyeron en los
discurso y en los programas de algunos
grupos revolucionarios.
 Los maestros pudieron incorporarse con
mayor facilidad que los universitarios al
discurso revolucionario y
posrevolucionario, porque no les costo
trabajo sentirse parte del pueblo.

12.  Una de las mayores dificultades para
valorar la magnitud y el sentido de la
participación del magisterio en la
revolución es que se trata del grupo
profesional mas numeroso, otra dificultad
corresponde a las diversas formas como
los maestros se vinculan y trabajan para
los jefes revolucionarios como docentes,
militares, escribanos, asesores,
publicistas, propagandistas.

13.  En 1915 y1919 los maestros comienzan a
cumplir de un modo mucho mas explicito,
funciones de orden político, tales como
actividades de propaganda constitucionalista
que varios maestros realizaron dentro y fuera
del país. También encontramos un mayor
número de maestros en las cámaras de
diputados, los ayuntamientos, las
gubernaturas y la administración publica,
desde la primera legislatura maderista.

15. El cambio mas notable fue la interrupción del proyecto
para federalizar y uniformar la enseñanza.
Se hicieron algunos intentos para reorientar la
enseñanza normal , como los planes y programas de
estudio, se buscaba una enseñanza normal mas
comprometida con el pueblo y con la revolución.
Se buscaba orientar la escuela normal hacia el campo.
 Algunas escuelas normales introdujeron cursos
técnicos y materias

16.  Durante la revolución hubo signos de
continuidad y cambio en la profesión docente en
cuanto a su es traficación interna hubo
profesores titulados normalistas y no
normalistas.
 Sobresale la brusquedad de identidad por parte
del magisterio.
 Los pedagogos, ideólogos o dirigentes
magisteriales esgrimieron sus conocimientos y
habilidades especializados como el principal
argumento para reclamar el monopolio sobre los
principales cargos directivos del ramo.

17.  Surgióun nacionalismo profesional en
doble sentido:
 sedecía que el profesorado primario
representaba mejor al carácter nacional de
los catedráticos y los egresados de las
escuelas universitarias.

18.  La profesión docente sufrió cambios en sus
puntos esenciales como: su formación, su
reclutamiento y los estilos de dirección
técnica, administrativa y escolar.
 Provoco una inestabilidad en las condiciones
de trabajo: en el empleo (suspensiones,
ceses y despidos provocados por razones
políticas o económicas)
 Transformo la designación y composición de
los órganos de dirección y consulta en el
ramo.

19.  Otro cambio notable fue la creciente intromisión política
en la dirección educativa y escolar, tanto en la definición
de los proyectos como en las decisiones administrativas
y técnicas, como el reclutamiento, la estabilidad laboral y
la movilidad en el servicio.
 Expansión escolar .
 La revolución estimulo directa e indirectamente , la
formación de asociaciones magisteriales con fines
sindicales y políticos explícitos.
 Ensancho y diversifico las rutas de acceso de elite.
Abrió al magisterio mayores oportunidades para arribar a
posiciones políticas.

21.  La educación elemental era un territorio
normalista y la educación superior universitario.
 En 1906 surgió el conflicto en inconformidades
como que otras escuelas nacionales incluidas la
preparatoria pasaría a formar parte de la
universidad y la normal no.
 En la caída del régimen porfiriano trajo consigo
diferencias entre la preparatoria y la normal: la
primera se identifico con el antiguo régimen y la
segunda con la revolución.

22.  Otro aspecto fue que si las normales
debían formar parte de las universidades y
de los institutos de ciencias y artes de los
estados.
 Otra se debatía sobre si los estudios
normalistas eren inferiores, equivalentes o
superiores a los preparatorianos.
 Las aspiraciones de los normalistas a
veces llevan la marca de una aparente
ambigüedad: quieren ser distintos a los
universitarios pero también quieren ser
como ellos.

23.  Al buscar afirmar su identidad profesional, los
normalistas no quieren que se les confunda con
los universitarios.
 En su lucha por su identidad profesional
enfrentaron una doble desventaja
1.- La crisis de las escuelas normales heredadas
del Porfiriato.
2.- La politización del reclutamiento.
El gobierno de madero les concedió a los
normalistas un lugar relativamente privilegiado
frente a los universitarios.

25.  Sandy Maribel Flores Ramírez
 Rubí Martínez Fuentes
 María de los Ángeles Hernández Jiménez
 Lizeth Rendón Cruz
 Beatriz Mesa Rodríguez