Guia para elaborar_una_propuesta_de_investigacion

Educación
Universidad de Costa Rica
revedu@gmail.com
ISSN (Versión impresa): 0379-7082
COSTA RICA

2005
Ana Isabel Mora Vargas
GUÍA PARA ELABORAR UNA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN
Educación, año/vol. 29, número 002
Universidad de Costa Rica
Ciudad Universitaria Rod, Costa Rica
pp. 67-97

Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal

Universidad Autónoma del Estado de México

http://redalyc.uaemex.mx

Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005

GUÍA PARA ELABORAR UNA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

Ana Isabel Mora Vargas
Profesora de la Escuela de Formación Docente
de la Universidad de Costa Rica

Recibido 30-VIII-2004 • Aceptado 7-IX-2004

Introducción
Resumen: El presente artículo constituye una guía
básica para elaborar una propuesta de investigación,
El presente documento constituye
proceso previo a la presentación de un proyecto de
investigación. Se pretende ofrecer una herramienta
una guía en construcción para elaborar
que permita a la población estudiantil del área de proyectos de investigación en docencia. Se
educación reconocer la vinculación docencia-inves- dirige especialmente al docente en servicio
tigación y plantear de manera, fácil y precisa sus o estudiante en el campo de la educación.
propuestas de investigación en los cursos que así lo De ninguna manera pretende ser un
requieran.
La guía se estructura y organiza en tres capítulos:
modelo, por el contrario, ante la pluralidad
el problema de investigación, el marco conceptual metodológica en este campo, se constituye
y el procedimiento metodológico. Cada tema recoge en un instrumento didáctico que explica
la experiencia acumulada de la autora en la labor las pautas generales para organizar y
docente y de investigación en el nivel de educación estructurar un proyecto de investigación.
superior, se ofrece un fundamento teórico básico y se
Se espera que el lector se interese por
sugieren actividades de aplicación.
ampliar cada uno de los temas con
Palabras clave: Problema de investigación, marco bibliografía especializada que debe buscar
conceptual, procedimiento metodológico. en diferentes medios escritos o virtuales.
Se puede considerar que el educador
Abstract: This article is a basic guide to elaborate
es un indagador empírico de su propio
a research proposal, the first step in the process of
presenting a research project. The purpose of this quehacer docente, su escenario es el contexto
guide is to offer education students a tool that will sociocultural del aula, donde se encuentra
allow them to acknowledge the relationship between en contacto directo con la población
teaching and research. As a result, students are able estudiantil. Esto le permite descubrir o
to present their research proposals in a much easier probar sus hipótesis confrontando la teoría
way. The guide is divided into three chapters: the
research problem, the theoretical framework, and the
con la realidad educativa. No obstante, es
methodological procedure. Each chapter summarizes necesario desarrollar la habilidad para
the experience gathered by the author as a both tea- sistematizar las ideas provenientes de la
cher and research in the higher education level. The realidad y confrontarlas con la teoría. De
author also offers some basic theoretical foundations lo contrario, como señala Cazau (2001), se
and activities suggested for practical application.
corre el riesgo de “descuidar la organización
Key word: Research problem, theoretical framework, lógica entre las hipótesis” y, por ende “no
methodology. se puede organizar el conocimiento en
teorías” o a la inversa crear una teoría
lógica, pero que no ajusta a la realidad.

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Al respecto, se pueden diferenciar secuencia y coherencia entre los elementos
dos tipos de actividades investigativas, la de la propuesta así como la pertinencia y
teórica y la empírica; éstas son diferentes viabilidad de la misma.
pero complementarias en el ámbito de El contenido del documento se estruc-
la investigación científica. Indica Cazau tura y organiza en tres capítulos: el proble-
(2001:1), que “la investigación teórica ma de investigación, el marco conceptual
compara ideas entre sí, y la investigación y el procedimiento metodológico, básicos
empírica compara ideas con la realidad”. para presentar la propuesta de investiga-
Se distinguen dos escenarios: el teórico en ción a evaluación de quien corresponda:
la biblioteca y el empírico en el laboratorio. docente de curso o alguna comisión acredi-
Dado que las dos actividades son com- tada para ese fin.
plementarias, la diferencia se encuentra
en el énfasis que le otorgue la persona que
investiga a una de ellas. De tal manera Capítulo 1:
que, algunos docentes-investigadores pue- El problema de investigción
den orientarse hacia la teoría, y otros
hacia la experiencia con los hechos de la El problema de investigación es el
realidad. En el artículo denominado “Hacia nombre que se le ha dado al primer capítulo
la investigación en docencia: orientaciones del proyecto de investigación; dado que el
básicas” se caracteriza al docente-inves- problema no sólo define el qué, por qué y
tigador como la persona, que, en forma para qué de la investigación, sino que tam-
natural, reflexiona y valora los hallazgos de bién enmarca teórica y metodológicamente
su propio quehacer educativo, explicándolos la propuesta de investigación.
e interpretándolos en relación con la teoría La experiencia con estudiantes que
y su experiencia acumulada. La labor requieren plantear una propuesta de inves-
del docente generalmente trasciende la tigación permite apuntar que, por varias
explicación y la interpretación, al proponer razones, el primer capítulo es la parte más
acciones que contribuyan al mejoramiento difícil: se empieza a conocer un tema, luego
de la situación problemática; no obstante, a identificarse con una situación problemá-
son pocos los que sistematizan los hallazgos tica, con las posibles variables de estudio,
y resultados. las fuentes bibliográficas relacionadas con
En estas pocas páginas se pretende el tema y las fuentes de información. Esto
ofrecer una herramienta que permita conlleva un trabajo de muchas horas, no
al estudiantado del área de educación, solo en la búsqueda de información, sino
plantear una propuesta de investigación. también en el planteamiento, por escrito,
Esta constituye un planteamiento teórico del primer capítulo de la propuesta o ante-
y práctico en construcción. Desde esta proyecto de investigación.
perspectiva, con la elaboración de una Este tema se encuentra en las diver-
propuesta de investigación se desarrolla sas referencias bibliográficas relacionadas
un proceso investigativo que permite, al con enfoques y metodologías para la inves-
proponente, identificarse y definir cla- tigación; por lo tanto, los aspectos que se
ramente qué, cómo y para qué se va a consignan en este apartado se elaboran
investigar. Durante este proceso, la persona con base en la reflexión teórica de auto-
que investiga realiza constantemente los res como Morán (2002), Barrantes (2000),
ajustes necesarios y pertinentes antes Hernández (1998), Dobles (1996), Navarro
de ejecutar el proyecto. Son muchos los (1994), Kerlinger (1991) y Canales (1986),
aspectos que se deben atender antes de entre otros.
que una propuesta se convierta en proyecto Para el desarrollo de este apartado se
de investigación, entre ellos: valorar la proponen los siguientes objetivos y metas:

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• La motivación que se tiene con el
OBJETIVOS METAS tema seleccionado.
• Determinar el tema Capítulo primero
• Las destrezas de quien investiga para
de investigación. de la propuesta utilizar metodologías específicas,
• Identificar y definir el de investigación acordes con el sujeto y objeto de estudio.
problema de investigación • La pretensión de generalizar los
• Plantear los objetivos resultados o de describir e interpre-
• Plantear las metas
tar una situación educativa concreta
y emprender acciones de solución o
cuál es el alcance de la investigación.
Con el propósito de organizar la • El impacto educativo y sociocultural
información se presentan tres apartados: del proyecto.
el tema de investigación, la formulación del
problema, y los objetivos y metas. En la determinación del tema de
investigación es de gran ayuda realizar:

El tema de investigación • El diagnóstico de necesidades educa-
tivas, dado que la persona investiga-
Identificar e identificarse con el tema dora debe tener una visión global de
de estudio, con el problema por investigar y la situación educativa e identificarse
plantear los objetivos y metas del proyecto plenamente con el tema. Algunas
de investigación es una tarea difícil. En la pautas para elaborar un diagnósti-
selección de un tema en el ámbito educativo, se co de necesidades educativas, puede
debe reflexionar acerca de aspectos tales como: consultarlas en el artículo “Hacia la
orientación en docencia; orientacio-
• Los intereses, necesidades, priorida- nes básicas”, publicado en este mismo
des del docente-investigador. número de la Revista Educación.
• Las necesidades educativas de la • Hacer una indagación bibliográfica
población que se tiene en perspectiva. como punto de partida del proce-
• Los antecedentes e importancia del so investigativo. En este paso se
tema. hace una revisión exhaustiva de los
• La afinidad del tema con la forma- trabajos relacionados con el tema
ción académica de quien investiga. en estudio. Revise libros que traten
• La relevancia y originalidad del extensamente el tema, artículos de
tema en relación con la práctica investigación que desarrollen proble-
educativa. Aquí la relación sujeto- máticas similares. Estos últimos son
objeto de investigación adquiere una de gran ayuda porque ofrecen infor-
dimensión muy particular, el sujeto mación acerca del tratamiento teórico
de investigación es el docente en ser- y empírico del problema en estudio,
vicio y el objeto de investigación es la presentan la estructura metodológica
docencia; o sea, lo determina alguna que se emplea en la investigación y
situación específica de su práctica ofrecen las referencias bibliográficas
educativa. que pueden ser útiles como fuentes de
• La viabilidad para desarrollar el información.
tema; esto conlleva al análisis de ele- • Una vez que se tiene claridad en el
mentos como: fuentes de información, tema que desea investigar, se siste-
tiempo para realizar el trabajo, cos- matiza la información relacionada
tos económicos, recursos didácticos, con el objeto de estudio. Esto permite
entre otros. describir los antecedentes teóricos


y prácticos del tema y justificar la Tomando las ideas de Canales (1986) y las
importancia del mismo. necesidades explicitadas por los estudian-
tes del área de educación, se sugieren los
A partir de ese momento se inicia siguientes pasos para ayudar a la perso-
el proceso para formular el problema na que investiga a definir el problema de
de investigación; lo cual conduce al investigación:
planteamiento del objetivo general, los
objetivos específicos y las metas. En
este apartado se hace referencia a la Definición del problema
identificación y definición del problema de
investigación, el cual se presenta en cuatro Se organiza la información en cuatro
pasos únicamente con el fin de guiar a puntos: acercamiento al problema de inves-
quien investiga a ordenar la información; tigación, definición del problema, plantea-
por lo tanto, al elaborar el documento miento del problema y, planteamiento de
escrito del primer capítulo no es necesario objetivos y metas. En el documento escrito
hacer esta subdivisión. no es necesario hacer esta subdivisión,
ésta es únicamente con el propósito de que
la persona interesada pueda visualizar
Identificación del problema que para llegar a definir el problema de
investigación, se parte de una caracteriza-
El propósito fundamental del proble- ción general y que cada vez se va logrando
ma de investigación es determinar qué es lo un mayor nivel de especificidad de los
que se quiere investigar (objeto de estudio), aspectos posibles a estudiar, hasta llegar
por qué es importante realizar esa inves- a concretar las variables de investigación
tigación y para qué se realiza ese estudio; que le permiten plantear los objetivos y
es decir, que se pretende resolver o aportar las metas. El problema de investigación
con ese estudio. se puede enunciar de la manera usual,
La etapa inicial para identificar un planteando una interrogante o de manera
problema se denomina primera caracteri- declarativa, enunciando el propósito de la
zación del problema (Canales, 1986). En investigación.
este momento el docente-investigador tiene
mucho camino recorrido; se puede decir que 1. Acercamiento al problema
la primera caracterización se inicia con el de investigación
diagnóstico de necesidades educativas y
se va perfilando con la selección del tema • Planteamiento de interrogantes gene-
de investigación. Sin embargo, todavía el rales que pueden surgir del tema de
investigador presenta una visión general investigación.
y vaga de la situación problemática, le • Explicación en forma general, desde
pueden surgir dudas e interrogantes, las el ámbito internacional, nacional,
cuales se van concretando y especificando regional o comunal, de los esfuerzos
poco a poco, hasta lograr la identificación que se han realizado (instituciones,
del problema a estudiar. organismos, docentes, estudiantes
Para la formulación del problema se u otras entidades o personas), para
pueden señalar pasos a seguir. Canales abordar directa o indirectamente
(1986) menciona la identificación del área las interrogantes generales, plan-
problema, la delimitación y definición del teadas anteriormente. También es
problema y la formulación del mismo. Este importante señalar si esos esfuerzos
proceso culmina con la definición de los han tenido implicaciones positivas o
objetivos del proyecto de investigación. negativas.


• Descripción, desde un ámbito más puede preguntarse: para qué sirve
concreto, de cómo se ha abordado o hacer este estudio, cuál es el aporte,
se podría abordar el tema de inves- a quiénes les podrían servir los resul-
tigación. tados del estudio.
• Explicación, con base en la informa-
ción que se ha obtenido del diagnós- Una vez identificado un problema,
tico de necesidades educativas, de los debe tener presente que éste forma parte
aspectos relacionados con el tema de de un conjunto dentro de un cuerpo amplio
investigación que se podrían estu- de conocimientos. Si se desea obtener una
diar. Es importante señalar varios respuesta o solución al problema global se
aspectos (5, 10 o más) que le puedan deben realizar estudios sucesivos de proble-
dar bases al investigador para ir deli- mas de un mismo cuerpo de conocimiento
mitando el tema de investigación. (Canales:1986).

2. Definición del problema 3. Planteamiento del problema

• Depuración del problema, quien En el planteamiento del problema es
investiga debe desechar aquellos pro- importante tomar en cuenta varios aspec-
blemas triviales, incoherentes y poco tos (Kerlinger, 1991; Canales, 1986):
útiles, que no compensen el tiempo y
los recursos a invertir en la ejecución • Se toma en cuenta que el problema
del estudio. debe expresar una relación de varia-
• Fundamentación teóricamente de los bles. Entendiendo variable como los
aspectos ya seleccionandos de los elementos, aspectos, características
puntos anteriores. También puede que se pretenden estudiar en una
sustentarse con consultas a autori- población, conjunto de cosas o perso-
dades educativas o con la experien- nas, como el aula. También se puede
cia docente de quien investiga; estas estudiar un caso de un estudiante,
últimas deben ser razones lógicas, entre otras.
concretas y razonables. • Se plantea el problema de investi-
• Determinación de los puntos concre- gación en términos de la relación de
tos que surgen del análisis anterior dos o más variables. El problema de
y con los que el docente-investigador investigación debe presentar la varia-
se identifique plenamente y que sean ble principal y las variables relacio-
factibles de ser estudiados. Esto es nadas.
seleccionar las variables o variables • Se formula el problema de investiga-
principales o elementos más impor- ción por medio de una pregunta vital,
tantes para el estudio del problema pregunta fuerza, o de manera des-
y determinar las relaciones entre las criptiva. Lo importante no es cómo se
variables seleccionadas. plantee sino la claridad en la relación
• Justificación, en términos generales, en la relación de las variables.
la necesidad y la importancia de • Se clarifica el tipo de variables del
estudiar los aspectos o variables deri- estudio. La comprobación y verifica-
vadas del punto anterior. Recuerde ción de las variables es indispensa-
que detrás de un problema hay una ble en un estudio cuantitativo, dado
necesidad, por lo tanto, una forma de que las variables deben tener la
justificar el estudio es mencionando condición de ser medibles y observa-
algunas de las necesidades; también bles. En la investigación cualitativa


la información permite describir e es el dominio o categoría donde se ubica la
interpretar variables no cuantifi- acción del objetivo; por ejemplo, conocimiento
cables como el comportamiento, la (memoria), comprensión, aplicación, análisis,
actitud y otras, relacionadas con el síntesis y evaluación, según las variables o
ser humano en situación. categorías que orienten el proceso investi-
• Se expresa el problema de investigativo (Caro, 2001). Una forma de elegir el
gación en una dimensión temporal verbo del objetivo general puede estar rela-
y espacial. Es recomendable indi- cionada con el tipo de estudio; por ejemplo:
car el lugar, institución educativa,
región, comunidad, etc., donde se va Describir (investigación de tipo descriptiva).
a realizar el estudio. También se debe Explorar (investigación de tipo exploratoria).
indicar el período que va a cubrir Explicar (investigación de tipo explicativa).
la investigación. En este sentido, es Establecer relaciones (investigación de tipo
pertinente dar al problema una for- correlacional).
mulación lógica, adecuada precisando
sus límites y su alcance. Formulación de los objetivos espe-
• Se reflexiona. Este último aspecto no cíficos. Se derivan del objetivo general;
se refiere a la presentación escrita plantean lo que se pretende lograr de las
del problema sino más bien a la via- variables de estudio y su interrelación;
bilidad o factibilidad de la investiga- expresan los alcances que se persiguen;
ción. En este aspecto lo importante quien investiga debe preguntarse cómo
es tener seguridad de poder acceder llegar al objetivo general. Al igual que el
a las fuentes de datos para el desa- objetivo general es usual iniciar su redac-
rrollo del estudio y tomar en cuenta ción con un verbo en infinitivo. Al respecto,
el lugar y espacio para realizar la es importante que la persona que investiga
investigación. tenga presente los niveles de aplicación de
los objetivos. En consecuencia, el objetivo
general debe plantearse en un nivel supe-
4. Planteamiento de objetivos rior de aplicación que los objetivos específi-
y metas cos, dado que éstos apoyan el cumplimiento
del objetivo general.
Después de formular el problema de
investigación se plantean los objetivos y Planteamiento de metas. Pueden
las metas. La función de los objetivos es plantearse una o más metas por cada obje-
expresar los resultados una vez finalizada tivo específico. Estas representan acciones
la investigación. concretas, productos de la investigación. Por
ejemplo, si un objetivo específico plantea la
Formulación del objetivo general. elaboración de una guía metodológica para
Se formula un objetivo general con base en la enseñanza de investigación en sétimo
el problema de investigación. Se expresa año, la meta podría referirse a la realización
el propósito general de la investigación, de un taller para divulgar y presentar la
se responde a la pregunta qué se va a guía metodológica a los docentes de sétimo
investigar y qué se busca con la investiga- año. Una publicación de la guía o un artícu-
ción. Se ha generalizado que el objetivo se lo en una revista podrían ser metas de este
debe redactar iniciando con un verbo en objetivo. Es importante que la meta tenga
infinitivo que se pueda evaluar, verificar, posibilidades de realización, dado que cada
refutar, contrastar o evidenciar, explicar meta constituye un subproducto de la inves-
o interpretar en un momento dado. Otro tigación y la suma de todas las metas es el
aspecto de tomar en cuenta al elegir el verbo producto global del estudio.


Es indispensable que el docente- preguntarse: ¿Qué es un marco teórico o
investigador no pierda de vista la cohe- conceptual? El capítulo 2 corresponde a
rencia interna entre el planteamiento del esta temática.
problema, el objetivo general, los objeti-
vos específicos y las metas. El siguiente
esquema permite visualizar estos elemen- Capítulo 2:
tos y autoevaluar la coherencia y consis- Marco conceptual
tencia entre ellos. Se sugiere mantener
este esquema en hoja separada para que Consiste en analizar y exponer teo-
se esté consultando constantemente, en el rías, principios teóricos, leyes, enfoques,
planteamiento de los capítulos 2 y 3 de la investigaciones pertinentes para sustentar
propuesta. el objeto de estudio y sus variables. Existen
diferentes definiciones al respecto; según
Relación entre problema, objetivos y metas
Neupert (Canales, 1986), es la descripción,
Problema de investigación explicación y análisis, en un plano teórico,
del problema de investigación y, de acuerdo
con Tamayo y Tamayo (Canales, 1986), es
Objetivo general un sistema conceptual integrado por hechos
e hipótesis o supuestos teóricos vinculadas
Objetivos específicos Metas de investigación entre sí, en relación con la investigación.
1.- 1.- Para algunos autores no existe diferencia
2.- 2.- entre marco teórico y marco conceptual,
marco referencial o referente conceptual;
por el contrario, para otros como Méndez
Para concluir este capítulo se seña- (1998), el marco conceptual se deriva del
lan las actividades relevantes que se deben marco teórico. En este sentido, el marco
realizar para obtener el producto señalado teórico es “la descripción de los elementos
en la meta. teóricos planteado por uno o por diferentes
autores y que permiten al investigador
Actividades de aplicación fundamentar su proceso de conocimien-
Metas Actividades
to”. Elaborar el marco teórico implica la
adopción de una teoría o desarrollo de una
Capítulo 1: 1. Realizar un perspectiva teórica, mientras que el marco
El problema diagnóstico de conceptual está constituido por los concep-
de investigación. necesidades educativas. tos involucrados en las variables. Estas son
2. Buscar referencias
bibliográficas
definidas y delimitadas por el investigador
relacionadas con el tema en relación con su marco teórico (Méndez,
en estudio. 1995:98).
3. Determinar el En consecuencia, en este documento
problema, los objetivos y se le ha dado el nombre de marco concep-
metas de investigación.
4. Elaborar el
tual al segundo capítulo porque aborda
documento escrito del conceptos involucrados en los objetivos. La
primer capítulo de la pro- persona que investiga debe determinar si
puesta de investigación. es un marco teórico o marco conceptual lo
que corresponde a su estudio.
Una vez planteado claramente el pro- Para el desarrollo de este tema se
blema de investigación, los objetivos o hipó- plantea el siguiente objetivo y la meta
tesis y evaluada su factibilidad, se sustenta que se debería lograr cuando se elabore el
teóricamente. En este sentido, es necesario marco conceptual.


manera que se evidencien acciones
Objetivos Metas concretas.
Plantear los pasos para Capítulo 2:
• Orienta el estudio en cuanto a la
elaborar el marco Marco conceptual relación de las variables de investi-
conceptual de la propuesta gación.
de investigación. • Amplía los horizontes del estudio y
guía al investigador en el análisis
e interpretación de la información.
Desde el capítulo anterior se viene Es decir, amplía la descripción y
revisando bibliografía, mucha de esa infor- análisis del problema de estudio
mación puede servir para este capítulo; planteado. Los elementos teóricos
pero no es suficiente. Para este momento se extraídos de la revisión bibliográfi-
tienen identificadas las variables del estu- ca, estudios y teorías pertinentes al
dio y la búsqueda se dirige hacia los temas tema de investigación constituyen
que señalan las variables. Esta revisión la base para la descripción y expli-
de bibliografía debe hacerse con sentido cación de las hipótesis o supuestos
crítico para obtener únicamente la infor- teóricos.
mación relevante para el estudio. Es nece- • Establece hipótesis y deja planteadas
sario señalar que el marco conceptual no se otras para estudios posteriores.
acaba con el planteamiento de este capítulo • Sistematiza la información bibliográ-
en la propuesta o proyecto de investiga-
fica en aras de explicar un fenómeno
ción, sino que éste se continúa mejorando
o situación.
durante el proceso de investigación. Para la
• Predice cómo se va a manifestar un
propuesta de investigación es necesario que
fenómeno dadas ciertas condiciones.
este capítulo sea suficientemente explicati-
• Orienta la organización de datos o
vo para sustentar teórica y empíricamente
hechos significativos para descu-
las variables de la investigación.
brir las relaciones de un problema
Con el propósito de presentar algunas
con las teorías ya existentes. Es
ideas para elaborar el marco conceptual, se
organiza la información entre apartados: el decir, que los elementos que inte-
propósito del marco conceptual, variables gran las hipótesis o supuestos teó-
o hipótesis y pasos para elaborar el marco ricos deben expresar la dinámica de
conceptual. sus relaciones en forma descriptiva
o esquemática.
• Integra la investigación teoría
El propósito del marco conceptual con la investigación empírica. Los
supuestos o proposiciones teóricas
Surge la pregunta ¿cuál es el propó- deben tener una base científica que
sito del marco conceptual? Al responder sustente la investigación. De mane-
esta pregunta se mencionan varias accio- ra que, el problema se vincula con
nes (Canales, 1986; Barrantes, 2000 y una estructura teórica más amplia
Hernández, 2003): y, al mismo tiempo, abre caminos
para investigaciones ulteriores.
• Ubica el problema y el resultado de • Concibe su estructura como un sis-
sus análisis dentro de un conjunto de tema conceptual integrado. Es decir,
conocimientos existentes y orienta, en que todos los conceptos, hechos,
general, el proceso de investigación. hipótesis y supuestos deben relacio-
• Ayuda a precisar y organizar los ele- narse entre sí y con el problema de
mentos incluidos en el problema, de investigación.


Las variables e hipótesis o pasos para elaborar el marco conceptual,
del marco conceptual sustentadas en las propuestas de Canales
(1986) y Méndez (1998). La elaboración
El término variable es muy utiliza- de este capítulo constituye un proceso de
do en la investigación, también el marco investigación, que distingue cierto orden en
conceptual fundamenta científicamente el desarrollo de las actividades. Se sugiere
las variables del estudio. Éstas se defi- lo siguiente:
nen como los elementos, características
o atributos que se desea estudiar en el • Revisión exhaustiva de la bibliogra-
problema planteado (Tamayo citado por fía acerca del tema. Esto incluye una
Canales, 1986). recopilación de lo escrito e investiga-
Las variables en el marco conceptual do acerca del tema, implica selección,
constituyen aquellos elementos principales lectura y crítica del material. En el
o básicos a estudiar en el problema, éstos proceso de revisión de la bibliografía
son seleccionados por la persona que inves- es necesario identificar los elemen-
tiga. Únicamente se enuncian de manera tos, factores y aspectos pertinentes
conceptual, en un nivel de abstracción y para fundamentar el problema. En
generalidad. En las etapas siguientes de la revisión bibliográfica se pueden
procedimiento metodológico esas variables distinguir tres tipos de fuentes de
se llevan a un nivel operativo que permite información:
la observación del fenómeno en estudio.
Al concluir una investigación, el • Primario (directas) proporcio-
marco conceptual explica no solamente las nan datos (publicados) libros,
variables a estudiar sino también la rela- antologías, revistas (artículos).
ción entre éstas, por medio de las cuales se • Secundario. Consisten en infor-
plantean respuestas o explicaciones al pro- mación procesada o reprocesa-
blema que se estudia o hipótesis teórica. da. Listado de fuentes primarias.
Las hipótesis en el marco conceptual Ejemplos: resúmenes de informa-
contribuyen a explicar anticipadamente los ción de primera mano (cualitati-
fenómenos o hechos (variables), que le per- va, generalmente no publicada);
miten al investigador acercarse a la rea- por ejemplo, videos, películas,
lidad. Una hipótesis relaciona, de manera congresos, libros, tesis, etc.
general o específica, una variable con otra. • Terciario. Fuentes de segunda
Canales (1986), define hipótesis como una mano. Ej. Documentos que reúnen
suposición que permite establecer relacio- nombres y títulos de revistas,
nes entre hechos. El valor de una hipótesis boletines, simposios, documentos
reside en su capacidad para establecer la de empresas, entre otros.
relación entre los hechos y, explicar por qué
se producen. • Elaboración de una síntesis concep-
tual de las teorías, antecedentes e
investigaciones previas acerca del
Pasos para elaborar el marco teórico problema formulado. De la revisión
bibliográfica se extraen resultados de
La elaboración del marco conceptual diferentes teorías, investigaciones y
implica la revisión de bibliografía antes y datos estadísticos, que a criterio de
durante el proceso de redacción del mismo. quien investiga estén relacionados
Esto obliga a realizar visitas constantes a con el problema. Esto constituye la
la biblioteca y a otras fuentes de informa- plataforma para elaborar el marco
ción. Se sugieren una serie de actividades teórico. Es decir: delimitar el área de


estudio, concretar los conocimientos • Organización del material para la
existentes acerca del problema. elaboración del marco conceptual. Se
• Identificación de los aspectos princi- puede iniciar con la descripción gene-
pales a estudiar y las relaciones entre ral del problema y los elementos teó-
ellos. ricos relativos al mismo. Se incluyen
• Identificación de los elementos teóri- las variables conceptuales explicando
cos necesarios para fundamentar el ampliamente la relación planteada
problema. La elaboración de fichas en las hipótesis. Estas pueden ser
es de gran ayuda en esta etapa de redactadas en un estilo expositivo y
revisión bibliográfica. Estas pue- no de manera esquemática.
den incluir: una idea, cifras, citas,
Actividades de aplicación
un resumen, etc.) Las fichas deben
incluir todos los datos del texto revi- Metas Actividades
sado, por ejemplo si es una cita,
indicar además de la bibliografía Capítulo 2: • Consultar la bibliografía
completa, el número de página y, por Marco conceptual • relacionada con el tema
supuesto, el texto de la cita, entre • de estudio.
• Recopilar la información
comillas si es textual. • en fichas bibliográficas,
• Selección de las variables principales; • por ejemplo.
es decir los elementos más importantes • Elaborar un índice con
para el estudio del problema. Existe • con los temas y subtemas
diferentes clasificaciones de variables, • que se van a desarrollar.
• Elaborar un mapa con-
la más usual es citarlas como variables • ceptual que le permita
dependientes e independientes. Canales • explicar la relación de los
(1986) las ha clasificado en variables • temas y subtemas del
centrales o principales y secundarias del • índice.
tema en estudio. La variable central se • Redactar el capítulo 2 de
• la propuesta de investi-
refiere básicamente al problema (varia- • tigación. No es necesario
ble dependiente); es decir, las variables • que sea muy extenso,
que se intentan explicar en función de • únicamente lo suficiente
otras variables. Las variables secunda- • para sustentar teórica y
rias son aquellas que ayudan a explicar • empíricamente la investi-
• gación.
y analizar el problema (variable inde- • Revisar que todas las
pendiente); o sea, los factores suscepti- • referencias bibliográficas
bles de explicar las variables centrales. • se encuentren en la biblio-
• Descripción de las variables y la rela- • grafía general de la
ción entre ellas y postulación de las • propuesta.

hipótesis. La hipótesis contienen las
suposiciones, proposiciones, explica- El proyecto de investigación, como se
ciones y respuestas a hechos y fenó- menciona al inicio, consta de tres capítulos:
menos del problema. el problema de investigación, el marco con-
• Esquematización de las relaciones ceptual y el procedimiento metodológico.
entre variables. Sobre la base de las En este momento se han elaborados los dos
hipótesis planteadas se procede a primeros; por lo tanto, se tiene claridad en el
construir el esquema de relaciones. objeto de estudio, se han planteado los obje-
Esto ayuda al investigador a tener tivos y un acercamiento al marco concep-
una visión de conjunto de las relacio- tual. A continuación se señalan los aspectos
nes y facilita la elaboración del marco relevantes del capítulo correspondiente al
conceptual o marco teórico. procedimiento metodológico.


Capítulo 3: método y técnicas de recolección de la
Procedimiento metodológico información. En la revisión bibliográfica
se observan diferentes clasificaciones e
Los componentes de los capítulos 1 y incluso el uso indistinto de tipos y método
2, constituyen las bases para determinar el de investigación o diseño y método. A
tipo de investigación, la metodología y téc- continuación se determina una clasificación
nicas apropiadas para abordar el estudio. sustentada en diferentes: Taylor y Bogdan
Algunos autores como Smith (1983), (1986), Canales (1986), Muñoz (1998), Flores
Pérez Gómez (1985) y Shulman (1986) dis- (2001) y Hernández (2003). A respecto, se
criminan dos paradigmas en la investiga- hace necesario que la persona que investiga
ción educativa, el cuantitativo y el cualita- se interese por ampliar la información de
tivo. También señalan un tercer paradigma acuerdo con las particularidades del objeto
que denominan paradigma crítico, éste se de estudio planteado.
puede ubicar dentro de la corriente filosó-
fica cualitativa que adquiere relevancia en
los años ochenta. Paradigmas de investigación
El paradigma que se adopte va a con-
dicionar los procedimientos de estudio que Se considera conveniente iniciar este
se sigan en la investigación. Cada paradig- tema con la definición de términos de uso
ma mantiene una concepción diferente de común en las propuestas de investiga-
lo que es la investigación, cómo investigar, ción: paradigma, metodología y método.
qué investigar y para qué investigar. El paradigma se puede concebir como un
En este apartado se abordan aspec- conjunto de creencias y actitudes, una
tos generales de los paradigmas cualitativo visión del mundo compartida por un grupo
y cuantitativo de la investigación, el tipo de de científicos que implica explícitamente
investigación, selección de los informantes, una metodología determinada. Cada para-
selección de los instrumentos de recolección digma se fundamenta en ciertos supuestos
de la información, análisis de los resulta- que se deben comprobar en el contexto de
dos y cronograma. También se presenta su aplicación. El paradigma se selecciona
una amplia bibliografía que puede ayudar de acuerdo con los supuestos que se ajusten
en el estudio de estos temas. mejor al fenómeno que se está investigando
(Taylor y Bogdan,1986, Canales, 1986).
Según Taylor y Bogdan, (1986), el
Objetivos Metas término metodología designa el modo en
que se enfocan los problemas y se buscan
Ofrecer lineamientos Capítulo 3: las respuestas. Esta palabra está compues-
para elaborar el Procedimiento ta del vocablo método y el sustantivo griego
procedimiento metodológico
logos que significa juicio, estudio, se puede
metodológico de la
definir como la descripción, el análisis
propuesta de investigación.
y la valoración crítica de los métodos de
investigación. El término, método se deriva
del griego meta: hacia, a lo largo, y odos
Dado que este documento es dirigido que significa camino, por lo que se puede
a personas del área de educación que se entender como el conjunto de operaciones y
inician en proceso de investigación, se actividades que se realizan de una manera
considera importante mencionar la relación sistemática para conocer y actuar sobre la
entre algunos términos utilizados en la realidad investigada. Dicho de otra forma
investigación, tales como: paradigmas, tipo es el camino que se sigue para tratar de
de investigación, diseño de investigación, alcanzar los objetivos de una investigación.


El método se sustenta en principios episte- y experiencias cotidianas, y articular las
mológicos y; por lo tanto, se distingue una similitudes y las diferencias en los signifi-
relación con determinado paradigma. No cados, compromisos, prácticas, habilidades
obstante, cualquier método se puede usar y experiencias de los seres humanos. En
en apoyo de uno u otro paradigma. este sentido, es un método que consiste en
En las ciencias sociales han prevale- entender los fenómenos sociales desde la
cido dos grandes perspectivas teóricas: el perspectiva del actor; en el caso de educa-
positivismo y la fenomenología. ción desde la visión de mundo de los docen-
El positivismo, con sus principales tes, estudiantes y todos los involucrados
exponentes Augusto Compte (1857) y Emile en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Durkeim (1917) citados por Canales (1986), De esa forma, examina el modo en que se
se fundamenta en el positivismo lógico, experimenta el mundo. La realidad que
busca los hechos o causas de los fenómenos le interesa al investigador es la que las
sociales, prestando escasa atención a los personas perciben. Busca la comprensión
estados subjetivos de los individuos. Para el de los hechos mediante métodos cualita-
positivismo el único conocimiento aceptable tivos que le proporcionen un mayor nivel
es el científico que obedece a ciertos prin- de comprensión personal de los motivos y
cipios metodológicos derivados del méto- creencias que están detrás de las acciones
do científico. Durkheim (Canales, 1986) de las personas.
señala que el científico social debe tratar Desde esta perspectiva los positivis-
los hechos sociales como si fueran “cosas” tas y los fenomenológicos abordan diferen-
que ejercen influencia externa sobre las tes tipos de problemas y buscan diferentes
personas. clases de respuestas. La persona que
El positivismo ha sido la filosofía investiga debe justificar la escogencia del
dominante por muchos siglos, adopta como paradigma en el marco de una clara posi-
modelo de investigación el determinado por ción epistemológica, no es la escogencia de
la ciencia objetiva, se basa en los supuestos una técnica particular la que determina
del naturalismo o ciencia que investiga los si el estudio es cuantitativo o cualitativo,
objetos, animales, plantas y otros fenóme- sino la correlación entre el paradigma y
nos naturales. Desde esta perspectiva, el el método.
positivismo presenta algunas limitaciones
cuando se estudian los fenómenos del ser
humano. Éstos son muy complejos para ser Método cuantitativo de investigación
estudiados utilizando únicamente los méto-
dos cuantitativos de investigación. En el paradigma cuantitativo el plan-
En las últimas décadas han tomado teamiento epistemológico parte de la uni-
auge los métodos cualitativos, específica- dad del método científico, adoptando el
mente la fenomenología interpretativa o modelo hipotético deductivo, tanto para
hermenéutica, para entender y describir las ciencias sociales como para las ciencias
aquellos fenómenos humanos que interesan naturales de donde proviene. Este plantea-
a los profesionales en educación. miento implica una visión restringida de la
La fenomenología posee una larga realidad social. Analiza y estudia aquellos
historia en la filosofía y la sociología, en los fenómenos observables que son susceptibles
que destacan Hegel (1807), Husserl (1913), de medición, análisis matemáticos y con-
Berger y Luckman (1967), Bruyn (1962), trol experimental. Aboga por el empleo de
entre otros. La fenomenología interpreta- estrategias cuantitativas, fundamentadas
tiva como método de investigación se basa en el método científico.
en la filosofía de Heidegger; su objetivo El método científico considera las
es comprender las habilidades, prácticas siguientes etapas (Bunge, 1983):


• Planteamiento del problema: recono- validez interna y validez externa. Es decir,
cimiento de los hechos, descubrimien- la investigación es fiable, sus datos son
to del problema y formulación del sólidos y repetibles.
problema. La validez interna se refiere a la
• Construcción de un modelo teóri- precisión de los datos y si las conclusiones
co: selección de los factores teóricos reflejan la realidad empírica. Para lograr
relativos al problema, formulación de medidas claras y precisas se identifican
las hipótesis centrales y suposiciones varios indicadores y se justifica su relación
complementarias y elaboración del con el concepto que intenta medir. Cuando
esquema de relaciones. se trata de asuntos controversiales o donde
• Deducción de consecuencias particu- el encuestado puede mentir, se desarrollan
lares. Se buscan teorías y elementos varias preguntas que recogen información
que lo conformen y le den consisten- complementaria sobre los mismos asun-
cia, y que conduzcan al investigador tos. Para obtener conclusiones válidas se
a deducir los juicios y razonamien- hace una distinción entre las variables
tos pertinentes. Estas pueden ser: causas (independientes) y las variables
soportes racionales, ya probadas en efectos (dependientes). El objetivo es tratar
otros estudios y soportes empíricos, de establecer la relación menos ambigua
no verificados. posible entre efecto y causa y para ello se
• Prueba de las hipótesis. Una vez utilizan manipulaciones estadísticas o de
definido el marco teórico de la inves- diseño. Este enfoque enfatiza las relaciones
tigación, se procede a determinar positivas; es decir, aquellas que ocurren a
la manera en que serán sometidas menudo y por lo tanto caen en errores de
a prueba las relaciones. Se pueden omisión.
mencionar dos tipos: entre los hechos La validez externa indica que el
(hipótesis) y entre los fenómenos o fenómeno observado no solo se da en el
aspectos (variables). La informa- grupo observado sino que es generalizable
ción obtenida debe ser elaborada o a grupos similares. Este enfoque basa su
procesada, presentada analizada e poder de generalización en la selección de
interpretada en función del problema una muestra escogida al azar con repre-
planteado. sentatividad basada en las variables que
• Introducción de las conclusiones el investigador considera importantes. Se
en la teoría. Se pretende además considera que los hallazgos son generali-
de encontrar las respuestas a los zables si se encuentra una probabilidad
problemas, lograr que las hipótesis estadística de que los hallazgos no ocurrie-
o los postulados teóricos se incorpo- ron por accidente. Esto se define estadís-
ren a los conocimientos existentes ticamente del 5% o 10% de aceptar como
sobre el área. verdad un dato falso.
La confiabilidad se entiende como
El rigor y la credibilidad científica la capacidad del instrumento, que se está
se basan en la validez interna y externa y aplicando, de producir medidas constan-
en la confiabilidad. Este criterio científico tes acerca de un mismo fenómeno en
se refiere a la capacidad del instrumento estudio. Se distingue entre confiabilidad
de producir medidas adecuadas y precisas externa e interna. La confiabilidad exter-
y de permitir conclusiones correctas, así na indica que otros investigadores usando
como a la capacidad de los hallazgos de los mismos instrumentos pueden obser-
ser aplicables a grupos similares, pero no var los mismos hechos. La confiabilidad
bajo estudio. En el empleo tradicional del interna indica que otros investigadores
concepto validez, se utiliza el término de pueden hacer la misma conexión entre las


definiciones planteadas en la investiga- la máxima intersubjetividad en la
ción y los datos que se recojan; es decir, captación de una realidad compleja.
pueden elaborar el mismo constructo con Por lo tanto, los datos que son sus-
base en los mismos hechos. ceptibles de categorización se deben
Los procedimientos metodológicos recoger en forma sistemática.
más utilizados en este tipo de estudios • El propósito de la investigación se
son: el control experimental, la observación debe tener muy claro, dado que orien-
sistemática del comportamiento y la corre- ta la percepción de la realidad y la
lación de las variables. formulación del problema o situación
Este paradigma de investigación a investigar.
adopta la generalización de los procesos • La intencionalidad y el significado de
para la explicación de los fenómenos y la actuación son fundamentales para
situaciones estudiadas. conocer la realidad social y cultural
del ser humano. Es decir, ¿por qué el
ser humano actúa de una determina-
Método cualitativo de investigación da manera y no de otra?
• La insistencia en la relevancia del
El paradigma cualitativo de investi- hecho o fenómeno, frente al rigor
gación es denominado: naturalista, feno- (validez interna) del enfoque racio-
menológico y más tarde hermenéutico. nalista. Es decir, la realidad debe
Constituye una reacción a la hegemonía comprenderse dentro de un con-
que mantuvo, durante mucho tiempo, el texto dado, la realidad es holísti-
paradigma positivista especialmente en ca, global, polifacética, tangible e
el campo de las ciencias sociales (Dobles, intangible, dinámica y en continuo
Zúñiga y García, 1996). En el ámbito cambio. Dado que la realidad no
socioeducativo, especialmente en el que- es estática se hace difícil la divi-
hacer del docente en el aula, se presentan sión de variables dependientes e
diferentes problemáticas del ser humano independientes como en el enfoque
que no se pueden explicar y comprender en racionalista.
toda su magnitud, desde una metodología • Se tiene muy en cuenta la realidad
cuantitativa. social que rodea al individuo, así
El enfoque cualitativo es holístico, como la flexibilidad y movilidad inhe-
integral, trata de comprender los motivos rentes a su personalidad. No existe
que generan las reacciones humanas, en una única realidad, sino múltiples
su propio contexto. realidades interrelacionadas (Cuba,
Dentro de sus características rele- 1980 y Pérez, 1990). Se interesa
vantes se pueden señalar las siguientes, por comprender la conducta humana
fundamentadas en las ideas de: Guba, desde el propio marco de referencia
1985; Pérez Gómez, 1985; Reichard, 1986; de quien actúa.
Taylor y Bogdan, 1986; Bizquera, 1989; • Se valora al ser humano por su
Pérez Serrano, 1990, entre otros. Se invita capacidad y respuesta a determina-
al lector a ampliar este fundamento con das situaciones. En este sentido, es
otras referencias bibliográficas. necesario adecuar el método a las
características de los individuos que
• La investigación cualitativa es una se van a investigar, con el propósito
estrategia de investigación que se de respetar las características de la
basa en una rigurosa descripción persona como tal.
contextual de los hechos o situacio- • Aboga por la pluralidad metodológica
nes. Esta descripción debe garantizar con el propósito de dar una mejor


respuesta a la situación existente. De desarrollar hipótesis individuales
esta manera, se puede acercar a la que se dan en casos individuales.
comprensión racional de la realidad, • No busca la explicación o la causali-
mediante la adopción de estrategias dad sino la comprensión del fenóme-
de investigación específica, singular no. Pretende ofrecer profundidad y a
y propia de la acción humana en el la vez detalle, mediante una descrip-
ámbito sociocultural. ción y registro cuidadoso.
• Metodológicamente este tipo de inves- • Rasgos que definen la metodología
tigación adapta y se acomoda a sus cualitativa, según Taylor y Bogdan
planteamientos epistemológicos. (1986) y Pérez (1990):
Como estrategias metodológicas se
apoya en la investigación participati- • Es inductiva. El diseño de investi-
va, el estudio de casos, la etnográfica gación es flexible. Los estudios se
y la investigación-acción. Las técni- inician con interrogantes vaga-
cas más usadas son: la observación mente formuladas.
participativa, la entrevista, el estudio • En la metodología cualitativa
de casos, el análisis de contenido, el investigador ve el escenario
cuestionarios abiertos, los grupos de y a las personas en una pers-
discusión, la etnográfica, entre otras. pectiva holística, considerados
• La relación sujeto-objeto es de inte- como un todo.
racción, especialmente cuando el • Se estudia a las personas en
sujeto es la persona humana. En el contexto de su pasado y de
este tipo de investigación existe una las situaciones en las que se
interrelación entre el investigador (a) encuentra.
y el objeto de estudio, hasta el punto • Los investigadores son sensibles
que se influyen, mientras que en el a los efectos que ellos mismos
paradigma racionalista existe inde- causan sobre las personas objeto
pendencia entre el investigador y el de estudio. El investigador inte-
objeto. ractúa con los informantes de un
• En el aspecto axiológico los valores modo natural y no obligante.
inciden en la investigación. Estos for- • Los investigadores tratan de com-
man parte de la realidad. La investi- prender a las personas dentro
gación es influida por los valores del del marco de referencia de ellas
contexto social y cultural. mismas. En este caso es esen-
• La investigación cualitativa no busca cial experimentar la realidad tal
la generalización sino que es ideográ- como otros la experimentan.
fica y se caracteriza por estudiar una • La persona que investiga trata de
situación concreta. suspender y apartar sus propias
• Es ideográfica por que se describen creencias, perspectivas y pre-
los fenómenos mediante categorías y disposiciones. Observa las cosas
subcategorías. Es decir, se coloca la como si estas estuvieran ocu-
realidad en categorías con el propósi- rriendo por primera vez.
to de conseguir una coherencia lógica • Los métodos de investigación
en el suceder de los hechos o de los cualitativa son humanistas. Es
comportamientos que están necesa- decir, son métodos sobre el modo
riamente contextualizados. cómo se ven las personas. Si se
• Puede establecer inferencias posibles estudian las personas cualitati-
de acuerdo con los patrones de cate- vamente se llega a conocerlas en
gorías. En este sentido, se pueden lo personal y a experimentar lo


que ellas sienten en sus luchas ciona el modelo mixto, el cual “representa el
cotidianas. más alto grado de integración o combina-
• Quien investiga da énfasis a ción entre los enfoques cualitativo y cuan-
la validez de su investigación. titativo”. Según el autor requieren de una
Los métodos permiten permane- mentalidad abierta y un buen conocimien-
cer próximos al mundo empíri- to y manejo de ambos enfoques. Guba,
co. Estos permiten asegurar un 1985 y Reichardt; señalan además del
ajuste entre los datos y lo que cuantitativo y cualitativo, el paradigma
la gente realmente dice y hace. crítico-reflexivo y otro emergente que está
A través del proceso de trian- en construcción; este se presenta como el
gulación se llega a contrastar y paradigma del cambio.
validar la información obteni-
da mediante diversas fuentes.
Este tipo de metodología permi- El tipo de investigación
te extraer datos de la realidad
social con el fin de ser contras- De acuerdo con el alcance de la inves-
tados desde el prisma del método tigación se puede determinar el tipo de
(información documental y oral, estudio a realizar. La clasificación más
por ejemplo). También se pue- general señala cuatro tipos (Hernández,
den realizar exámenes cruzados 2003): exploratorios, descriptivos, correla-
de los datos obtenidos, recabar cionales y explicativos.
información mediante fuentes Las investigaciones exploratorias,
diversas de modo que se puedan tienen por objeto esencial familiarizar al
establecer procesos de explora- investigador con un tema que no ha aborda-
ción en espiral. do antes, novedoso o escasamente estudia-
• Todos los escenarios y personas do. En este caso los estudios constituyen el
son dignos de estudio. Todos los punto de partida para estudios posteriores
aspectos de la vida social pueden de mayor profundidad.
ser estudiados. Los estudios descriptivos son útiles
• La investigación cualitativa es para analizar cómo es y cómo se manifiesta
un arte. Los métodos cualita- un fenómeno y sus componentes. Describir
tivos no han sido tan refina- a la recolección de datos, en el caso de un
dos y estandarizados como en el estudio cuantitativo se refiere a medir y
enfoque racionalista. El investi- para los cualitativos, recolectar informa-
gador es un artífice, es alentado ción. Este tipo de estudio busca “especificar
a crear su propio método. Se las propiedades, las características y los
siguen lineamientos orientadores perfiles importantes de personas, grupos,
pero no reglas; por lo tanto los comunidades o cualquier otro fenómeno
métodos sirven a la persona que que se someta a un análisis” (Hernández,
investiga. 2003:117).
Las investigaciones correlaciona-
No obstante las diferencias entre los das pretenden visualizar cómo se relacio-
dos paradigmas de investigación, es muy nan o no se relacionan o vinculan diversos
difícil encontrar estudios puros, en un solo fenómenos entre sí, cómo se comporta una
paradigma. La persona que investiga puede variable conociendo el comportamiento de
enmarcar su estudio en alguno de los dos, otra variable relacionada. Busca evaluar la
pero eso no lo limita a considerar el trata- relación que existe entre dos o más concep-
miento de algunas variables con técnicas del tos, categorías o el grado de relación entre
otro paradigma. Hernández (2003:21) men- dos variables.


Los estudios explicativos “están es cuantitativo la elección de la muestra
dirigidos a responder a las causas de los depende del objeto de estudio y del ámbito
eventos, sucesos y fenómenos físicos o socia- de la investigación. Es importante recordar
les”. Pretenden explicar “por qué ocurre un que cuanto mayor sea el grupo de estudio,
fenómeno y en qué condiciones se da éste, o mayor será la generalidad de los datos o
por qué se relacionan dos o más variables” estructura obtenida. El tamaño de la mues-
(Hernández, 2003; 126). tra depende de la profundidad del estudio,
Conviene anotar que los tipos de algunos autores indican que alrededor de
investigación no siempre se presentan un 20% de la población se puede considerar
puros; se encuentran estudios que los com- representativo, si los informantes han sido
binan entre sí y obedecen sistemáticamente seleccionados al azar. En una investigación
a la aplicación de la investigación. cualitativa el número de informantes no es
relevante, puede realizarse un estudio de
un caso o estudios con grupos pequeños. En
Diseño de investigación el caso de educación, se han hecho investi-
gaciones en un aula o en varias o en toda la
El diseño consiste en la forma prác- institución. La profundidad del estudio es
tica y concreta de responder al problema lo que determina quiénes son los informan-
de investigación y a lo planteado en los tes claves y de qué manera se va a obtener
objetivos. Hernández (2003:184) define el la información.
término diseño como el “plan o estrategia
concebida para obtener la información que
se desea”. Un estudio puede seleccionar uno Selección de los instrumentos
o más diseños de investigación y aplicarlos. y procedimientos de aplicación
Existen diferentes clasificaciones de
diseños, se mencionan a grandes rasgos los Una vez conocido el fenómeno que se
dos diseños que presenta Hernández (2003): va a estudiar, se pueden elegir los instru-
La investigación experimen- mentos y los procedimientos para obtener
tal. Está relacionada con estudios de tipo la información. Surge la pregunta ¿cuál
cuantitativo e incluye, según la clasifica- es la técnica más apropiada?, la respuesta
ción de Campbell y Standley (Hernández requiere de reflexión e indagación acerca
2003:187), preexperimentos, experimentos de técnicas de investigación que estén en
puros y cuasiexperimentos. concordancia con el paradigma, el tipo
La investigación no experimental. de investigación, el método. Las técnicas
Señala estudios de tipo transeccionales o deben ofrecer la condición de no distorsio-
transversales y longitudinales. Estos dise- nar o perturbar la verdadera realidad del
ños se aplican en ambos enfoques: cuantita- fenómeno que se estudia y además que debe
tivo y cualitativo. En el enfoque cualitativo, ofrecer la posibilidad de realizar las obser-
según Creswell (Hernández 2003:188), la vaciones repetidas veces. Algunos estudios,
biografía, la fenomenología, la teoría de especialmente cualitativos, requieren de
contraste, la etnografía y los estudios de grabar entrevistas, filmar acciones peda-
casos, pueden adoptar uno o mas diseños gógicas, hacer anotaciones pormenorizadas
no experimentales. de las circunstancias y situaciones, obtener
fotografías, cotejar situaciones, entre otras
actividades.
Selección de los informantes Los instrumentos de investigación que
presentan preguntas cerradas se consideran
La selección de los informantes depen- apropiadas para la investigación cuanti-
de del paradigma de investigación, si este tativa, mientras que para la investigación


cualitativa son más útiles aquellas que y subcategorías de información que per-
permiten la observación directa, el diálogo, miten explicar e interpretar el fenómeno
la entrevista abierta, las discusiones de estudiado.
grupo. No obstante, la elección de la téc-
nica, la elaboración y aplicación de los ins-
trumentos dependen de la experiencia del Cronograma
investigador en el manejo de las técnicas
(Lankshear y Knobel, 2002). Finalmente se elabora un cronogra-
ma de actividades que permite visuali-
zar en qué tiempo y qué actividades se
Análisis de los datos van a desarrollar. El cronograma es muy
útil para que quien investiga organice no
En este apartado solo se indica la solo el tiempo destinado al desarrollo del
forma como se pretende analizar e inter- proyecto sino también los recursos finan-
pretar la información. Esta actividad es un cieros, didácticos, el tiempo posible para
proceso continuo de examen de la informa- recopilar la información, especialmente si
ción a medida que se obtiene, clasificán- los informantes son estudiantes y docen-
dola, formulando preguntas adicionales, tes, que no se encuentran disponibles en
verificándola y desarrollando conclusiones. todo momento.
Para el proyecto de investigación se des- El cronograma es un instrumento
cribe, en términos generales, cómo se pre- de trabajo que se puede ajustar según las
tende analizar, interpretar y presentar la necesidades que emergen en el desarrollo
información recopilada para dar respuesta del estudio. Cualquier forma de organizar
a los objetivos de la investigación. la información es válida; no obstante, debe
En la investigación cuantitativa tener por lo menos dos elementos: activi-
normalmente el investigador presenta la dades y fechas. En la columna destinada a
información en cuadros y gráficos estadís- las actividades se citan las más relevantes,
ticos que señalan relaciones de porcenta- el orden que se le dé a las mismas depen-
jes, frecuencias, correlaciones estadísticas de de las preferencias de quien investiga,
entre las variables, por citar algunas generalmente responden a un orden lógico
formas. En la investigación cualitativa la de las acciones; por ejemplo, búsqueda
organización y estructura de los datos es de información, selección de informantes,
creativa, la persona que investiga puede elaboración de instrumentos, aplicación de
buscar la forma que más se ajuste al tipo instrumentos, etc. En la columna de fechas,
de información que obtuvo. Lo más usual es importante tomar en cuenta el tiempo
si se hacen entrevistas abiertas o cues- destinado al desarrollo de la propuesta de
tionarios abiertos, es elaborar categorías investigación. Una manera fácil y práctica
Ejemplo de cronograma de actividades

Actividades Año(s) 2005
Agosto Setiembre Octubre

S.1 S.2 S.3 S.4 S.1 S.2 S.3 S.4 S.1 S.2

Búsqueda de información bibliográfica X X X X X X X X X X
Selección de informantes X X
Elaboración y validación de instrumentos X X X
Aplicación de instrumentos X X

S= semana


Actividades de aplicación Referencias bibliográficas
Meta Actividades
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Capítulo 3: • Determinar: las Técnicas de Investigación Social.
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información. Cubana Educ Med Super 2000: 14
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de datos que se
pretenden recopilar.
• Describa cómo se Balluerka, N. (1999). Planificación de la
pretende analizar e investigación. Salamanca: Amarú.
interpretar la
información. Barrantes Echavarría, Rodrigo. (2000).
• Elabore un cronogra-
Investigación. Un camino al
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• Organice la informa- Conocimiento. Un enfoque Cuantitativo
ción por escrito. y cualitativo. San José, C.R. EUNED.
• Revise la coherencia
interna de la propues- Bizquera, R. (1989). Métodos de
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Ediciones CEAC.
es indicar los meses y cada uno de estos
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subdividirlos por semanas. El estilo para
sociólogo. México: Siglo Veintiuno,
presentarlos también es a criterio de la per-
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