1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTAMARIA
PROYECTO:
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOEN EL AULA
PROPUESTA DIDÁCTICA:
ANGELITOS LECTOESCRITORES
PRESENTADO POR:
YINENH TONGUINO
PUERTO LEGUIZAMO
2013

2. PROPUESTA DIDÁCTICA
TIEMPO: Un año escolar distribuido en trece proyectos didácticos.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
GENERAL
Orientar el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en el grado primero de
manera significativa y atraves de diferentes medios tegnologicos indispensables para
actualizarnos y tener el mismos acceso electrónico que nos permitirá brindarles a lops
estudiantes una buena enseñanza, se realizaran clses por medio e diapositivas..

3. ESPECÍFICOS
Fortalecer las habilidades comunicativas
Implementar el método mixto de enseñanza para la lecto escritura.
Aplicar la metodología lúdica para acceder al conocimiento.
Practicar la pedagogía del amor en el aula (valores).
Desarrollar las competencias.
Utilizar diapositivas para cada uno de los pequeños proyectos.
GENERALIDADES DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
Para que el apndizaje de la lectura y la escritura en el grado primero sea un proceso
significativo para cada niño y contribuya a su desarrollo integral, la presente propuesta
está basada en cuatro pilares conceptuales, que al combinarse forman una excelente

4. opción para la enseñanza de estas habilidades y para alcanzar otros objetivos inmersos
en dicho proceso, de forma rápida, divertida y efectiva.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
MÉTODO MIXTO
METODOLOGÍA LÚDICA
PEDAGOGÍA DEL AMOR
En este orden de ideas, cada proyecto de la propuesta debe estar guiado en los principios
de la teoría del aprendizaje significativo (David Ausubel), cada actividad dirigida a la
implementación del método mixto, cada estrategia basada en la metodología lúdica, y
cada momento en el aula orientado en la pedagogía del amor y la ternura.
El aprendizaje significativo porque contempla los principios básicos para que se efectúe
cualquier tipo de aprendizaje en el niño.
El método mixto porque permite comprender la estructura del lenguaje oral y escrito de
manera combinada (análisis - síntesis).
La lúdica porque es el camino más agradable y divertido para que un niño aprenda.
La pedagogía del amor y la ternura porque un corazón motivado es el principal motor
para que se realice un aprendizaje.
Propuesta Didáctica De Lecto Escritura - Institución Educativa El Cairo
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Esta propuesta plantea un camino efectivo para abordar dicho proceso a través de trece
proyectos didácticos que facilitan la comprensión y la conceptualización de contenidos

5. específicos de la lectoescritura y también esta propuesta nos conlleva a utilizar la
tegnologiamoderna.:
CAMINITO HACIA LA LECTO ESCRITURA
VOCALES GRITONAS1
MIS PRIMERAS PALABRAS
LETRAS JUICIOSAS2
ARCO IRIS DE PALABRAS
LETRAS GIGANTES
CANTAMOS SOLITAS
LETRAS INQUIETAS
LA “R” SALTARINA
LA “L” BAILARINA
FIESTA DEL ABECEDARIO
LEER ES MARAVILLOSO
MANITOS ESCRITORAS
Se inicia con el diagnóstico para identificar fortalezas y falencias en los saberes de los
niños, basado en el plan de estudios y las dimensiones (cognitiva, estética, social,
espiritual) trabajadas en el grado preescolar, y también para determinar intereses, gustos,
valores y actitudes de manera individual y colectiva.
1
Proyecto de Lecto escritura: el nombre propio. Isabel Benavides.
Proyecto de Lecto escritura: el nombre propio. Isabel Benavides.
2

6. De esta etapa depende en gran parte la planeación de estrategias y actividades para la
enseñanza, las cuales deben estar basadas en los saberes previos e intereses de los
niños como se expone en la teoría del aprendizaje significativo. Recordemos: El factor
más importante que influye en el aprendizaje es lo que el niño ya sabe. Averígüese
esto y enséñese consecuentemente".
Partiendo del diagnóstico se procede con el proyecto de aprestamiento el cual debe
dirigirse al desarrollo de destrezas y habilidades específicas que faciliten posteriormente el
aprendizaje de la lectura y la escritura, entre ellas las perceptivas y motrices.
Al evidenciar un buen desarrollo de estas habilidades se inicia el proceso lecto escritor,
para lo cual se hace la siguiente propuesta:
Iniciar con la narración oral de los sistemas de significación,la historia de la escritura y las
prácticas de lecturacomo un medio para encontrar sentido cultural y social a las prácticas
diarias de comunicación3 oral y escrita. Para esto es recomendable trabajar de forma
lúdica la importancia del idioma y crear en el niño una idea general de nuestro sistema de
escritura (abecedario) sin que se sienta obligado inicialmente a memorizar grafías, puesto
que este aprendizaje se va dando gradualmente y en forma natural, y no es necesario que
sea un punto de partida del proceso.
Después de esto, realizar una clasificación de las grafías del abecedario en cuatro grupos4
según sus características y la posición que ocupan en el renglón en el momento de la
escritura (vocales, letras de cauce, letras altas y letras bajas) a los cuales se asigna un
nombre atractivo, divertido y significativo con el fin de motivar el proceso, facilitar
posteriormente el reconocimiento de las letras y contribuir a la calidad y legibilidad en la
escritura.
Asignados los nombres a los grupos de letras y con base a esta clasificación se inicia el
proceso lecto escritor, no grafía por grafía como se ha trabajado durante muchos años
sino en forma “simultánea” según la clasificación de grafías y a través de proyectos
didácticos.
La enseñanza de grafías por grupos y sus respectivas palabras y oraciones, además de
facilitar la adquisición de la lectura y la escritura contribuye al desarrollo de habilidades de
3
Lineamientos curriculares de Lengua Castellana.
Proyecto de Lecto escritura: el nombre propio. Isabel Benavides.
4

7. percepción y discriminación visual y auditiva, comparación, análisis, clasificación, atención,
deducción, conceptualización, memorización, entre otras, puesto que se trabajan
“simultáneamente”, pero sobre todo hace del proceso algo significativo. Porende, el
proceso se centra en la “comprensión de la lectura y la escritura” y no en lo mecánico,
además permite un avance importante en el proceso y evita que éste sea rutinario y
desmotive a los niños.
Por otra parte, para que el aprendizaje sea significativo y comprensivo, y siga el desarrollo
natural del lenguaje en el niño5, desde el principio, se debe presentar cada proyecto a
partir de un texto completo (poesía, canto, cuento, fábula, retahíla…) el cual debe tener
un tema central divertido y motivante dirigido a fomentar valores y a promover la
interdisciplinariedad con contenidos propios del grado primero. Todo dependerá de la
creatividad del docente y de las necesidades y objetivos que quiera intervenir durante el
proceso en los aspectos académico, social y actitudinal de los niños.
El texto propuesto debe estar formado por oraciones agradables que contengan las
palabrasreferenciales elegidas para las grafías de cada grupo. De esta manera se inicia
el proceso de manera lúdica y significativa, y a partir de ella se puede fortalecer aspectos
como las habilidades comunicativas y competencias en forma oral, dar una idea general
del sistema de escritura y despertar la curiosidad y el interés de los niños por actividades
posteriores.
Partiendo del texto utilizado para la presentación del proyecto se orienta a los niños al
análisis y a la identificación de unidades complejas que lo conforman como la oración y
las palabras para proceder a determinar unidades mínimas como la sílaba y la letra
(grafía y fonema).
Se trabaja entonces, el nombre específico de cada letra, su grafía y su respectivo fonema
a través de una actividad lúdica que divierta y facilite el aprendizaje, por ejemplo una
lotería de letras, juego de cartas, dominó, parqués, entre otros, juegos adaptados a la
enseñanza especifica de la lectoescritura.
Para complementar estas actividades, se debe utilizar fichas de trabajo atractivas para el
niño que permitan ejercitar el trazo y el reconocimiento general de las letras que se están
trabajando. Estas actividades deben mantener la significatividad del proceso, estar
5
Lineamientos curriculares de Lengua Castellana.

8. contextualizadas en actividades cotidianasy tener una intención definida para motivar al
aprendizaje, enseñar contenidos y educar en valores, además,deben contribuir al
desarrollo de la percepción y discriminación visual y auditiva, y al desarrollo de la
motricidad para la escritura.
Se continúa con actividades dirigidas específicamente al aprendizaje de la lectura y la
escritura de palabras que contengan el grupo de grafías del proyectocomo crucigramas,
laberintos, sopa de letras, entre otras, sin caer en la rutina de actividades y la repetición de
muestras.
Esta es la parte esencial del proyecto, puesto que en ella se obtiene los resultados
previstos y para ello es importante planificar paso a paso cada una de las estrategiasy
actividades, y poner toda la disposición en el momento de su aplicación en el aula,
además es necesario tener presente que estas deben ser contextualizadas y de acuerdo a
los intereses de los niños. De esta manera se mantiene la motivación en el proceso, se
evita la rutina, el aburrimiento y la falta de atención y concentración en la clase, puesto
que lo importante de las actividades no es la cantidad sino la calidad de cada una, y el
objetivo concreto que tengan.
Un aspecto relevante en este nuevo método en cuanto al tema de lectura y escritura de
oraciones formadas por las grafías de cada grupo, es que se aborda solo hasta el proyecto
cinco. Las ventajas de trabajarlo de esta manera se debe a que hasta este momento los
niños ya han madurado la comprensión y escritura de palabras, lo que evita la unión o
separación incorrecta de palabras dentro de la oración, además en ese punto del proceso
los niños cuentan aproximadamente con trescientas (300) palabras para realizar sus
composiciones y así las oraciones con las que se pueden trabajar no son mecánicas sino
con un sentido claro de lo que se puede expresar sobre las personas, animales y objetos.
Posteriormente, esto influye notablemente en la creatividad con que el niño realice sus
composiciones.
En cada proyecto es esencial trabajar desde el comienzo lo referente a: lectura
comprensiva, escritura de palabras y oraciones en sus tres formas (dictado, transcripción,
composición), y que estás actividades contribuyan en todo momento al desarrollo de
habilidades comunicativas y competencias en forma oral y escrita. Todo dependerá del
avance del proceso y de la asimilación que los niños tengan del mismo.

9. En los dos últimos proyectos se profundiza en comprensión e interpretación textual y
producción de textos de forma simultánea, y se ejercita temas propios del área de lengua
castellana como aspectos gramaticales y ortográficos trabajados en el transcurso de los
proyectos, los cuales deben adaptarse a la edad de los niños y a las necesidades del
grupo.
En esta etapa se recomienda tener en cuenta algunas pautas esenciales para inducir al
niño en hábitos lecto escritores como son los niveles de desarrollo del sistema de
escritura, la conceptualización del proceso lector y las estrategias para facilitar la
comprensión textual6.
Finalmente, algunos proyectos contienen sub proyectos complementarios, según las
grafías que contengan y la variedad de usos que se les da a algunas de ellas, para lo cual
se procede de la misma forma. (Revisar plan de estudios de la propuesta).
PASOS DIDÁCTICOS DE LOS PROYECTOS
Iniciamos con un proceso analítico en lecto escritura con las siguientes actividades:
Texto de motivación bien sea cuento, poesía, canción, fábula, entre otros, con temas
divertidos que motiven y sirvan de base para el análisis y la discusión, y a partir de los
cuales se inicia con el proceso de aprendizaje de cada grupo de grafías. Dicho texto
6
Lineamientos curriculares de Lengua Castellana.

10. también permite abordar las competencias (interpretativa, argumentativa, propositiva)en
forma oral y las comunicativas (escuchar, hablar), además tener una noción general del
sistema de escritura al cual se quiere acceder.
Identificación y comprensión de oraciones significativas del texto,las cuales contienen
las palabras referenciales de las grafías de cada grupo.
Presentación de referentes teóricos donde los niños inician la escritura de palabras
generadoras y donde se relaciona con las respectivas imágenes.
Reconocimiento y comprensión de las palabras referenciales elegidas para cada
grafía y su respectiva descomposición en silabas y grafías.
Aquí se inicia un proceso sintético de lecto escritura con las siguientes actividades:
Presentación de grafíasen contextos significativos para el niño, que faciliten su
identificación y recuerden la ubicación correcta de las letras en el renglón durante la
escritura según el nombre asignado a cada grupo.
Ejercicios de reconocimientoy trazo de grafías en contextos agradables y significativos
que motiven a la percepción, discriminación e identificación de las letras y a la práctica de
valores fundamentales como la solidaridad, amor a la naturaleza, colaboración,la amistad,
el respeto, entre otros.
Lectura de sílabas en contextos significativos que fortalecen la percepción y
discriminación visual, y promueven valores.Además, sirven para iniciar la lectura de
palabras.
Formación y escritura de silabasen cuadros que muestran la forma como las letras
(consonantes y vocales) se unen para formar sílabas, que estas tienen un fonema y son la
base del idioma.Además, sirven para iniciar la escritura de palabras.
Actividades lúdicas de escritura y lecturade palabras como sopa de letras, laberintos,
crucigramas, completar, dibujar palabras, unir palabras con imágenes, puzles, escribir
palabras según los dibujos, entre otras. Todas las presentaciones se realizaran en
diapositivas, empleando las innovaciones de los computadores e interneth.

11. Sesión de gramática para ejercitar temas básicos de la lengua castellana como signos de
puntuación, signos de interrogación y admiración, el sustantivo, artículos, adjetivos,
verbos, entre otros.
Sesión de ortografía con actividades encaminadas a la comprensión y aplicación de
algunas reglas de ortografía.
Actividades de escritura de oraciones en tresformas: al dictado, transcripción y
composición libre o dirigida a partir de palabras, imágenes o con temas predeterminados
de interés para el niño.
Actividades de lectura comprensiva de oraciones como completar oraciones con
palabras predeterminadas, dibujar oraciones, unir inicio de oraciones con el complemento,
elección múltiple, entre otras.
En los últimos proyectos se profundiza en interpretación y composición textual enfatizando
el desarrollo de competencias lecto-escritoras. Y se utilizara diversas actividades de las
nuevas tecnologías, como diapositivas y videos educativos referentes al tema.
BIBLIOGRAFIA
BENAVIDES, Isabel: Proyecto de Lecto escritura: el nombre propio
CASANNY, Daniel: enseñar lengua: leer, escribir, hablar y escuchar.
JIMENEZ VELEZ, Carlos Alberto: La pedagogía Lúdica
LEBRERO, Mª Paz y Mª Teresa: Cómo y cuándo enseñar a leer y a escribir.
TINAJERO MIKETTA, Alfredo: Estimulación temprana
Textos del grado primero.
Propuesta Didáctica De Lecto Escritura - Institución Educativa El Cairo