1. Consuelo calderón
Emilce Bejarano
Ana Milena Peña
Nury Gamboa Torres
Lic. Ed. Preescolar
Agosto 18 Bogotá 1012

2. EDUCACIÓN:
flexión y experimentación de
los ideales de formación y
estructuración de l proyecto
de vida de las personas en
una determinada sociedad y
cultura
CURRÍCULO: PEDAGOGÍA:
Puesta en acción de la FORMACIÓN Y Reflexión y
praxis teórico-práctica. CONSTRUCCIÓN: experimentación que
Intencionalidad de la SER genera un saber. El
HUMANO, SOCIED saber sobre el proceso
formación. El qué y el para AD Y CULTURA
qué, el cómo del cómo lograr, el qué
y el para qué.
DIDÁCTICA:
Consecución de lo
definido como
intención de formación
y del cómo lograrlo.

3. Tendencias en el diseño
curricular:
CENTRADAS EN EL CENTRADAS EN EL Estas dos
OBJETO: en SUJETO: Procesos tendencias han
cuanto a y procedimientos dado origen a
contenidos a del aprendizaje diseños
asimilar por los de los curriculares:
estudiantes a estudiantes y del 1.Logocéntricos,
través de la acompañamiento 2.socio-céntricos
enseñanza. de los
3 paidocéntricos.
educadores

4. LOGOCÉNTRICO
Centrado en el objeto de estudio
Se subdividen según la organización de sus
Centrados en las asignaturas
contenidos
Correlacionados, expandidos, medulares, históricos e
Enciclopedistas, académicos o externos.
integrados

5. • Aprendizaje como medio
Centrado de socialización
• Docente: agente activo
en el para la formación de las
sujeto: personas que demanda la
sociedad
• Contenidos de la cultura
Currículos para la aprehensión de
centrados valores y actitudes
en: • Centros de experiencia
laboral y académica
• Funciones sociales para la
formación de personas
Currículos eficientes en el desempeño
social
centrados • En la vida de la comunidad:
en: actividades realizadas
alrededor de la vida social
de la comunidad local.

6. PAIDOCÉNTRICO
Aprendizaje: producto de
Centrado en
la evolución psicológica
el sujeto
del estudiante
Experiencias
Necesidades e intereses de Cómo aprenden los
y
los estudiantes estudiantes
motivaciones
Currículo Currículo: actividad del
centrado en la estudiante para la solución
experiencia de problemas
Estudiantes y
docentes deben
planear

7. 1. Intencionalidad
de formación.
2.Contenidos de la
Cultura.
3.Metodología.
4. Énfasis del diseño
curricular.
5. Perspectiva
Integral.
6. Coherencia

8. Necesidades educativas,
intereses de los estudiantes
expectativas del desarrollo
social y cultural:
Diagnóstico de
problemáticas y de saberes
previos para saber las
necesidades educativas
RELACIÓN
ENTRE:
Metodología de Contenido de la
desarrollo de proceso
formativo: cultura:
Estrategias, técnicas Seleccionados y
instrumentos y
procedimientos
organizados
conscientemente

9. Lo humano
Reconceptuali
zación.
Solución de Cognitivo
problemas
FORMACIÓN DEL
ESTUDIANTE
DESDE:
Prácticas para
la Práctico
comprensión
Capaz de
proyectarse a
la sociedad

10. CULTURA
Objetos de Disciplinas o
estudio prácticas
Importancia del
Necesidades de Comunidad diagnóstico para
formación de los Educativa realizar el diseño
estudiantes determinada curricular
Adaptación de los Con base en los
Verdaderas
lineamientos, saberes previos
necesidades
estándares y y el contexto
educativas
competencias socio-cultural

11. Procesos de
comprensión, a
propiación y Acercarse a
construcción la reflexión
del Cada
DESARROLLO docente:
DEL conocimiento.
PROCESO
EDUCATIVO
Los saberes
Saberes Integrar
Medios, técnica tienen
específicos y estrategias
s, procedimient métodos
sus métodos pedagógicas
os, mediaciones específicos
de propias de
necesarias para acceder
aprendizaje. su saber
a ellos.
específico
Aprendizaje
de los
estudiantes

12. Para
INTENCIONA Los propósitos
favorecer
LIDAD DE de formación
los que se
FORMACIÓN: direccionan:
desea.
Tipo de ser
Contenidos, La ejecución del
humano que
metodología proceso educativo
se desea
a emplear y las estrategias
formar.
Selección y
Implica: organización ALCANZAR LO
de la cultura PROYECATADO

13. Estructuración
de la
personalidad de
los estudiantes
Integración y
tratamiento
interdisciplinario de los
contenidos
interdisciplinarios
Lógica en la
estructuración
del pensamiento
y lógica
secuencial para
el desarrollo de
los contenidos.

14. Todos los
componentes del
proceso
educativo
Para ejecutar
todo lo diseñado Estructurarse y
y evaluarlo de la desarrollarse
misma manera.
Partiendo de una
De manera
realidad
coherente
concreta

15. Integración
curricular
comprende:
Procesos lógicos de
Integración de formación de las
contenidos distintas dimensiones y
(cultura) potencialidades de los
seres humanos
Construcción del
Cada área de conocimiento y
formación reflexión sobre la
plantea práctica
educativa
Proceso investigativo de
Formación y
Integración de los manera gradual que
desarrollo
contenidos de la permita la reflexión y
integral de la
cultura. experimentación de la
personalidad
problemática de estudio.

16.  1. Diseño curricular
Problematizador
 2. Diseño curricular
Alternativo
 3. Diseño curricular
por procesos.
 4. Diseño curricular
Flexible participativo
 5. Integración
curricular por
Problema

17. Magendzo propone un diseño para
el currículo en tres momentos:
MOMENTO PREACTIVO: Diagnóstico: MOMENTO DE EVALUACIÓN:
problemáticas, necesidades, interes MOMENTO DE INTERACCIÓN: Reflexión crítica ante la situación
es y motivaciones (de la cultura problemática, sus experiencias en
se pone en acción la propuesta
escolar). torno a este proceso. Dan
elaborada por el docente.
El docente: prepara una conclusiones de los resultados
El estudiante: Se motiva, formula alcanzados y formulan proyecciones.
intervención delimitando el
hipótesis, aclara
problema, rea situaciones de La evaluación debe ser:
racionalidades, formula alternativas
aprendizaje para que el estudiante: diagnóstica, del proceso del
de solución para la situación
en la interacción con el problema desarrollo de interacción y de
problemática.
convalide y verifique productos, es decir de los logros e
hipótesis, recopile información y Basados en el diálogo impactos de la educación en el
formule alternativas de solución. estudiante en la sociedad.

18. Nelson Ernesto López: Tres fases para:
Diseño y ejecución para un proceso
educativo.
FASE 2: DETERMINACIÓN DEL PROPÓSITO
DE FORMACIÓN:
FASE 3: DEFINICIÓN DE
FASE 1: CONTEXTUALIZACIÓN: *Definir el Objeto de transformación: NÚCLEOS TEMÁTICOS Y
Investigar el contexto en los analizar recursos, capacidad investigativa, PROBLEMÁTICOS: Estrategia o
niveles macro y micro. definir proyectos de investigación a plan operativo para alcanzar
desarrollar y plan de acción de la comunidad los propósitos de formación a
Macro: políticas educativa.*Propósito ideal de formación: través de núcleos temáticos o
educativas, tendencias Reflexión sobre la filosofía de educación: problemáticos: conjunto de
sociales, políticas para definir el proyecto de hombre y conocimientos afines que
culturales, condiciones sociedad que se quiere lograr, y por posibilitan definir líneas de
culturales. consiguiente el papel que desempeñarán investigación en torno al
Micro: Institucional: todos los actores de la comunidad educativa. objeto de transformación y
misión, visión, capacidades *Análisis de la situación real: características estrategias metodológicas que
institucionales, proyectos, recurs bien definidas de los actores educativos. garanticen la relación teoría-
os, etc. *Determinación del propósito de práctica y actividades de
formación: Características que identifican y participación comunitaria.
marcan la especificidad que orientan la
acción de la comunidad educativa

19. Identificación de
saberes previos
Desarrollo de actividades
Temáticas que
a través de contenidos
generen el
pertinentes,
conflicto del
gratificantes y
pensamiento
significativos
Buscan el
beneficio del Trabajar con métodos de
investigación que generen Propician la
potencial reflexión
cognitivo procesos de formación
permanente
Actitud y calidad
del docente:
desarrollo
profesional

20. Donald Lemke: el desarrollo curricular
flexible y participativo tiene en cuenta:
*La contextualización: que permite
incorporar las experiencias
personales y los contenidos
culturales que dan identidad y *Secuencialidad: Con base en los
pertinencia al currículo. contenidos: proceso progresivo de
*La integración de: construcción del conocimiento.
Principios que orientan el
intereses, conceptos y Con base en experiencias aprendizaje:
propósitos, requiere la interacción significativas: De lo simple a lo
entre el maestro y el complejo. La autoconstrucción: proceso que
estudiante, exige el fortalecimiento realiza el sujeto que aprende:
de valores. *Evaluación: cualitativa: por crecimiento personal, la integralidad
procesos: análisis de experiencias de y la experiencia.
*La personalización del currículo: conocimiento y como mecanismo
atiende particularidades y se ajusta para implementar estrategias
al diagnóstico: significado y sentido novedosas
de lo que se enseña, tiene en cuenta
las diferencias individuales.

21. Currículos flexibles.
Estructura la
UAI enseñanza mediante la
identificación de
particularidades
Permiten combinar
Enfocan el aprendizaje
contenidos de
desde el estudiante
diferentes materias
Sus metas son: Postulados de la
pedagogía activa, crítica y participativa.
Trabajo participativo y Empleo de materiales, metodologías que
flexible se ajustan al contexto, ambientes
flexibles, recursos del medio y
condiciones y ambientes de trabajo
favorables

22. Desarrollar
distintas áreas
del
conocimiento.
Trabajo en
equipo y Habilidades,
solución de destrezas
problemas
PROBLEMA: EJE O
POLO
Aplicar los
Valores,
conocimientos
actitudes
teóricos.
Interés por
buscar
alternativas
de solución