1. Facultad de Filosofía y
Letras
Licenciatura en Educación
Taller de Estrategias de
enseñanza-aprendizaje Estrategias
para indagar
Maestra: Irma María Flores los
Alanís
conocimientos
Miroslava Mireles Hernández previos
Alba Matamoros Iracheta
Goretti
Alma Rosa Pánuco Ríos
Pedro Ramírez Vázquez Viernes 24 de febrero de 2012

2. ¿Qué son las estrategias?
 Son métodos que utilizamos para hacer
algo
 El termino procede del ámbito militar y
consistía en proyectar, ordenar y dirigir
operaciones militares para conseguir la
victoria.
 Son conscientes e intencionales dirigidas a
un objetivo relacionado con el
aprendizaje

3. ¿Qué son las estrategias?
 Son como una guía de las acciones que hay que
seguir, y obviamente es anterior a la elección de
cualquier otro procedimiento para actuar.( Nisbet
y Shucksmith, 1986; Schmeck, 1988; Nisbet, 1991).

4. ¿Qué es una estrategia para activar
conocimientos previos?
 Son aquellas dirigidas a activar los conocimientos
previos o a generarlos cuando no existen.
 Su activación sirve : para conocer lo que los
alumnos saben y para utilizar ese conocimiento
como base para promover nuevos aprendizajes.
 Son principalmente de tipo preinstruccional, y se
recomienda usarlas a inicio de sesión

5. Estrategias para activar
conocimientos previos
Utilidad
La posibilidad de construir un nuevo significado, de
asimilar un nuevo contenido; en definitiva, la
posibilidad de aprender, pasa necesariamente por
la posibilidad de «entrar en contacto» con el nuevo
conocimiento. Mariana Miras

6. Estrategias para activar
conocimientos previos
Utilidad
 Cesar Coll (1990), «cuando Información
el alumno se enfrenta a un seleccionará
nuevo contenido a
aprender, lo hace siempre
armado con una serie de
conceptos, concepciones,
Cómo la
representaciones y organizará
conocimientos, adquiridos
en el transcurso de sus
experiencias previas, que Tipo de
utiliza como: instrumentos relaciones que
de lectura e interpretación establecerá
y que determinan

7. Estrategias para activar
conocimientos previos
Utilidad
 El maestro, “puede
adaptar su proceso de
enseñanza a las
necesidades específicas
de ellos. De esta manera,
podrá hacer hincapié en
aquellos elementos que
ha observado que no
dominan”(*)
(*)Rosa Mª Lucha Cuadros
Cynthia Baerlocher Rocha
UNIVERSITAT DE BARCELONA EVALUANDO LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS DE LOS ALUMNOS A TRAVÉS DE PRUEBAS OBJETIVAS:
¿OPCIÓN MÚLTIPLE O TEST DE LAGUNAS?

8. Estrategias para activar
conocimientos previos
Utilidad
 …proporcionar un
puente entre lo que
el sujeto ya conoce y
lo que necesita
conocer para
asimilar
significativamente los
nuevos
conocimientos…(*)
(*)David Rivera Parra

9. Estrategias para activar
conocimientos previos
Utilidad
Es además un reflejo de
su madurez intelectual.
antecedentes Este conocimiento
Conocimientos resulta crucial para el
previos docente, pues Ausubel
Marco de piensa que es a partir
referencia del mismo que debe
personal planearse la
enseñanza.(*).
(*) Barriga Arceo, F .Gerardo Hernández
vocabulario Rojas “Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista” Editores
Mc Graw Hill 2da Edición

10. Actualización de esquemas de
conocimiento
 Esos esquemas no se limitan a
asimilar la nueva información,
sino que el aprendizaje
significativo supone siempre
su revisión, modificación y
enriquecimiento
estableciendo nuevas
conexiones y relaciones entre
ellos, con lo que se asegura la
funcionalidad y la
memorización comprensiva
de los contenidos aprendidos
significativamente.

12. Técnicas de Procedimientos, maneras de
aprendizaje son proceder utilizadas por las
estrategias para alcanzar un fin

13.  Desafío
 La actividad debe presentar una
meta clara y significativa de alcance
relativamente incierto.
 Implica para el estudiante:
riego, aventura, originalidad
habilidad y esfuerzo.
Es motivadora y alimenta el
yo personal.

14. Orienta
Establece la
competencias atención
por alcanzar
 Enunciado
de objetivos
Genera
Permite la
expectativas
autonomía
adecuadas

15. Organizadores previos
Positivos Por
asociación
Materiales
introductorios de mayor
nivel e inclusividad
respecto del nuevo
material de aprendizaje
Por
Comparativos comparación

16. Sirven
 ACTIVIDAD FOCAL INTRODUCTORIA
como foco
de atención
o referente
para
discusiones Situación sorprendente,
posteriores
incongruente o discrepante
Influyen
poderosa-
mente en la
motivación
de los
alumnos.
Se debe propiciar que el
alumno tenga interacción
con la realidad, o mediante
simulaciones y exploraciones,
se interactúe con aquellos
elementos y relaciones que
contienen las características
en estudio.

17. 1 Tener claros los objetivos de la discusión.
 DISCUSIÓN
GUIADA
2 Iniciar introduciendo de manera general la temática central
y animando a la participación.
Activa los
conocimientos previos
en la participación 3 Elaborar preguntas abiertas que requieran más que una respuesta
tiempo suficiente para responder.
interactiva
en un diálogo en el que
estudiantes y profesor
discuten acerca de un
4 Participar y modelar la forma de hacer preguntas y dar respuestas.
tema.
5 Manejar la discusión como un diálogo informal
en clima de respeto y apertura.
6 Promover que sean los estudiantes quienes formulen preguntas.
7 Conversaciones cortas evitando la dispersión, destacando la información
previa que interesa activar y compartir.
8 Dar un cierre a la discusión haciendo un resumen.

18.  ACTIVIDADES
GENERADORAS DE INFORMACIÓN PREVIA
Permiten
activar, reflexionar
y compartir conocimientos
previos sobre un tema
determinado.

19. Lograr un aprendizaje significativo implica:
Considerar al alumno como ser pensante y activo partícipe en el
proceso, y fomentar el manejo de
estrategias adecuadas que permitan al niño relacionar los nuevos
contenidos con lo que ya sabe; y que el docente se encargará de
indagar con el fin de promover los cambios conceptuales que
correspondan.
Presentamos:
Recomendaciones para activar o
generar conocimientos previos

20. 1 era recomendación
Como es parte de la
enseñanza, será una acto
intencional:
 Planificado
 Dirigido
hacia una meta
 Basado en y con principios pedagógicos
 Coherente con un modelo pedagógico
 Procedimiento interactivo a partir del
cual profesor y alumnos hablan acerca
de un tema determinado

21. 2da recomendación
Como estrategia
contextualizar en pro de un
verdadero ambiente de
aprendizaje
 Dejar que fluya como una plática
enriquecedora
 Presente iniciando el tema general y genere la
participación de los alumnos preguntando
acerca de lo que saben
 Conduzca la discusión de manera informal para
que los alumnos sientan un clima en el cual ellos
puedan realizar preguntas de las respuestas de
sus compañeros.
 Contribuir a que sea productivo y evitar la
reproducción

22. 3era recomendación
Hacerlos trabajar en grupos o
con autonomía
 Como todo ser humano son esencialmente
comunicativos
 Pueden perder interés , tan sólo porque no
dejamos que actúen con libertad
 Las ideas de los alumnos pueden ser
escritas en la pizarra para tenerlas en
cuenta durante el resto de la clase y hacer
conexiones con otros puntos durante la
clase
 Finalice el diálogo con un resumen de las
ideas concretamente con la participación
de los alumnos aportando sus conclusiones.

23. Fuentes:
 Dirección de Estudios de Licenciatura. (2012). Taller de diseño de planes de clase
para las Unidades de Aprendizaje Fundamentales del Área Curricular Formación
General Universitaria. Cuaderno de Trabajo. México; Universidad Autónoma de
Nuevo León.
 “Estrategias” Recuperado el 22 de febrero de 2012 de:
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/estrategias/estrategias.htm
 Monereo, C (coord.) et.al “Estrategias de enseñanza y aprendizaje
“Formación del profesorado y aplicación en la escuela” Editorial Graó Barcelona
6ª ed 1999 recuperado el 21 de febrero de 2012 de:
http://www.terras.edu.ar/jornadas/119/biblio/79Las-estrategias-de-
aprendizaje.pdf
 Cardona Rojas, J. “Diseño del plan de formación docente en estrategias
didácticas para el aprendizaje significativo en la institución universitaria Salazar y
Herrera, Universidad de Antioquía, Medellín 2004 recuperado el 21 de febrero de
2012
de:http://tesis.udea.edu.co/dspace/bitstream/10495/189/1/DisenioPlanformacion
DocentesEstrategiasDidacticas.pdf
 Rivera Parra, D. (2000). ¿Cuan importantes son los conocimientos previos, como
punto de partida para el aprendizaje de habilidades psicomotrices en el
subsector de educación tecnológica? Horizontes educacionales; Redalyc.
Recuperado el 22 de febrero de 2012 en:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/979/97917880010.pdf

24. Fuentes:
 Coll, César,Isabel Solé “Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica”
Revista Candidus No.15 - Mayo/Junio 2001 recuperado el 21 de febrero
de 2012 de:
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_38/nr_398/a_
5480/5480.htm
 Barriga Arceo, F .Gerardo Hernández Rojas “Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista” Editores Mc
Graw Hill 2da Edición
 Miras, M “Un punto de partida para el aprendizaje de nuevos contenidos:
los conocimientos previos”
 Lucha Cuadros, Rosa , Cynthia Baerlocher , “Evaluando los conocimientos
previos de los alumnos a través de pruebas objetivas: ¿opción múltiple o
test de lagunas?” Revista de didáctica español como lengua extranjera,
Universitat de Barcelona 2011
 Rivera Parra, David “¿Cuan importantes son los conocimientos previos,
como punto de partida para el aprendizaje de habilidades psicomotrices
en el subsector de educación tecnológica?” Horizontes Educacionales,
núm. 5, 2000, pp. 75-80 Universidad del Bío Bío,Chillán, Chile