Modelos Curriculares

1. Mtra. Alma Lilia Garibay Pedraza

2. Modelos Curriculares
Por Objetivos
De proceso
De Investigación
Actividades de Aprendizaje:
1. Elaborar cuadro
comparativo de los diferentes
modelos curriculares
2. Realizar análisis de planes y
programas de estudio
identificando el modelo
curricular

3. Taxonomía de objetivos de Bloom
Asume que el aprendizaje a niveles superiores
depende de la adquisición del conocimiento y
habilidades de ciertos niveles inferiores
Lo que los educadores quieren que aprendan los
alumnos puede ser organizado en una jerarquía en
niveles cognoscitivos desde lo mas simple hasta lo
mas complejo.

4. 3 dimensiones
1. Afectiva
El modo como la gente reacciona
emocionalmente. Los objetivos afectivos
apuntan al crecimiento en actitud,
emoción y sentimientos.
2. Psicomotor
3. Cognitivo
Pericia para manipular físicamente
una herramienta o instrumento. Los
objetivos apuntan en el cambio
desarrollado en la conducta o
habilidades
Habilidad de pensar sobre los objetos
de estudio. Gira en torno del
conocimiento y la comprensión de
cualquier tema dado / área intelectutal

5. La Taxonomía de dominios
cognoscitivos Bloom
Bajo nivel
Alto nivel

6. Ejemplos de objetivos usando la taxonomía de Bloom
Conocimiento
(Memoria)
Comprensión
Aplicación
El alumno definirá los seis
niveles de la taxonomía del
dominio cognitivo de Bloom
El alumno explicará el
propósito de la Taxonomía
del Dominio Cognitivo de
Bloom.
El alumno escribirá un
objetivo de instrucción para
cada nivel de la Taxonomía
de Bloom.

7. Ejemplos de objetivos usando la taxonomía de Bloom
Análisis
Evaluación
Creación
El alumno comparará y
contrastará los dominios
afectivo y cognitivo.
El alumno juzgará la
efectividad de escribir los
objetivos utilizando la
Taxonomía de Bloom
El alumno diseñará un
esquema de clasificación para
escribir objetivos educativos
que combina los dominios

8. Dimensiones Cognoscitivas Bloom
Memorizar
Recordar, reconocer información específica tales
como: hechos, sucesos, fechas, nombres, símbolos,
teorías, definiciones y otros.
Comprender
Entender el material que se ha aprendido. Esto se
demuestra cuando se presenta la información de otra
forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia,
se interpreta(explica o resume); o se presentan
posibles efectos o consecuencias.
Aplicar
Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en
nuevas situaciones.
Analizar
Descomponer el todo en sus partes, se solucionan
problemas a la luz del conocimiento adquirido y
razonar.
Evaluar
Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base
de criterios establecidos.
Crear Crear, mejorar, optimizar o se hace algo original.

9. Ejemplos de
Palabras
Indicadoras
- define
- lista
- rotula
- nombra
- identifica
- repite
- quién
- qué
- cuándo
- dónde
- cuenta
- describe
- recoge
- examina
- tabula
- cita
- predice
- asocia
- estima
- diferencia
- extiende
- resume
- describe
- interpreta
- discute
- extiende
- contrasta
- distingue
- explica
- parafrasea
- ilustra
- compara
- aplica
- completa
- ilustra
- muestra
- examina
- modifica
- relata
- cambia
- clasifica
- experimenta
- descubre
- usa
- computa
- resuelve
- construye
- calcula
Ejemplos de
Tareas
CATEGORÍA
MEMORIZAR
Recoger
Información
COMPRENDER
Confirmación
explicación
APLICAR
Hacer uso del
conocimiento

10. Ejemplos de
Palabras
Indicadoras
- separa
- ordena
- explica
- conecta
- divide
- compara
- selecciona
- explica
- infiere
- arregla
- clasifica
- analiza
- categoriza
- compara
- contrasta
- decide
- establece gradación
- prueba
- mide
- juzga
- explica
- valora
- critica
- justifica
- apoya
- convence
- concluye
- selecciona
- predice
- argumenta
-combina
- integra
- reordena
- planea
- inventa
- que pasa si?
- prepara
- generaliza
- compone
- modifica
- diseña
- plantea hipótesis
- inventa
- desarrolla
- reescribe
Ejemplos de
Tareas
CATEGORÍA
ANALIZAR
(orden superior)
Dividir, Desglosar
EVALUAR
(orden superior)
Juzgar el resultado
CREAR
(orden superior)
Reunir, Incorporar

11. ¿Cómo se redacta un objetivo?

12. Formación por competencias
¿Qué es una competencia?
¿Cómo se redacta una competencia?
 Verbo + Contenido + Situación en Contexto
Ejemplo
Aprender + por iniciativa e interés propio+ a lo
largo de la vida

13. ¿Cuáles son los componentes de la
competencia?
A) Uso- contexto de
aplicación,
desempeño,
condición, es en donde
se ve la competencia
Componentes dinámicos
B) Dominio – Taxonomía del
aprendizaje: Cognoscitivo y
conductual
Objeto
Conocimientos
disciplinarios
Afectivo
Motivacional
Disposición a
incrementar mi
competencia
Fásico
Acción
Actuación
Creación
Secuencia Didáctica

14. Proceso sistémico para la implementación
curricular Magalys Ruiz
1. Proceso de identificación de
competencias
2. Proceso de normalización o
descripción de competencias
3. Proceso de diseño de programas
de formación
4. Proceso de elaboración de
secuencias didácticas
5. Proceso de evaluación,
acreditación y certificación de
competencias
Proceso Curricular
Metodología Didáctica
Evaluación de
Competencias

15. Reflexiones
La formación por competencias ¿a cuál modelo curricular
pertenece?
La propuesta curricular constructivista ¿en qué modelo
curricular la podemos ubicar?
¿Es posible incorporar a los currícula actuales, más
preocupados por controlar resultados que por indagar en el
currículum, algunas ideas sobre el modelo de investigación?
¿Es posible que el profesor mantenga y desarrolle el triple rol
de enseñante, investigador y evaluador del currículum?