1. “UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES”
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
INVESTIGACION II
“GOTA A GOTA EL AGUA SE AGOTA, CON UN TEATRO
EDUCATIVO SE SALVA UNA GOTA”
(U.E. “Luis Espinal Camps”)
INTEGRANTES: ANABIA JIMENEZ ERICK SAUL
CONDORI CORI GONZALO
FERNANDEZ QUISPE SANDY
MAMANI MANUELO PAOLA
LA PAZ-BOLIVIA
20 DE AGOSTO DE 2012

2. DEDICATORIA
Dedicamos este trabajo a todos aquellos que creyeron y que no creyeron en
nosotros ya que cada obstáculo que encontramos nos ayudo a continuar con más
entusiasmo en nuestro objetivo.

3. AGRADECIMIENTO
Agradecemos en particular la colaboración de docentes y estudiantes de la Unidad
Educativa Luis Espinal Camps por abrirnos las puertas a nuestra primera
experiencia como investigadores.

4. INDICE
DEDICATORIA ....................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTOS............................................................................................ iii
INDICE ................................................................................................................... iv
INDICE DE TABLAS.............................................................................................. vi
INDICE DE FIGURAS ........................................................................................... vii
INTRODUCCION ................................................................................................. viii
CAPITULO I:
MARCO CONTEXTUAL
RESEÑA HISTORICA ..........................................................................................1
ECONOMICO .........................................................................................................1
LEGAL…………… .................................................................................................2
PEDAGOGICO .......................................................................................................2
CAPITULO II:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
PROBLEMATIZACION ..........................................................................................4
FORMULACION DEL PROBLEMA .......................................................................5
OBJETIVO GENERAL ............................................................................................5
JUSTIFICACION .....................................................................................................5
CAPITULO III
MARCO TEORICO
EL AGUA ...............................................................................................................6
IMPORTANCIA DEL AGUA ....................................................................................7
CUIDADO DEL AGUA.............................................................................................7
EL TEATRO COMO METODO DE ENSEÑANZA ..................................................8
PRESENTACION DE OBRA DE TEATRO PARA NIÑOS .....................................8
CAPITULO IV:
METODOLOGIA
CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACION ....................................................10
CATEGORIAS DE LA INVESTIGACION ..............................................................11

5. PARTICIPANTES..................................................................................................11
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACION .........................................................14
DIAGNOSTICO DE EMPAREJAMIENTO .............................................................14
ENTREVISTA ...................................................................................................14
DIARIO DE CAMPO..............................................................................................15
LISTA DE COTEJO...............................................................................................15
DIAGNOSTICO DE OPCION MULTIPLE..............................................................15
PROCEDIMIENTO................................................................................................16
FASE DE DIAGNOSTICO.....................................................................................16
FASE DE INTERVENCION...................................................................................16
FASE DE EVALUACION DE IMPACTO................................................................16
CAPITULO V:
RESULTADOS
RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO ....................................................................18
RESULTADOS FINALES ......................................................................................20
CAPITULO VI:
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES DE DIAGNOSTICO..................................................................22
CONCLUSIONES DE LA PROPUESTA ...............................................................22
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS

6. INDICE DE TABLAS
TABLA 1: CATEGORIAS DE LA INVESTIGACION ..............................................12
TABLA 2: PRESENTACION DE LAS CATEGORIAS DE INVESTIGACION.........13
TABLA 3: FASES DEL PROCEDIMIENTO ...........................................................17
TABLA 4: RESULTADOS......................................................................................18
TABLA 5: RESULTADOS......................................................................................19
TABLA 6: RESULTADOS......................................................................................20
TABLA 7: RESULTADOS......................................................................................21

7. INDICE DE FIGURAS
FIGURA 1: ¿EN QUE SE DEBE UTILIZAR EL AGUA? .......................................18
FIGURA 2: NOCIONES DE CONCIENCIA ...........................................................19
FIGURA 3: ¿EN QUE CREES TU QUE SE UTILIZA MAS EL AGUA?................20
FIGURA 4: NIVEL DE CONCIENTIZACION .........................................................21

8. INTRODUCCÍON
El mal uso del agua es una realidad muy cotidiana con los establecimientos
educativos. Está se debe a la falta de consciencia que tienen los estudiantes sobre
uso adecuado del agua. Por lo cual se decide realizar esta investigación; con el
objetivo de concientizar a los estudiantes del nivel primario por medio de un teatro
educativo.
En el primer capítulo se encuentra el marco contextual, se puede ver connotar el
contexto, lugar, económico, legal y político. En la misma se hace una breve
descripción del contexto: económico, histórico, legal y pedagógico de la U.E. Luis
Espinal Camps ubicado en la zona Pasankeri.
En el segundo capítulo se planteó la formulación del problema; analizando datos
alarmantes sobre las reservas de agua dulce a nivel nacional e internacional,
teniendo como base estos datos, se formula al problema a investigar, adjuntando
al problema un objetivo y diversas justificaciones.
En el tercer capítulo, se tiene un esquema en el cual se hace referencia acerca del
agua y al teatro como medio educativo, para lograr la concientización de los
estudiantes.
En el cuarto capítulo se describe el método y las características de la
investigación; en la cual se hace referencia al tipo: investigación acción.
Posteriormente se realizan las categorías de la investigación y se explica a detalle
las características, tanto en el proceso de diagnostico como en los resultados
obtenidos.
En el capítulo final se puede observarlas conclusiones a las cuales se ha llegado a
lo largo de esta investigación.

9. CAPITULO I
MARCO CONTEXTUAL.
1.1 RESEÑA HISTORICA
La Unidad Educativa “Luis Espinal Camps” Nro. 1 fue fundada el 22 de marzo de
1984. Bajo la resolución ministerial Nro. 713, construida por los vecinos de la
zona de Pasankeri como prioridad para la educación de los niños y niñas que
vivían en la zona por motivación del Sr. Anastasio Churata quien invito a la Madre
Amparo Carvajal para colocar la piedra fundamental, con la cual comienza la
construcción de una pequeña escuela.
Desde la gestión de 1984 viene funcionando con el nombre de escuela fiscal
mixta ¨Padre Luis Espinal ¨ con los niveles Pre Kínder, Kínder, Primaria de 1ro. a
6to.
La Unidad Educativa “Luis Espinal Camps” Nro. 1, está instalada en una
superficie de 4000 metros cuadrados, teniendo como primer director al profesor
Antonio Chuquimia, que estuvo al mando de 300 alumnos con los que comenzó a
funcionar este centro de enseñanza escolar, la más importante de la ladera Oeste
la ciudad de La Paz contando con los ciclos Pre-Básico y Básico.
Desde la gestión 2009 funciona con el nombre de ¨ Luis Espinal Camps ¨ Nro.1
en el turno de la mañana , se encuentra ubicado en la zona Villa Pazankeri ,
calle 14 de junio y Marcelo Quiroga Santa Cruz Nro.286 perteneciente a la
RED 105 de la Dirección Distrital de Educación La Paz 1.
1.2. ECONOMICO
Por la zona de Pasankeri, actualmente habitan personas que trabajan de
empleados que ganan entre 800 a 1400 Bs. También están las personas
comerciantes que ganan alrededor de 1000 a 1500 Bs. Y por ultimo personas
asalariadas entre policías y profesores que ganan entre 1800 a 2500 Bs.
La U.E. consta con alumnos de clase media baja, ubicado en una zona en
progreso, esta escuela creció mucho en los últimos años.

10. Actualmente se lleva cabo la construcción de aulas. Gracias al gobierno
Autónomo Municipal de La Paz. Proyecto de transformación de la educación
Secundaria, con un costo aproximado de: Bs 1, 312, 339,95
Financiado por el Banco Mundial GMLP, convenio de crédito 4365 cuya obra
inicio el 14 de mayo 2012.
1.3. LEGAL
La U.E. “Luis Espinal Camps” fue creada por la resolución ministerial Nro. 713/22
de marzo de 1984.
1.4. PEDAGOGICO
La Unidad Educativa “Luis Espinal Camps” Nro. 1, cuenta con 802 alumnos que
comprenden desde la etapa inicial (kínder) hasta 6to de primaria.
Cuenta con personal docente y administrativo de 45 PROFESIONALES que se
encuentran plenamente comprometidos con la educación boliviana.
Consta con una sala de computación con 25 equipos completos los cuales están
a disposición de los alumnos a partir del segundo año de primaria.
La U.E. tiene dos baños, una para niños y jóvenes y otra para niñas y señoritas;
consta con dos canchas deportivas disponibles para la práctica de deportes como
futbol de salón, wally y básquetbol. En apoyo a la ciencia, la U.E consta con 1un
laboratorio de química y física; y un laboratorio de ciencias naturales y biología
(para mas detalles véase cuadro en anexos).
Entre los honores que recibió la U.E. se encuentra el reconocimiento de la
Asamblea Legislada como INSTITUCION MERITORIA DEL ESTADO
PLURONACIONAL DE BOLIVIA en la presentación de servicios de Educación
de calidad, siendo merecedora de la ¨MEDALLA DE HONOR AL MERITO¨
Actualmente se encuentra bajo la acertada Dirección de Lic. Prof. FREDDY
MARTIN MAMANI ARUQUIPA como Dirección Institucionalizado por las
gestiones 2012-2014.

11. La Junta de Padres de Familia se encuentra bajo la Presidencia del Sr. Juan
Pablo Condori, Sra. Patricia Cuentas. Quienes apoyan la educación de sus
hijos.

12. CAPITULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
2.1. PROBLEMATIZACION
La U.E. consta con tres baños; una solo para plantel docente, otra para las niñas
y señoritas, y otra para niños y jóvenes. En los distintos baños para estudiantes,
tanto para niños como niñas, solo cuentan con tres piletas cada una, las cuales
solo una se encuentra en funcionamiento y las otras dos clausuradas y
deterioradas.
El plantel docente informo que las piletas se encontraban clausuradas porque los
mismos alumnos hacían mal uso del agua como por ejemplo: dejando abierta las
piletas, jugando a mojarse unos con otros e incluso manipulaban bruscamente las
piletas, sin darse de cuenta que están malgastando este recurso tan importante
para el planeta. “Una de cada 3 personas del mundo no dispone de agua
suficiente para satisfacer sus necesidades diarias”. (Ceballos, 2002, pg. 34)
Los alumnos de la U.E. no están consientes o simplemente no están informados
acerca de la escases de agua. Si este recurso llega ser escaso en el mundo
afectaría a todo aquello que depende del agua: seres humanos, animales,
vegetales, etc.
“Las sequias aumentaran no solo en países desarrollados sino también en países
subdesarrollados y en aquellas pequeñas reservas naturales”. (Ceballos, 2002,
pg.33)
Espinoza (2008) dijo lo siguiente:
Si no se llega a tratar este tema sobre la importancia del agua, a escases de este se
descuidarían los hábitos de higiene tanto en las unidades educativas como en los hogares.
Los estudiantes no tendrían una adecuada nutrición e hidratación, lo que provocaría
posibles deserciones escolares. (pg. 75)
Estudios realizados en Santiago de Chile confirman que se reducirán los horarios
de consumo del agua, sobre todo en los países desarrollados. Se reduciría la
cantidad de consumo y se elevarían los precios de este servicio.

13. En los últimos años, la ciudad de El Alto mostro un notable crecimiento
poblacional, por causa de la migración de las personas del área rural, causando el
incremento demográfico el cual causo el aumento de necesidades básicas como
“el agua”.
Este crecimiento a su vez provoca el aumento del alumnado en diversas unidades
educativas. Por lo que se debe dar a conocer la escases del agua y motivar al
buen uso y aprovechamiento de la misma.
El mal uso y la futura decadencia del agua es un problema que afecta, no solo a
un país, sino a todo el mundo, por ello se considera relevante el estudio del uso
del agua en las Unidades Educativas.
2.2. FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Se puede concientizar con un teatro educativo sobre la importancia y el buen uso
del agua, a los estudiantes del nivel primario de la U.E. “Luis Espinal Camps”?
2.3. OBJETIVO GENERAL.
Llegar a concientizar sobre el cuidado y el uso del agua por medio de un
teatro, para que los estudiantes mejoren sus hábitos en su Unidad Educativa,
2.4. JUSTIFICACION.
“El agua es un recurso sumamente importante y no renovable. Al conocer que el
agua se nos agota, es momento de tomar medidas preventivas para el buen uso y
preservación del agua”. (Muños, 2009)
Se considera la relevancia porque el agua es uno de los pilares fundamentales de
la vida. Porque los principales afectados por falta de este serán los niño de hoy y
mañana sus futuras generaciones.
Pocos son los colegios en los cuales se enseña el cuidado del agua, ya que no se
encuentran en todos los programas educativos. Pocos educadores toman
consciencia sobre la importancia del agua y lo analizan con sus alumnos.

14. CAPITULO III
MARCO TEORICO.
3.1. EL AGUA.
El agua que consumimos procede de los mares, como consecuencia del ciclo
natural que tiene su origen en la evaporación paulatina de aquellos, que acarrea
los fenómenos atmosféricos que origina la posterior precipitación de ese vapor de
agua de distintas maneras. Dichas precipitaciones son las que nutren a ríos,
embalses, y en general todos los mecanismos que la naturaleza y el hombre
poseen para la captación y conducción de aguas superficiales. Así mismo, estas
precipitaciones surten a los acuíferos subterráneos, por medio de la filtración,
constituyendo así una verdadera "despensa" de aguas subterráneas.
No obstante, durante todo el ciclo, el agua sufre diversas alteraciones: por
ejemplo, el agua de lluvia se ve afectada por lo contaminación atmosférica, y en su
recorrido también puede ser alterado su contenido en CO2, que es una de las
sustancias que contribuyen a aumentar su acidez. Por otro lado, las aguas ácidas
disuelven las rocas de composición más básica, llevando los solutos de éstas.
El agua captada ha de ser tratada antes de su consumo, dado al gran número de
alteraciones que puede sufrir la misma, que afectan a su composición y
potabilidad.
García Calleja (2009) comento:
El agua está formada por dos átomos de hidrógeno (H) y un átomo de oxígeno (O) unidos
mediante sendos enlaces covalentes, de manera que la molécula tiene una forma
triangular plana. Es decir los átomos de hidrógeno y oxígeno están separados entre sí
aproximadamente 0,96 Angstroms (más o menos un nanómetro – una milmillonésima de
metro) y el ángulo que forman sus líneas de enlace es de unos 104,45 grados. (Web).
La Tierra es el planeta azul, ya que el 72% de su superficie está cubierta de agua.
El 97% del agua existente en la biosfera está compuesto por el agua salada de los
océanos y de los mares, pero esta agua, debido a su salinidad, no se puede
utilizar directamente para uso humano, ni para el riego, ni para la industria. El 3%
restante es agua dulce, dos tercios no son accesibles porque se trata de zonas
poco pobladas o glaciares, y solamente el 1% del agua dulce existente está al

15. servicio de la vida de los seres humanos, estando la mayoría se encuentra en las
faldas acuíferas, el resto en los ríos y en los lagos.
3.1.1. IMPORTANCIA DEL AGUA.
El agua es muy importante por las siguientes razones:
“Interviene en la composición de los seres vivos (hasta el 95% en peso).
Constituye el alimento indispensable para la vida”. (Suarez, 2010, Web)
Interviene en la fotosíntesis, disuelve sustancias nutritivas para ser
transformados dentro del organismo. Sirve como ambiente de gran cantidad de
organismos: peces, algas, etc.
Actúan como vehículo transporte de sustancias en el interior de los seres vivos. Es
una fuente de energía: "El Agua es Hulla blanca".
Tiene múltiples aplicaciones en la vida diaria. Sirve como vía de comunicación
para los hombres: Mares, Lagos, Ríos.
Delgado (2011) encontró:
Cada día, el ciclo hidrológico renueva los recursos mundiales de agua dulce por medio de
la evaporación y la precipitación. La pluviosidad mundial anual sobre la superficie terrestre
es de 110.000 km3, pero alrededor de 70.000 km3 se evaporan antes de llegar al mar. Los
restantes 40.000 km3 están potencialmente disponibles para su aprovechamiento humano.
El consumo mundial de agua dulce se cifra actualmente en 4.000 km3, o sea, tan sólo el 10
por ciento del suministro renovable anual. (Web)
3.1.2. CUIDADO DEL AGUA.
Las reservas de agua potable de la Tierra se encuentran amenazadas por el
consumo excesivo y por la presencia de contaminantes. Todos podemos realizar
acciones para cuidar el agua:
Evitar pérdidas en las cañerías y en el inodoro.
Reparar los cueritos de las canillas que gotean.
Usar detergentes biodegradables.
No dejar canillas abiertas sin necesidad.
Lavarse los dientes con la canilla cerrada, solo abrirla para enjuagarse la
boca.

16. No tirar basura a los cursos de agua.
3.2 EL TEATRO COMO METODO DE ENSEÑANZA.
El teatro es una de las expresiones culturales que pueden resultar más eficaces
en la transmisión de los valores de una sociedad. Desde su inicio en la antigua
Grecia, el teatro ofrece una confrontación de personajes y argumentos en la que
entran en conflicto valores opuestos. Los dramas y las tragedias profundizaban en
la naturaleza de los deseos y los dilemas humanos. El teatro griego tenía el
objetivo de educar a los ciudadanos y posiblemente este objetivo se conserva en
la actualidad, aún en una sociedad mucho más compleja, en la que los valores
resultan menos identificables.
Mendoza (2002) dijo:
Como ocurre con otras formas de arte, como la pintura o la música clásica, el teatro resulta
poco cercano a los niños y aunque en la actualidad hay más funciones para niños, sigue
siendo un medio poco conocido. Sin embargo, puede ser importante resaltar algunos de los
valores que el teatro puede ayudar a transmitir. (pg. 56)
En muchas de las obras clásicas encontramos la búsqueda de la felicidad o del
amor. En otras, podemos ver representada la complejidad de las decisiones
morales, una reflexión sobre la dificultad de distinguir lo bueno de lo malo. Muchas
obras tratan cualidades humanas como la compasión, la honestidad o la lealtad y
sus contrarios. Y otras simplemente nos ayudan a imaginar.
3.3. PRESENTACION DE OBRA DE TEATRO PARA NIÑOS.
En el Teatro Español, "La Brigada del Agua" fue presentada ante 800 niños de
Nivel Inicial y 1º grado, de jardines y establecimientos educativos, tanto públicos
como privados.
"La Brigada del Agua", obra teatral destinada a alumnos de Nivel Inicial y 1ºgrado,
de jardines y escuelas públicas y privadas, fue presentada en el Teatro Español.
La obra convocó a alrededor de 800 chicos y persigue que los niños desde su más
temprana edad, incluyan hábitos que favorezcan un uso racional del agua y eviten
su derroche.

17. La actividad se enmarca en el Día Mundial del Medio Ambiente y pretende que los
niños de Nivel Inicial y Primer grado, tomen conocimiento del uso racional del
agua, en pos del cuidado del medio ambiente.
La representante del programa Pequeños Investigadores del área educativa del
Museo de Historia Natural, Nora Torres, explicó que la actividad persigue
visualizar la problemática que tiene la Provincia en cuanto al agua "y también sirve
como disparador para que las docentes en las escuelas y en las salas, continúen
con un trabajo de concientización con los chicos".
El grupo de teatro La Escalera propone que los chicos a partir de la experiencia
teatral, por medio del juego dramático, adviertan hábitos sobre el buen uso del
agua. La obra, a través de diversas situaciones, muestra errores en el uso del
recurso hídrico para que los niños los identifiquen y puedan incorporar nuevos
hábitos, que eviten el uso indiscriminado del agua. Cabe mencionar que la obra en
años anteriores y por iniciativa de la Administración Provincial del Agua, era
presentada a los chicos de tercer grado. En esta oportunidad sufrió una
adaptación para que los más pequeños, puedan apreciar su objetivo de valorizar
los usos del agua.
Se trata de una actividad conjunta entre el área educativa del Museo de Historia
Natural, la Subsecretaria de Cultura, la Dirección de Nivel Inicial y la
Administración Provincial del Agua.

18. CAPITULO IV
METODOLOGIA
“La investigación acción adopta una postura teórica en la cual la acción
emprendida para cambiar la situación se suspende temporalmente hasta
conseguir una comprensión más profunda del problema práctico en cuestión”
(Jhon Eliot, 2000).
4.1. CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACION.
La investigación acción se basa en la observación de la vida cotidiana de los
grupos involucrados en dicha investigación.
Latorre (2003) dijo:
Este tipo de investigación aunque no se inscribe dentro del enfoque de metodología
cualitativa utiliza herramientas y técnicas del método cualitativo si es preciso, por lo que
implica una adaptación de estas técnicas y herramientas a las necesidades de la acción en
aula, constituyéndose en una forma de indagación auto reflexiva de todos los autores
involucrados en situaciones educativas, con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro
del aula. (pg. 24)
La investigación acción se caracteriza por ser manejable ante la situación en la
que se encuentre el investigador(a), con el objetivo de encontrar una solución al
problema que se está investigando.
Mckernan (1999) comento:
“La investigación acción es el proceso de reflexión por el cual en un área problema
determinada, donde se desea mejorar la práctica o la comprensión personal, el profesional
en ejercicio lleva a cabo un estudio -en primer lugar, para definir con claridad el problema;
en segundo lugar, para especificar un plan de acción, luego se emprende una evaluación
para comprobar y establecer la efectividad de la acción tomada. Por último, los
participantes reflexionan, explican los progresos y comunican estos resultados a la
comunidad de investigadores de la acción. La investigación acción es un estudio científico
auto reflexivo de los profesionales para mejorar la práctica”. (Sp.)
La investigación acción es la intervención en la pedagogía constructiva de
disolución de los privilegios del proceso de investigación como punto de partida
para un cambio social. Esa búsqueda del conocimiento se caracteriza por ser
colectiva, por proporcionar resultados cuya utilización y gobierno corresponde a
los propios implicados, que deben haber determinado el proceso de conocimiento
a la vez que experimentado en el mismo un proceso de maduración colectiva.

19. 4.2. PARTICIPANTES.
Los sujetos de la investigación del presente trabajo son estudiantes del tercer
grado de primaria del paralelo “A” de la unidad educativa “Luis Espinal Camps”
que está ubicada en la ciudad de La Paz, zona Pasankeri cuyo problema radica en
el mal uso del agua.
Muestra no probabilística.
Según Dugarte (2005):
Muestreo sin requerimientos formales. Es comúnmente utilizado en observaciones de tipo
exploratoria o de tipo cualitativo. Es empírico; en sus procesos intervienen opiniones y
criterios personales del investigador o no existe norma bien definida o validada. La
selección de la muestra es no aleatoria. Se basa en el juicio de quien realiza el proceso o
del responsable de la investigación. Los métodos de muestreo no aleatorio no garantizan la
representatividad de la muestra y por lo tanto no permiten los procesos de generalización.
(Web).
Son características comunes de este tipo de muestreo: No se basa en la teoría de
la probabilidad; por lo tanto, no es posible calcular la Exactitud. No es posible el
cálculo de la confianza de las estimaciones, la precisión de la muestra resultante.
El investigador elige los casos que más le interesan con el propósito de lograr
información más nutrida. Es posible obtener buenos resultados siempre y cuando
el investigador tenga un conocimiento claro y preciso de la población que quiere
observar y de lo que en ella quiere observar. Las inferencias alcanzan planos
lógicos y hasta de opinión. Son los más apropiados para las investigaciones
cualitativas, ya que en este tipo de investigaciones no se busca la
representatividad de los resultados, sino el punto de vista.
Los participantes de la investigación fueron seleccionados gracias a la
accesibilidad y disposición de tiempo que proporciono la profesora encargada de
dicha aula, dejando que la investigación se realice de manera satisfactoria en
todas las etapas.
4.3. CATEGORIAS DE LA INVESTIGACION

20. TABLA 1
CATEGORIAS DE LA INVESTIGACION.
Fuente: Elaboración propia.
CATEGORIA DIMENCION OBJETIVO FUENTES
INSTRUMEN
TOS
INDICADRES APLICACION
Concientizació
n sobre el
cuidado y el
uso del agua
en el nivel
primario de la
unidad
educativa Luis
Espinal
Camps.
Nivel de
conocimiento
acerca del uso
del agua en
los
estudiantes de
primaria.
Determinar
el nivel de
conocimien
to acerca
del uso del
agua de los
estudiantes
de
primaria.
Estudiantes Diagnostico
de
emparejamie
nto
Buen uso del agua
Mal uso del agua
Se aplica de
forma masiva
a todo el
curso.
La aplicación
dura 20
minutos con
un
diagnostico
para cada
uno.
Se aplica una
sesión de
forma
personal al
encargado del
curso.
Se aplica de
forma masiva
a todo el
curso dando
antes una
sesión de
teatro.
Docente Entrevista Opinión sobre los
hábitos que tienen
los niños sobre el
cuidado del agua.
Estrategias
didácticas que
se utilizan
para
concientizar
en el buen uso
del agua
dentro la
unidad
educativa.
Definir
nuevas
estrategias
para
trabajar en
la
concientiza
ción en el
nivel
primario.
Estudiantes Grupo focal Actividades
didácticas acerca
del buen uso del
agua.

21. TABLA 2
Presentación de las categorías de investigación
Fuente: Elaboración propia
CATEGORIA DEFINICION INSTRUMENTOS
CRITERIOS DE
EVALUACION
Participación de los
estudiantes del 3er
grado de primaria.
Organización de
actividades grupales,
para el apoyo del
proyecto.
Diario de campo Acuerdos alcanzados
entre los estudiantes del
curso 3ro de primaria.
Actitudes sobre el
buen uso del agua.
Conocimiento y
comportamiento frente
al buen uso del agua.
Lista de cotejo - El buen uso del agua.
- El cuidado del agua
dentro de la unidad
educativa.
Teatro educativo. Medio educativo
alternativo como forma
de enseñanza
concientizadora.
Diario de campo Opiniones grupales a
cerca del teatro realizado

22. 4.4. INSTRUMENTOS Y TECNICAS
En el presente trabajo de investigación se utilizaran diversos instrumentos que nos
ayudaran en las diversas fases a realizarse.
4.4.1. DIAGNOSTICO DE EMPAREJAMIENTO
El propósito del diagnostico es asociar, relacionar, emparejar, etc. los elementos
de dos conjuntos.
Farfán (1999) dijo:
Los ítems de emparejamiento son los más adecuados para medir capacidades en los
niños, por su fácil comprensión y divertida forma de relacionarlos. También es muy usado
en diagnósticos psicoanalíticos ya que al relacionar una idea con otra, se va formando un
concepto clave de lo que se trata de enseñar o explicar. (pg. 15)
Modo de aplicación.
Este instrumento se aplicara durante una sesión, dicho instrumento es realizado a
base de dibujos, donde los estudiantes solo tendrán que relacionar un dibujo con
otros seis dibujos, considerando una correcta relación de cuidado del agua.
4.4.2. ENTREVISTA
La entrevista es una herramienta muy útil cuando se busca información sobre el
punto de vista de la persona entrevistada.
Según Mckernan (1999):
Las entrevistas son herramientas abiertas de recolección de datos. Son, en la mayoría de
los casos, uno de los instrumentos más utilizados y eficientes para una investigación, pero
su uso debe ser de manera cuidadosa tratando de mantener la coherencia en las
preguntas, y no sesgar los rasgos importantes de la persona entrevistada, en otras
palabras, realizar la entrevista de acuerdo a la situación en la que uno se encuentra. (pg.
66)
Modo de aplicación
Este instrumento se aplicara solo al docente, con el fin de recolectar datos para
conocer la magnitud del problema de investigación. Consiste en preguntas acerca
de que si los estudiantes tienen conciencia de la importancia y uso del agua o si
se abarco este tema en alguna asignatura.
4.4.3. DIARIO DE CAMPO

23. Los datos obtenidos de la observación a los participantes son registrados en los
diarios o notas de campo, los cuales son informes personales utilizados para
registrar de forma cualitativa y acumulativa todo lo acontecido durante la
investigación.
Modo de aplicación
Este instrumento se aplica durante el procedimiento de todas las sesiones a
realizarse, con el objetivo de recopilar datos, mediante la observación, que nos
ayuden a mejorar e interpretar que tienen los estudiantes en la investigación.
4.4.4. LISTA DE COTEJO
Este instrumento nos ayuda a evaluar de manera indirecta, a través de pruebas de
papel y lápiz, las respuestas tanto negativas como positivas que desvirtúen los
resultados que se obtengan.
Modo de aplicación
Este instrumento se aplica después de cada diagnostico final realizado, para tener
en cuenta el nivel de conocimiento y concientización obtenida en los estudiantes.
4.4.5. DIAGNOSTICO DE OPCION MULTIPLE
Es un instrumento en donde cada ítem lleva varias opciones y el sujeto que
responde debe marcar solo una de ellas.
Modo de aplicación
Este instrumento se aplica en la última sesión, después del método aplicado, con
el fin de evaluar los niveles de conciencia obtenida en la población estudiantil.

24. 4.5. PROCEDIMIENTO
El procedimiento de la presente investigación se divide en tres fases: fase de
diagnostico, fase de intervención y fase de evaluación de impacto, las cuales
serán detalladas a continuación.
4.5.1. FASE DE DIAGNOSTICO
En esta fase se realizaron los objetivos a seguir, los criterios relacionados del
caso, las influencias del contexto donde se han desarrollado los estudios y la
recolección de datos suficientes para identificar el problema y justificar la
importancia de la investigación.
4.5.2. FASE DE INTERVENCION
Esta fase corresponde al trabajo de campo realizado y a los procedimientos y
desarrollo del estudio utilizando diferentes técnicas cualitativas como son; el diario
de campo y entrevistas. También se utilizaron herramientas cuantitativas como ser
diagnósticos y lista de cotejo.
4.5.3. FASE DE EVALUACION DE IMPACTO
Esta fase se realiza una vez concluido el método propuesto para luego evaluar y
observar los conocimientos adquiridos por los estudiantes.
Las fases anteriormente citadas, serán explicadas en la siguiente tabla:

25. TABLA 3
Fases del procedimiento
Fuente: Elaboración propia.
FASE FUENTE INSTRUMENTO OBJETIVO APLICACIÓN
SUBCATEGORIA
S DE ANALISIS.
DIAGNOSTICO Niñas y
niños
de 3ro.
de
primari
a
Diagnostico
cerrado de
emparejamient
o a partir de
una guía en
función de los
objetos de
investigación.
Conocer el nivel
de consciencia
que tienen los
niños/as a
cerca del buen
uso del agua.
Se aplica con
el
consentimient
o de la
dirección
durante un
día, partiendo
de un
diagnostico
didáctico.
Organizació
n de ideas
preventivas.
INTERVENCIO
N
Niñas y
niños
de 3ro.
de
primari
a
Registro de
observación
sistemática.
Diario de
campo
Realizar un
seguimiento al
comportamient
o a cerca del
uso del agua.
Se aplica con
el
consentimient
o de la
dirección
durante dos
semanas, una
vez por
semana,
aplicando el
teatro
educativo.
Organizació
n de ideas
preventivas.
EVALUACION
DE IMPACTO
Niñas y
niños
de 3ro.
de
primari
a
Evaluación
cerrada de
elección
múltiple.
Lista de cotejo.
Conocer el nivel
de consciencia
adquirido que
tienen los niños
a cerca del
buen uso del
agua.
Se aplica con
el
consentimient
o de la
dirección
durante 1 día.
Organizació
n de ideas
preventivas.

26. CAPITULO V
RESULTADOS
En la investigación realizada se obtuvieron diversos resultados. Los cuales serán
detallados de la siguiente manera:
5.1. RESULTADOS DE DIAGGGGNOSTICO
En la primera fase se realizo un diagnostico con la siguiente pregunta: ¿En qué se
debe utilizar adecuadamente el agua?, donde se obtuvieron los siguientes
resultados:
FIGURA 1
TABLA 4
76
9
10
¿En qué se debe utilizar adecuadamente el
agua?
Jugar con agua Lavar auto Cocinar Higiene
OPCIONES RESULTADOS
Jugar con agua 7
Lavar auto 6
Cocinar 9
Higiene 10

27. Una vez concluido el diagnostico llegamos a los siguientes resultados donde; de
32 niños, 6 consideran que se utiliza mas el agua para lavar autos, 7 para juguetes
de agua, 9 para preparación de alimentos y 10 para la higiene personal.
FIGURA 2
TABLA 5
OPCIONES RESULTADOS
BUEN USO 19
MAL USO 13
En esta figura se evalúa los niveles de conciencia de buenos y malos hábitos que
tienen los estudiantes demostrados en la figura 1.
Con estos resultados se llega a la conclusión de que los estudiantes consideran
que el agua se utiliza en todo aspecto, ya sea para bien o para mal demostrando
que la diferencia no es muy notable entre lo bueno y lo malo, por lo cual es
necesario realizar la concientización a los niños.
5.2. RESULTADOS FINALES
19
13
Nociones de concientización
BUEN USO MAL USO

28. Una vez realizado el teatro educativo como un medio concientizador, se realizo
una evaluación con la siguiente pregunta: ¿En qué crees tú que se utiliza más el
agua?, donde se obtuvo los siguientes resultados:
FIGURA 3
TABLA 6
OPCIONES RESULTADOS
Lavar auto 3
Animales 7
Juguete de agua 2
Seres humanos 7
Preparación de alimentos 6
Regar plantas 7
En la figura se muestra que de los 32 estudiantes, 3 señalaron que el agua se
utiliza para lavar autos, 7 consideran que lo consumen los animales, 2 para
juguetes de agua, 7 consideran que lo usan mas los seres humanos, 6 para
preparación de alimentos y 7 para regar plantas.
3
7
2
7
6
7
¿En qué crees tú que se utiliza más el agua?

29. FIGURA 4
TABLA 7
OPCIONES RESULTADOS
Buen uso 27
Mal uso 5
Después de realizar el teatro educativo se observa que el nivel de conciencia de
los estudiantes acerca del cuidado del agua incremento de manera positiva.
27
5
Nociones de conciencia
Buen uso Mal uso

30. CAPITULO VI
CONCLUSIONES
6.1. CONCLUSIONES SOBRE EL DIAGNOSTICO
Una vez realizada la evaluación, posterior al teatro educativo, se tienen los
siguientes resultados: de 32 estudiantes; 27 tienen un conocimiento óptimo sobre
el cuidado del agua, y 5 estudiantes aun no tienen un buen nivel de conciencia
sobre el cuidado del agua.
Con estos resultados se llega a la siguiente conclusión: Después de realizar el
teatro educativo, se pudo observar que 5 estudiantes aun no tienen el
conocimiento sobre el cuidado del agua. Por lo cual 8 estudiantes más adquieren
la información adecuada sobre la importancia y buen uso del agua.
6.2. CONCLUSIONES SOBRE LA PROPUESTA
El teatro puede servir como un método de enseñanza alternativa para llegar a
concientizar a los niños en diversos aspectos de la vida diaria.
Los niños aprenden mejor por medios dinámicos que les llame la atención, y que
los hagan participar de manera individual y grupal.
Se puede llegar a informar a los niños mediante contenidos basados en la
realidad. En base al contenido del teatro se puede llegar a la reflexión y
participación positiva de los estudiantes.

31. BIBLIOGRAFIA.
Ceballos, W., (2002) Pocas gotas de vida. Buenos Aires: Ed. De primicias.
Calleja, G., (2009) Bioquímica. Recuperado el 24 de agosto del 2012. De:
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agua
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2012. De:
http://www.cienciapopular.com/n/Ecologia/El_Agua/El_Agua.php
Dugarte, H., (2005) Muestreo estadístico. Recuperado el 21 de octubre del
2012. De:
http://www.estadistico.com/n/muestreo/tipos/probavilistico.php
Espinoza, M., & Delgado A. (2008) Educación e higiene. Bogotá: Ed. San
Martin.
Eliot, J., (2000) Acción educativa. Bogotá: Ed. Carmelo.
Farfán, W., (1999) Didácticas infantiles. Buenos Aires: Ed. Santana.
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Muños, A., (2009, marzo) Mal uso del agua. Recuperado el 10 de agosto
del 2012. de http://mundo-biologia.blogspot.com/2009/03/mal-uso-del-
agua.html
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Zafiros.
Suarez, F., (2010) El agua. Recuperado el 24 de agosto del 2012. De:
http://www.monografias.com/trabajos16/agua/agua.shtml#IMPORTDEL

32. ANEXOS
ANEXO 1
ANEXO 2
ANEXO 3

33. Imágenes de los estudiantes de la u.e. “Luis Espinal Camps” realizando cuadros a
cerca del uso del agua.

34. ANEXO
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES
“CIENCIAS DE LA EDUCACION”

35. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
¿En qué crees tú que se utiliza más el agua?
Relacione con una línea los objetos en los que se utiliza
agua.

36. Nª ESTUDIANTES SATISFAC
TORIO
EN
PROCESO
NESECITA
APOYO
1 SANCHEZ HURTADO NOENI 
2 NINA MAMANI JORGE LUIS 
3 LOZA APAZA JULIETA 
4 APAZA LOPEZ MARIBEL 
5 CRUZ JIMENEZ TANIA 
6 QUISPE QUIROGA KAREN 
7 CASTILLO CORNEJO JOSE 
8 CONDORI MANRIQUEZ FIDEL 
9 GERONIMO HUANCA COPA 
10 BALTAZAR LAURA MAYERLY 
11 TORREZ HUANCA JAQUELINE 
12 HUAYHUA CONDORI RONALD 
13 MAYDANA LAURA ANDREI 
14 FLORES CHOQUE ENRIQUE 
15 YUGRA TAPIA BRAULIO 
16 ALIAGA SOLIZ MARISOL 
17 MACHICADO MAMANI BRAYAN 
18 DURAN LIMA ADA YUDITH 
19 CALLE FERNANDEZ ALVARO 
20 MURGA ICHUTA ARACELY 
21 ZEGARRA CONDE DANIELA 
22 ALAVI ROJAS HUGO 
23 QUISPE HERNANDEZ FELIPE 
24 PAREDES SALINAS BENJAMIN 
25 MIRANDA MONTAÑO LUIS MAURICIO 
26 ZEGARRA LUCIA DANIELA 
27 SANABRIA LOPEZ GHILKA 
28 LUNA BALBOA ARTURO 
29 TORREZ MANCHEGO NOHELI 
30 CALLE APAZA TANIA 
31 ROJAS TORANZOS PAOLA 
32 LIMACHI SARSURI HELEN 

37. MARCO PEDAGOGICO
RECURSOS
HUMANOS
PLANTEL DOCENTE
1 director
21 maestras
23 maestros
1 secretaria
INFRAESTRUCTURA
AULAS
24 aulas para determinados
grados de kínder a 6to de primaria
ESPACIOS DE RECREACION
2 canchas deportivas, con el
equipo necesario: arcos, red y
cestos.
AULAS DE APOYO
1 laboratorio de química y física.
1 laboratorio de ciencias
naturales y biología.
1 laboratorio de computación.
EQUIPOSDEAPRENDIZAJE
EQUIPOS DE COMPUTACION
25 equipos de computación y su
respectivo mobiliario.
EQUIPOS DE AUDIO
2 parlantes para actos cívicos con
su respectivo amplificador.
1 radio con lector de CD.
1 laptop y sus respectivos
utensilios.