1. Alexandra Chicaiza
7mo”G”
UN MODELO PARA INTEGRAR LAS TIC AL CURRÍCULO
ESCOLAR
HARDWARE
Cuando una Institución Educativa (IE) resuelve transformarse e integrar dentro de sus procesos
de enseñanza/aprendizaje el uso efectivo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), una de las primeras decisiones que los encargados de liderar ese proceso
debe tomar tiene que ver con la adquisición de hardware esto es, de computadores, periféricos y
otros dispositivos electrónicos. Para que esas decisiones sean acertadas y contribuyan a la buena
marcha del proceso, los encargados deben responder al respecto y con precisión tres preguntas:
¿cuáles?, ¿cuántos? y ¿dónde?. La primera de ellas se refiere al tipo de equipos, si van a ser de
escritorio, portátiles u otros; la segunda se enfoca en el número de estos y la tercera en la
ubicación que, dentro de la Institución, tendrán los mismos.
La siguiente gráfica, utiliza un plano cartesiano cuyos ejes representan los dos objetivos
propuestos y ayuda a visualizar lo que las distintas opciones permiten lograr o alcanzar:
2. Las Instituciones Educativas (IE) deben procurar que su dotación en Hardware les permita
trabajar tanto el desarrollo de competencia en TIC por parte de sus estudiantes (eje Y), como la
integración de estas con otras asignaturas curriculares (eje X); mientras más arriba y más a la
derecha se ubique una IE, estará en mejor situación para alcanzar ambos objetivos.
¿DÓNDE?
Hasta ahora, el aula/laboatorio de informática ha resultado eficaz para desarrollar las
competencias en TIC de los estudiantes y para facilitar, tanto la administración como el cuidado
y protección de los equipos. Sin embargo, para el aprovechamiento efectivo de las TIC en los
procesos educativos, esa ubicación centralizada no es la más apropiada pues por un lado limita
el acceso a los equipos y por el otro exige el desplazamiento hasta ellos de docentes y
estudiantes.
Factor importante a tener en cuenta por parte de la IE, en caso de adoptar esta opción, es la
distribución de los equipos dentro del aula/laboratorio. Conviene alejarse del patrón tradicional
de distribuir en filas horizontales las mesas en las que se asientan los equipos, que además se
orientan hacia el frente mirando al profesor (ver Imagen 2).
En su lugar se propone adoptar una distribución perimetral de las mesas, en forma de U, o de U
con isla central o de W (la elección depende del área del aula). Esta distribución permite al
docente ver con facilidad los monitores de los estudiantes, mejorar el control de la clase y
trabajar de manera individual con algún estudiante o con todo el grupo (ver Imagen 3A). La
distribución en U es altamente recomendable en los ambientes de aprendizaje enriquecidos
apoyados por TIC, en los que se trabaja por Proyectos, de manera individual o colaborativa.
3. La segunda opción, consiste en distribuir los computadores en la mayor cantidad posible de
aulas, de manera que estén disponibles cuando los estudiantes los necesiten durante las clases
(ver Gráfica 1). Este modelo distribuido, ha demostrado ser eficaz al posibilitar el acceso, en
cualquier momento, tanto a equipos como a Internet, para integrar las TIC en diferentes
materias/asignaturas curriculares. Obviamente, este modelo distribuido tiene implicaciones en
cuanto a costo, seguridad, conectividad y exige mayor habilidad por parte del docente en la
administración de la clase con estudiantes dedicados a diferentes actividades con el uso de las
TIC.
La tercera opción, similar a la anterior, propone instalar un computador y un Video Proyector en
todas o en la gran mayoría de las aulas. Sin embargo, en este caso, es el docente quién
continuamente tiene el control de los equipos y por consiguiente será él y no los estudiantes
quién desarrolle la competencia en TIC.
Una propuesta que tiende a conjugar las ventajas del modelo distribuido con la optimización
4. Imagen 4: Portátiles sobre ruedas (COW, por su sigla en inglés)
Una última pero importante consideración respecto al dónde, tiene que ver con la iniciativa “un
computador por estudiante”, también conocida como Uno a Uno (1:1). Dicha iniciativa se
aceleró cuando la Fundación “OLPC” propuso hace algunos años el programa “un portátil por
niño” y para llevarlo a la práctica presentó el prototipo de un portátil que solo costaría 100
dólares. A partir de ese momento se hizo realidad la posibilidad de acceso a equipos de cómputo
de bajo costo, sobre la que volveremos más adelante.
¿CUÁNTOS?
A esto le apuntan iniciativas como “un portátil por niño” (OLPC, por su sigla en inglés),
liderada por Nicholas Negroponte, antiguo director del Laboratorio de Medios del MIT. El XO,
como se le llama actualmente al computador de los 100 dólares, se basa en Linux, tiene pantalla
a color de 7.5 pulgadas, procesador de 500MHz, 128MB de memoria DRAM y 500MB de
memoria Flash; no tiene unidad de disco duro, pero cuenta con cuatro puertos USB. Además,
trae conexión inalámbrica de red y una innovadora fuente de energía.
Classmate PC (Intel)
5. OX (OLPC)
Estas dos medidas obstaculizan alcanzar los dos objetivos propuestos, dado que para desarrollar
competencias en TIC y lograr experiencias de Integración. Además, antes de asignar espacio en
el laboratorio, a estudiantes entre pre-escolar (prekinder) y segundo grado de primaria, es
importante considerar que aún se encuentra abierto el debate sobre la conveniencia o no del uso
temprano del computador en grados inferiores a 3° primaria (7-8 años).
Por último, es importante tener en cuenta que aunque la respuesta a la pregunta ¿cuántos
equipos adquirir? dependa del presupuesto, es de la mayor importancia atenderla. Los
latinoamericanos no podemos olvidar el costo que tiene para el futuro de nuestros países
seguirnos rezagando y seguir permitiendo que la brecha tecnológica se profundice cada vez más,
por no tener la voluntad de aprovechar las oportunidades que para actualizar nuestros sistemas
educativos, nos ofrecen las TIC.
PERIFÉRICOS Y OTROS DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS:
La pregunta de ¿cuáles? comprende también la asignación de recursos para adquirir además de
los computadores, dispositivos complementarios o equipos periféricos que los potencian u
optimizan, indispensables en muchos casos para posibilitar la generación de Ambientes de
Aprendizajes enriquecidos por las TIC, a los que hemos hecho referencia. Algunos ejemplos de
estos dispositivos aparecen o se muestran en la siguiente imagen:
6. Imagen 6: Periféricos y otros dispositivos electrónicos complementarios
Finalmente, la respuesta a la pregunta sobre cuáles equipos adquirir solo se responde a
cabalidad cuando la Institución Educativa defina claramente los objetivos que desea alcanzar
con la inclusión de las TIC en sus procesos educativos; esto le permitirá determinar, con mayor
precisión, las necesidades reales de: computadores, periféricos y otros dispositivos electrónicos.
SOFTWARE DE BASE
El último elemento a considerar respecto al componente “Hardware” del eje “Infraestructura
TIC” es el software básico que los computadores deben tener.
En principio, se debe contar con un Sistema Operativo de Red residente en el servidor de laRed
Escolar de Datos de la Institución Educativa. Esa red tiene como propósito principal compartir y
así optimizar, los recursos que en TIC tiene la Institución, lo cual posibilita procesos de trabajo
conjunto o complementario entre directivos, coordinadores académicos, docentes y estudiantes.
